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時(shí)間的腳印教案（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的時(shí)間的腳印教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
時(shí)間的腳印教案 1
教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇科普讀物，同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說(shuō)明文。它所追蹤的“時(shí)間的腳印”不在我們的日常生活中，而在巖石上，這些巖石是在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代中形成和變化的，是—種大自然的語(yǔ)言，留下了時(shí)間的印記。
教學(xué)時(shí)，宜采用五大板塊教學(xué)法，通過(guò)閱讀和討論引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解本文的說(shuō)明層次順序，欣賞、品味語(yǔ)言上：的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。
教學(xué)課時(shí)
第一課時(shí)：
初讀課文，掃除障礙，整體感知；再讀課文，理清思路。
第二課時(shí)：
精讀課文，局部分析，理清說(shuō)明順序；創(chuàng)造閱讀，知識(shí)遷移。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
(投影)古往今來(lái)人們對(duì)時(shí)間感受的名言：
“光陰似箭，日月如梭”(俗語(yǔ))
“逝春如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
“我們不能兩次踏進(jìn)同一條河”“踏進(jìn)同一條河的人，不斷遇到新的水流”(古希臘哲學(xué)家赫拉克利特)
時(shí)間是一個(gè)神秘的概念，是古往今來(lái)人們談?wù)摰囊粋�(gè)熱門(mén)話(huà)題，在不同人的眼里，它有不同的含義，那么，在地質(zhì)科普作家的眼里，時(shí)間又是一個(gè)怎樣的概念呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普作家陶世龍的《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。
出示課題，簡(jiǎn)介作者，指導(dǎo)學(xué)生看“預(yù)習(xí)提示”，要求作好旁批，明確：
①作者陶世龍，我國(guó)著名地質(zhì)科普作家；
�、凇邦A(yù)習(xí)提示”告訴了我們本文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解清說(shuō)明順序。
二、初讀課文，掃除障礙，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文(或聽(tīng)朗讀錄音帶)，完成下列各題：
1.識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。
2.給下列加點(diǎn)的字注音：
腐蝕 渾濁山麓
粗糙 龜裂 �？菔癄�
3.課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高土其的話(huà)?
討論明確：課文引用高士其的話(huà)開(kāi)頭，把時(shí)間擬人化，一方面與主題照應(yīng)，另一方面，通過(guò)引用，由生活時(shí)間引人地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者實(shí)際生活，吸引讀者。文題“時(shí)間的腳印”實(shí)際上是“從巖石上，可以看到時(shí)間的長(zhǎng)短”的意思。
三、再讀課文，理清文章思路及各部分之間內(nèi)容的承轉(zhuǎn)
思考：
1.作者的寫(xiě)作思路是怎樣的?試根據(jù)作者的寫(xiě)作思路給文章分層次。
2.聯(lián)系課后練習(xí)一，討論明白各部分之間內(nèi)容上的承轉(zhuǎn)。
明確：
①作者的寫(xiě)作思路及說(shuō)明層次是：
(1—4自然段)由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話(huà)題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。
(5--22自然段)巖石記錄時(shí)間之一：毀滅與新生。
(23一-30自然段)巖石記錄時(shí)間之二：無(wú)字的史書(shū)。
(31—32)自然段)我們要用自己的.知識(shí)和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類(lèi)。
�、谡f(shuō)明文語(yǔ)段一般比較規(guī)范，一般都有以下三部分：總起句——展開(kāi)句——總結(jié)句。這種段落特征在課文的第三部分最明顯。如28自然段就是29自然段的總起句，是啟下。25自然段是24自然段的總結(jié)句，是承上。在27自然段中第一句話(huà)是總起句，以下為展開(kāi)句。文中的銜接句還有“真的有海枯石爛的時(shí)候”，(啟下)“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡”，(承上)收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話(huà)題。啟下，解讀巖石上的歷史痕跡，抓住了這些關(guān)鍵語(yǔ)句，就能把握這些語(yǔ)句所在段落的內(nèi)容。
四、小結(jié)
本堂課我們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清了文章的層次，下節(jié)課我們將進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)課文的說(shuō)明順序，品味課文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。間順序、空間順序、邏輯順序。同時(shí)我們還知道巖石原來(lái)也能記下時(shí)間，巖石就是一部無(wú)字的史書(shū)。其實(shí)豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊(yùn)含深刻內(nèi)容的史書(shū)。陶先生不過(guò)是給我們拉開(kāi)了帷幕的一角而已，我們要不斷豐富自己的知識(shí)，用自己的智慧和才能去探求大自然的奧秘，來(lái)造福人類(lèi)。
五、作業(yè)
1.課外閱讀陶世龍的有關(guān)科普讀物。
2.完成課后練習(xí)四，寫(xiě)一首小詩(shī)。
時(shí)間的腳印教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
掌握本文的說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。
激發(fā)學(xué)生探索大自然的.興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
分析說(shuō)明方法及作用。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：用關(guān)于時(shí)間的名言或詩(shī)句引入課題。
整體感知：
學(xué)生自主閱讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。
研讀賞析：
找出文中運(yùn)用的說(shuō)明方法，并分析其作用。
體會(huì)文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
拓展延伸：結(jié)合實(shí)際，思考時(shí)間在生活中的意義。
課堂總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
布置作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于時(shí)間的短文。
時(shí)間的腳印教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
了解巖石記錄時(shí)間的奇異功能。
學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解巖石如何記錄時(shí)間。
品味文章的語(yǔ)言特色。
教學(xué)過(guò)程：
情境創(chuàng)設(shè)：展示一些巖石的圖片，引發(fā)學(xué)生興趣。
初讀課文：學(xué)生默讀課文，解決生字詞，初步理解文章內(nèi)容。
精讀探究：
具體分析巖石記錄時(shí)間的方式。
品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)。
小組討論：討論時(shí)間與生命的關(guān)系。
總結(jié)歸納：總結(jié)課文的'主要內(nèi)容和主旨。
作業(yè)布置：收集有關(guān)時(shí)間的名言警句。
時(shí)間的腳印教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。
3.體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.用“五個(gè)一”語(yǔ)文教學(xué)法梳理全文。
【教學(xué)工具】
電化教學(xué)PPT
【教學(xué)方法】
因是自讀課文，采用因材施教循序漸進(jìn)、舉一反三的方法
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。
