生命生命教案 (精選8篇)
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么你有了解過(guò)教案嗎?下面是小編為大家整理的生命生命教案 (通用8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
生命生命教案 篇1
一、教材分析
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn),有效的朗讀可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):
。1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考?
(2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?
(3)你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要!敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
六、教學(xué)時(shí)間
第2課時(shí)
七、教學(xué)流程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏
深讀感受命的含義
理解生命
傾聽(tīng)心跳
瓜苗生長(zhǎng)
飛蛾求生
思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)
八、教學(xué)程序
。ㄒ唬(fù)習(xí)導(dǎo)入,觸摸生命。
1、歌手韓紅的'一首《天亮了》引入,學(xué)生靜聽(tīng)。
2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí),感人的故事,讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴。
3、導(dǎo)入新課。
師:“生命”是一個(gè)永恒的話題,我們課本中的這組單元講述的也是生命,今天這節(jié)課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。
4、齊讀課題。
[“生命”這一沉重話題對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),顯得有些遙遠(yuǎn),不能切身體會(huì)到其厚重和意義,用歌曲導(dǎo)入,感性體會(huì),鋪就沉重的情感基調(diào),讓課堂未成曲調(diào)先有情,這既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫找軌,完美“合拍”。]
二、品析課文,體會(huì)生命頑強(qiáng)。
(一)整體感知
1、自由朗讀。
邊讀邊想:課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
2、指名分段朗讀,師生評(píng)議。
3、交流討論:作者從哪些事例中引出對(duì)生命的思考?(用小標(biāo)題歸納)
(飛蛾求生、瓜子抗?fàn)、傾聽(tīng)心跳)
。ǘ┚x課文第2—4自然段。
師:請(qǐng)你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你?或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬?
1、自由讀課文。
2、交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
、耪f(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你?或者你體會(huì)到了什么?從哪里體會(huì)到的?
⑵為什么我會(huì)“忍不住”?我心里會(huì)怎么想?
、侵笇(dǎo)朗讀,抓住“極力”、“鼓動(dòng)”(與“張開(kāi)”有什么不同?)、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“!”號(hào)重點(diǎn)體會(huì),融入感情,讀出“震撼”,進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑷此時(shí),你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?
⑸齊讀課題。
師:與許多強(qiáng)大的生靈相比,飛蛾是渺小的,但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的,弱小的生命都不輕言放棄,這就是——(生讀課題)生命 生命
[讓學(xué)生反復(fù)品讀,引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái),互相啟發(fā)借鑒,共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。
抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ),轉(zhuǎn)換角色,深切體會(huì),震撼心靈:凡是生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此,更何況是人呢?]
句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
、胚@粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的?由此你體會(huì)到了什么呢?
⑵讀寫(xiě)訓(xùn)練(出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片):
A、如果我就是這株小瓜苗,會(huì)想: ___
b、如果這是一楊樹(shù)苗,未來(lái)的日子它會(huì)( )。
評(píng)價(jià)交流
、侵笇(dǎo)朗讀。
、仍僮x課題。
師:即使只是一粒香瓜子,即使沒(méi)有陽(yáng)光,即使沒(méi)有泥土,即使只能活幾天,它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——(生讀課題)生命 生命
[讓學(xué)生充分地讀書(shū),默讀——分析言中之意、感悟言中之理,朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的生命觀。
讀寫(xiě)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性,這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì),為課堂的精彩生成提供了可能,留足了空間。]
師:如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力,那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。(一讀)
三、交流討論,理解生命真諦。
師:在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾,香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子,及其她對(duì)生命感悟的一段話(出示):“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái);一條丑陋的毛毛蟲(chóng),可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn),生命本身就是一樁奇跡。所以,我們要好好地使用他,而不應(yīng)該白白地糟蹋它!薄ㄉ又x課文)
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
1、奧運(yùn)賽場(chǎng)上,劉翔跑完110米欄后的心跳意味著( )。
2、一位病人恢復(fù)了心跳,那意味著( )。
師;心跳對(duì)于活著的人和死去的人都有相同的意義,那是你生命尚存的記號(hào),
我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。
學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。
師:請(qǐng)同學(xué)介紹杏林子的資料。(課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條)
。ㄐ恿肿邮且晃灰簧形宸种臅r(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人。
杏林子只有小學(xué)文化程度,卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。
杏林子一生積極開(kāi)朗,淡薄名利,富有愛(ài)心,她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”,鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗,走向光明!
師:同學(xué)們,當(dāng)我們讀到這些信息時(shí),你的心中,是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢?再來(lái)讀4自然段,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的內(nèi)心(二讀)。
你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人?你敬佩她嗎?為什么?
師:杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們:生命的最大意義就是生命的永生,所以你對(duì)生命怎樣看?