二、整體感知課文
（一）用“五個(gè)一”分析文本。
1.尋找一條線(xiàn)索：關(guān)鍵詞：文本中的“時(shí)間”“巖石”
2.抓住一個(gè)重點(diǎn)：從書(shū)本后p46“閱讀提示”，找到獨(dú)立成段關(guān)鍵單句，文本第七段，二十五段、二十七段這些中心句。
3.明確文本素材組合的方式：分析文本31個(gè)自然段的銜接關(guān)系。
4：升華由文本內(nèi)容得來(lái)的一個(gè)反思：找到文本表議論的段。
5.提煉一個(gè)主題：根據(jù)文本重點(diǎn)段歸納主旨。
�。ǘ┦熘n文內(nèi)容。
１.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
�。�.請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
�。�.那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：
從（）可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。
�。�.那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的'寶庫(kù)。
三、質(zhì)疑并討論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對(duì)此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。
四、課堂反饋
�。�.這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。
�。�.本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
�。�.教師引導(dǎo)：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。
巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書(shū)。
�。ㄍ讲シ呕脽簦�
�。�.再次討論，學(xué)生發(fā)言。
五、結(jié)語(yǔ)及課外作業(yè)
�。�.巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑?shī)《時(shí)間伯伯》。
２.課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。
3.《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中本課作業(yè)。
【學(xué)生提問(wèn)備案】
�。�.“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類(lèi)表）
巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
２.什么是化石？（播放地質(zhì)年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約５.７億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。
３.寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思？（播放地質(zhì)年表）
寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
時(shí)間的腳印教案 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、識(shí)記字詞，了解文章的主要內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象。
2、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次，掌握說(shuō)明順序中的邏輯順序。
3、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。
今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳步》。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）�？荩ǎ┦癄�
粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字
2.解釋詞語(yǔ)。
蹤跡：
�？菔癄�：
山麓：
龜裂：
帷幕：
3.朗讀課文，標(biāo)清序號(hào)，說(shuō)一說(shuō)本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？
4.通讀全文說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄時(shí)間的？
5.概括文段的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容理清文章結(jié)構(gòu)。
三、初讀感知
1.《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)學(xué)生們給正文部分的段落標(biāo)上序號(hào)，劃分文章結(jié)構(gòu)。
2.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？
四、合作探究
1.說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
2.為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
五、拓展延伸
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄.，可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。
六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
（一）給下列加點(diǎn)的字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛
粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字
�。ǘ╅喿x下面的文字，完成題目。
�、俚孛嫔虾偷叵碌纳�，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。
�、诋�(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的.時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。
�、鄞髩K的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土�？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。
�、茉绞潜恐氐氖瘔K越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰(shuí)都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。
1.關(guān)于選段運(yùn)用的說(shuō)明方法，下列選項(xiàng)正確的是（）
A.作比較B.舉例子C.下定義D.打比方
2.選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠(yuǎn)方去”行嗎？為什么？
3.“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，”一句采用了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個(gè)“爬”字在句中有什么好處？
七、布置作業(yè)
根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以《�？菔癄�》為題，寫(xiě)一篇短文。
時(shí)間的腳印教案 6
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.弄清本文的說(shuō)明層次。
2.找出本文的說(shuō)明方法。
3.體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
2.教引學(xué)生善于觀(guān)察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。
3.掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
(1)本文的說(shuō)明層次。
(2)本文的語(yǔ)言特色。
(3)本文寫(xiě)法特點(diǎn)。
難點(diǎn)：本文說(shuō)明的層次。
解決辦法：寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識(shí)積累充足答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你能解釋一下什么是時(shí)間嗎?你能談一下自己對(duì)時(shí)間的感受嗎?的`確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀(guān)形式，由過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀(guān)察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎?不錯(cuò)，樹(shù)木的年輪、四季的輪回可你們知道時(shí)間是怎樣在巖
石上打下烙印的嗎?
(一)明確目標(biāo)
1.理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識(shí)。
2.理解本文的說(shuō)明層次。
3.學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識(shí)。
(二)整體感知
1.本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請(qǐng)32個(gè)同學(xué)(或32人次)來(lái)朗讀，在讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2.朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題，以便更好地理解文章。
3.要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。
腐蝕(shí)：
�、偻ㄟ^(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；
②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項(xiàng))
時(shí)間的腳印教案 7
課型：
自讀課
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
內(nèi)容安排：
第一課時(shí)：
1.讀課文，掃清字詞障礙
2.初步理解文章內(nèi)容，劃分文章層次
3.瀏覽網(wǎng)頁(yè)，自己查找相關(guān)文章，了解課文相關(guān)知識(shí)。
第二課時(shí)：
教學(xué)目的：
1.通過(guò)畫(huà)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖和了解關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中的作用，理解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)對(duì)文章觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
3.我們自己怎樣記錄時(shí)間，使人生過(guò)得有意義。
教學(xué)活動(dòng)：
1.畫(huà)圖和概括活動(dòng)。
2.質(zhì)疑求解活動(dòng)。
3.遷移擴(kuò)展活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：理解文章的內(nèi)容。
�。ㄒ唬┪恼骂}目《時(shí)間的腳印》所提的“時(shí)間”是指“地質(zhì)時(shí)間”，那么
1.哪些段落提到了巖石記錄時(shí)間的方式？
2.巖石又是怎樣記錄時(shí)間的？請(qǐng)大家自讀課文，畫(huà)一個(gè)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖。
�。ǘ�1.巖石除記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內(nèi)容？
2.你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）
3.出一個(gè)段落，讓學(xué)生補(bǔ)出承上啟下句或段落中心句。
板塊二：對(duì)課文的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論質(zhì)疑。
�。ㄒ唬┍疚膶�(xiě)于50年代，作者認(rèn)為讀懂巖石之書(shū)的意義是什么？（找礦），隨著時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義以遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了，那是什么？
�。ū热纾�1.讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們?cè)谕馓諏ふ铱蛇m合生命生存的星球。
2.讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災(zāi)難，為將來(lái)地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。
3.了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）
�。ǘ⿴r石都有哪些種類(lèi)？是所有的.巖石都能記錄時(shí)間么？
（三）我們推測(cè)地球年齡的依據(jù)是什么？是否科學(xué)？
板塊三：遷移擴(kuò)展活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n文提到的時(shí)間是地質(zhì)時(shí)間，那是靠巖石記錄的。我們?nèi)粘Ｉ钪校闶窃鯓痈械綍r(shí)間的流逝的？有沒(méi)有什么印記？
�。ǘ┪覀兡芊裼幸庾寱r(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？
�。ńo家庭成員過(guò)生日；制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)……）
時(shí)間的腳印教案 8
目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確
2、能力目標(biāo)：速讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫(xiě)法特點(diǎn)
難點(diǎn)：
�、傥恼螺^長(zhǎng)；
�、趯哟侮P(guān)系難以把握
教學(xué)設(shè)想：
1，《時(shí)間的腳印》所說(shuō)明的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得陌生，語(yǔ)文教案－時(shí)間的腳印。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽(tīng)說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識(shí)和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì)生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
2，運(yùn)用“巧妙裁剪”法，長(zhǎng)文短教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話(huà)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)
3，學(xué)法。抓住兩點(diǎn)：—是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。
課時(shí)：
一課時(shí)
操作：
一、導(dǎo)入：
學(xué)生交流，古往今來(lái)人們對(duì)時(shí)間的感受：
例：
1、“光陰似箭，日月如梭”(俗語(yǔ))
2、逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
教師：同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?…… 時(shí)間把它的'腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)…… 今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題《時(shí)間的腳印》）
二、讀課文，整體感知
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(zhǎng)，共有31個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問(wèn)題，快速的默讀。
時(shí)間的腳印教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1.明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。
3.體會(huì)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
3.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。（屏幕顯示標(biāo)題）
二、識(shí)記字詞
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)
粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮（bào） 楔形文字（xiē）
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開(kāi)書(shū)63頁(yè)�！稌r(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。
明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：（屏幕顯示）
第一部分(1—4)引出話(huà)題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分(5—29) 巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：
第一層（5—21）巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。
第二層（22—29）巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分（30—31）讀懂巖石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。
請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。 讀得好極了。
本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？
被破壞——被搬運(yùn)、被堆積——重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石， 經(jīng)歷了怎樣的變化？
請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
�。▽W(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖）
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么？
巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。
這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。
3.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
�、賻r石記錄了地殼的活動(dòng)
�、趲r石記錄了氣候的變化（插入說(shuō)明方法：舉例子）
③巖石記錄了古代生物狀況