[這一對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),兩次讀文,一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,貼近作者,二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義,感悟其積極的人生態(tài)度。]
四、課外拓展,書(shū)寫(xiě)生命感言。
1、名人的生命格言
2、介紹部分2005年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。
師:像杏林子這樣,通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng),延續(xù)著自己不死的生命,創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。
課件出示(文字和圖片):
邰麗華,2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里,但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)笑對(duì)人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。
魏青剛,一個(gè)普普通通的人,在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天,河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ,名叫魏青剛”這么一句話,就走了。
叢飛,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助,總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童,累計(jì)捐助款300萬(wàn)元,自己卻欠債10幾萬(wàn)元。
在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童。
[由書(shū)本到書(shū)外,結(jié)合身邊熟悉的人物體會(huì),真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。]
師:他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,書(shū)寫(xiě)著不死的生命,所以我們應(yīng)該牢記——(生接著讀課文)
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
2、暢談:怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?
3、抒寫(xiě)生命感言——請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生命因______________________而精彩。
[為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備,這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,充滿著鮮活的人文精神,營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境,激起了學(xué)生無(wú)限的想象。]
。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié)
文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。
。┭由焱卣
以“人生的啟迪”為題,寫(xiě)一篇讀后感。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)
15。生命 生命
飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無(wú)限
瓜苗生長(zhǎng)的不屈——要堅(jiān)強(qiáng) 光彩有力
傾聽(tīng)心跳的震撼——負(fù)責(zé)任
生命生命教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)過(guò)程:
一、整合單元內(nèi)容,導(dǎo)入生命主題
1、配樂(lè)導(dǎo)入:
在這個(gè)單元中,我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中,我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫(huà)面,相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么?
然而,生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),她卻在輪椅上寫(xiě)出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個(gè)性化讀課題:請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn),讀讀課題。
3、引入第1自然段,介紹寫(xiě)作方法:
、 從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中,可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么,生命是什么呢?作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想,生命是什么呢?
、 作者不僅寫(xiě)了一個(gè)引人深思的題目,而且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn),激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫(xiě)作的方法。
二、檢測(cè)生字新詞,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會(huì)讀書(shū)的人能把每一個(gè)字都看在眼里,讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想:作者是從哪三件事引出生命的思考的?運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。 【板: 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫(xiě)法小結(jié):作者緊緊扣住題目《生命 生命》,第1自然段先寫(xiě)了對(duì)生命意義的疑問(wèn),2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例,從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律,精讀2、3自然段
過(guò)渡:飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢?P89
(一)精讀第2自然段
1、范讀第2自然段,邊聽(tīng)邊想:哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫(xiě)的?圈畫(huà)出來(lái)。
2、匯報(bào)[出示句子]:
、 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。(飛蛾的生命只有9天)
生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。
珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”;聯(lián)系生活舉例。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練:[出示]我常常想,生命是什么呢?小小的飛蛾告訴我:生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化,一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣,后來(lái)呢?你從哪些地方看出來(lái)?
——“騷擾”(討厭)“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!震驚,忍不住!”(震驚、敬佩)
自由讀,把你體會(huì)到的作者的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
(二)精讀第3自然段
過(guò)渡:飛蛾的求生欲望令我震驚,同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢?
1、默讀第3自然段,思考:香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括?你是從哪里體會(huì)到的?
2、匯報(bào)。
[出示](生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”)
(生命力的'體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”)
3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命!”來(lái)夸一夸香瓜子。
4、作者對(duì)生命的感受:
“小小的”“多么強(qiáng)”,指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫(huà)面。∧阍敢饨o畫(huà)面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂(lè),自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。
6、小結(jié):這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě),寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受,敘事生動(dòng),情感真實(shí)。
四、升華生命感悟,埋下探究伏筆
1、升華感悟:學(xué)到這里,回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命 生命》,你會(huì)不會(huì)有新的理解呢?[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的,是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么?
2、學(xué)生匯報(bào)。師:把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái),就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊!
3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想,生命是什么呢?
那么,杏林子是一個(gè)怎樣的人呢?她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎?就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號(hào),下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書(shū)設(shè)計(jì):
19生命 生命
飛蛾:掙扎 鼓動(dòng) 力量
瓜子:不屈 茁壯 生?命 躍動(dòng)
心跳:沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)
精彩
……
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容,朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活,自讀自悟:
出示多媒體課件,展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長(zhǎng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳”的片段
看板書(shū),運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片
2、全班交流,直奔重點(diǎn),品讀感悟
我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。
。ā霸闾!边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí):一個(gè)人的生命只屬于自己,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”,強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。)
三、深入閱讀文本,整合資源,升華情感
1、感受杏林子的一生,引起共鳴
2、深究最后一段:質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
。ǖ谝痪湓捴杏幸粚(duì)反義詞,你能找出來(lái)嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無(wú)限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么?生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值,使生命穿越時(shí)空,成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。)
3、想象拓展,啟迪心靈(本組課文中的事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?)
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀,深化“生命寶貴而美好”
1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆、回味、留念……)
2、推薦書(shū)目:汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》;張曉風(fēng)的《敬畏生命》;蒙田的《熱愛(ài)生命》;杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》;美國(guó)克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背:有感情地背誦課文。
讀一讀:可以讀老師推薦的書(shū),也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書(shū)籍。
寫(xiě)一寫(xiě):把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)
生命生命教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想:
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法:
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段:
多媒體輔助教學(xué) 課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)流程:
(—)整體感悟
1、精心導(dǎo)入(放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫(xiě)的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。 出示目標(biāo)并板書(shū)課題:課題:生命,生命
目標(biāo):
1、理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)
2、感知內(nèi)容(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音),并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。①本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的? (可以用簡(jiǎn)潔的話概括)②文章表達(dá)了作者怎樣的感情? 學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
、嫜凶x賞析:
1、教師導(dǎo)學(xué):以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的`內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究:用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。①這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例? ②找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。③劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好? 學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、學(xué)法指導(dǎo):對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法:①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。②理解文章內(nèi)容,揣摩寫(xiě)作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。如:文章共寫(xiě)了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說(shuō),言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷唬ň尤唬┟俺隽艘唤匦」厦。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境。;“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4、合作探究:通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
、珞w驗(yàn)反思1、質(zhì)疑交流 文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)? 大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:①閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)? ②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解? 學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸:請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么? 學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。
教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。教師總結(jié):文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。 冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。
、柩由熳鳂I(yè):寫(xiě)一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。如:人生的啟迪 讀《生命生命》有感 板書(shū)設(shè)計(jì)習(xí))
生命生命教案 篇4
一、說(shuō)教材:
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
2、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。
四、學(xué)情分析:
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
。ń處熆梢栽谡n前先詢(xún)問(wèn)學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒(méi)有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1、人最寶貴的是生命。 2、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。 3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說(shuō):“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類(lèi)而斗爭(zhēng)!保
五、說(shuō)教、學(xué)方法:
1、教法:
采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
2、學(xué)法:
通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽(tīng)的'傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。
1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?
總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無(wú)縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。)
2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過(guò)三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng)、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書(shū)三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽(tīng)心跳)
二、品讀課文、感悟生命的頑強(qiáng)。
、濉W(xué)生自由讀課文,再次感知。
、妗⒔涣、討論、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。
1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例?梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。)
2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說(shuō)說(shuō)從事例中體會(huì)到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問(wèn)。(總結(jié)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的發(fā)言后,
板書(shū):珍愛(ài)生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對(duì)待生命)
三、情感升華。
教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問(wèn)題:我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命?
。ǹ偨Y(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書(shū):珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)
四、課外拓展,抒寫(xiě)生命感言。
1、把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
2、把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?lái),可以仿照作者的寫(xiě)作方法。(選做題)
八、說(shuō)板書(shū):
生命生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命
靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)值
生命生命教案 篇5
【教學(xué)設(shè)想】
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分:第一步學(xué)習(xí)課文,第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、用圈讀法讀課文
要求認(rèn)讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義:
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文,用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)
探討:每個(gè)事例的寫(xiě)的是關(guān)于生命的哪一方面。
1、事例一:
小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的。(請(qǐng)舉例。)
2、事例二:
香瓜子在不具備生長(zhǎng)的條件(磚縫里,沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土。)還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的.。
3、事例三:
我靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)
探討:作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
1、思考一:
“可以……也可以……,可以……也可以……”說(shuō)明必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
2、思考二:
怎樣對(duì)待短暫的生命,怎樣對(duì)待生老病死,正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。”
3、思考三:
將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。為生命奮斗,“勇敢地活下去”,以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
4 、請(qǐng)?jiān)L照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng):沃森的文章寫(xiě)的是什么事情?(沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?
六、學(xué)會(huì)提問(wèn)
1、老師向同學(xué)們提出下列問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們回答:
、 說(shuō)小瓜苗“茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,又說(shuō)“它僅僅活了幾天”,是不是矛盾?
明確:小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)茁壯成長(zhǎng),昂然挺立,但是,它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。
、 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的生命?
、 小瓜苗僅僅活了幾天,稱(chēng)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
2、同學(xué)們,你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎?也提出來(lái)考一考我們大家。
七、積累生命的警句
(老師贈(zèng)送)
1、雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無(wú)法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。
──杏林子
2、宇宙是一個(gè)大的生命,江流入大海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
──冰心
3、每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……
──張海迪
4、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人,才不會(huì)隨便死去,哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì),就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設(shè)計(jì)
(代日記)
1、本文第一段寫(xiě)的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí),仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望。第二段寫(xiě)的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長(zhǎng),直至生命的能量耗盡,可以看出生命力的無(wú)比頑強(qiáng)。第三段寫(xiě)到自己,自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么,你們是否認(rèn)真觀察過(guò)自然界的動(dòng)植物,是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視?或者,當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫(xiě)一篇小短文,力求表現(xiàn)生命的意識(shí),有自己的觀察與體驗(yàn),有自己獨(dú)到的思考。
2、寫(xiě)句練習(xí):
(納入課堂作業(yè)中)
可以……,也可以……;可以……,也可以……
生命生命教案 篇6
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握,語(yǔ)文能力的培養(yǎng),更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此,在上課開(kāi)始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的.時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過(guò)和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程!闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過(guò)程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、拓展延伸,思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來(lái)感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
……
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
生命生命教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo):初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
三、教學(xué)難點(diǎn)
掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《旅程》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
1、同學(xué)們,人的生命卻只有兩萬(wàn)多天,我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇,我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè),也可以選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡
2、簡(jiǎn)介作者:今天所介紹的文章《生命,生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的.肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命”?從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?
。ǘ┱w感知
朗讀
師:請(qǐng)大聲朗讀課文,要求(1)讀準(zhǔn)字音;(2)自主探究:文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?(提示:可抓住文中的詞語(yǔ)概括)
。1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字詞的音:
騷擾茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)小憩
昂然挺立擎天撼地肅然起敬
。2)飛蛾求生、瓜子抗?fàn)、傾聽(tīng)心跳
。ㄈ┭凶x賞析
選讀
1、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn),能談出自己的感受通過(guò)口頭表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主性,體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
喜歡第一個(gè)事例,喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>
喜歡第二個(gè)事例,生命的價(jià)值在于奮斗,如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個(gè)事例,聯(lián)想到自己,我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過(guò)渡:這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。
2、以第二段為例,請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ),用圓圈標(biāo)出來(lái),想一想好在哪里?
學(xué)生合作探究(四人一小組),討論回答(推薦小組中的代表發(fā)言)
答案如:
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié):這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。
3、朗讀指導(dǎo):注意把握朗讀技巧(1)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。(2)理解內(nèi)容,有感情地加以朗讀。
學(xué)生自由朗讀;然后指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。
過(guò)渡:無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
4、研討
師:從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考
生:齊讀最后三段,加以歸納概括,并由此形成板書(shū)。
明確:①必須對(duì)生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
、谏虝,生老病死無(wú)法捉摸,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。
、垡湎⒄湎r(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。
飛蛾:求生之欲望意義
香瓜子:生命力價(jià)值
心跳:生命珍視、奮斗
記得有這么一段話:“你不能改變?nèi)菝,但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天;你不能樣樣順利,但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(zhǎng)度,但你可以拓展它的寬度!笔堑模钪鸵畹镁视幸饬x。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中,深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考,她由衷地呼喚生命,表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
。ㄋ模w驗(yàn)反思
1、讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
請(qǐng)用下列格式說(shuō)話:“我感受到,生命因?yàn)椤利悺,再?lián)系到生活實(shí)際。
示范:我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
2、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文,你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么?又想對(duì)自說(shuō)些什么?
。ㄎ澹卣寡由
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
1.沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
最后,老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《熱愛(ài)生命》送給大家以共勉,愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩!
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏得愛(ài)情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠(chéng)
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標(biāo)是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切,都在意料之中
生命生命教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn):
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程
。ㄕn前熱身 ,辨析正誤)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),整體感知
出示生字詞語(yǔ)
動(dòng)彈 糟蹋
騷擾 掙扎鼓動(dòng) 躍動(dòng)
冒出 沖破 不屈 茁壯
聽(tīng)診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ),保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里(背誦)
2、 用三組詞語(yǔ)串聯(lián),分別講述三種生命現(xiàn)象。
師:看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ),找到他們的.聯(lián)系點(diǎn),是一種很好的背誦方法
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū):飛蛾求生 瓜子抗?fàn)?靜聽(tīng)心跳
師:作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象,作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書(shū):厚 。
二、品讀賞析,言情共生
。ㄒ唬┢纷x飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心
師:先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話中。
出示:
夜晚,我在燈下寫(xiě)稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去,( )著我。趁它偏下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它( )著,極力( )雙翅,我感到一股生命的力量在我手中( ),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。
師:打開(kāi)書(shū)本,細(xì)讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫(huà)面。
。ㄉ杂砂察o地讀課文后進(jìn)行反饋)
師:我們聯(lián)系上下文體會(huì)得很不錯(cuò)。這是我們作為讀者體會(huì)到了。文章的作者是杏林子,杏林子是怎樣的人呢?
。ǔ鍪荆菏䴕q那年,杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: )
這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。(板書(shū) 走進(jìn)作者內(nèi)心)讓我們讀讀這段話,讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
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