�、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程
⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)（學(xué)生，屏幕顯示）
普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？ （教師朗讀最后一段）大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類(lèi)（屏幕顯示）
文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說(shuō)明語(yǔ)言
1.說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如： “據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。
（大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字）
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。（大屏幕顯示）
2.為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。
作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的'石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段），是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話(huà)。（屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng)）
五、拓展遷移訓(xùn)練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f(shuō)，
巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子（顯示）
六、結(jié)束語(yǔ)
大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！
七、作業(yè)
1.找出的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。
2.根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“�？菔癄�”為題，寫(xiě)一短文。
時(shí)間的腳印教案 10
教學(xué)目的
1 .整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
2.了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
3.理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
5.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
2.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
3.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)
4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1.自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)。
�。�.自讀課文一討論問(wèn)題。
媒體設(shè)計(jì)
可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀(guān)生動(dòng)的感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
�。舱n時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)
從古至今，關(guān)于時(shí)間的話(huà)題很多�？鬃用鎸�(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強(qiáng)調(diào)“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤(pán)”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認(rèn)為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒(méi)有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對(duì)“時(shí)間”發(fā)表過(guò)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀(guān)色彩。而從客觀(guān)上探索“時(shí)間”的話(huà)題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話(huà)題，更是聞所未聞。這堂課，就請(qǐng)闊世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)“時(shí)間的腳印”。
�。ń庹f(shuō)：從中外名人談時(shí)間的話(huà)題開(kāi)始，引出如何尋找人類(lèi)史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說(shuō)明的核心問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入新課，顯得自然，既可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，起到一定的教育作用，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習(xí)課文
�。�.整體把握，理清思路。
�。ǎ欤┳x課文，消滅字詞障礙。
�、僬莆障铝性~語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音。
腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂�？� ）石爛
②辨析下列各字，注意其與括號(hào)內(nèi)的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫(xiě)。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴(yán)）熱光滑（華）
�、壅莆障铝卸嘁糇值牟煌x音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說(shuō)：這一步讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，使用工具書(shū)，獨(dú)立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)等學(xué)習(xí)能力。）
�。ǎ玻﹥�(nèi)容與形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎(chǔ)上，理清本文說(shuō)明的層次。
全文共3 0個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。
第二部分（第５～２８段）具體說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的，又可分三層。
第一層（第５、６段）總說(shuō)巖石由被破壞到重新生成的過(guò)程。
第二層（第７—１６段）分說(shuō)巖石遭破壞被分解為泥沙的過(guò)程（即“石爛”的過(guò)程）。
第三層（第17-２８段）分說(shuō)泥沙形成巖石的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。
第三部分（第２９、30段）照應(yīng)開(kāi)頭，說(shuō)明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。
�。ń庹f(shuō)：設(shè)計(jì)上述內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
２.課堂訓(xùn)練。
1）在下列句子的橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
①不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光.著它，嚴(yán)寒的霜雪＿著它，風(fēng).著它，雨__著它……
�、诳耧L(fēng)__來(lái)了，洪水__來(lái)了，冰河＿來(lái)了……
�、鄱谧x懂以后，＿使我們?cè)黾恿酥R(shí)，還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?/p>
�。ǎ玻┱n文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的段落，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。
（解說(shuō)：以上課堂訓(xùn)練（１）的目的是通過(guò)完成填空練習(xí)使學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；訓(xùn)練（２）的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承上啟下的過(guò)渡句在結(jié)構(gòu)文章中起著不可忽視的作用。）
�。�.課堂小結(jié)。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)、給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要逐一指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。）
四、布置作業(yè)
�。�.認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
�。�.本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、具體研習(xí)課文
１.課文在說(shuō)明巖石可以記錄
時(shí)間后，接著寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫(xiě)是否偏離了主旨？為什么？
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的.另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
（解說(shuō)：這是課后練習(xí)中的一 道題，目的是讓學(xué)生體 會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）
２.從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響？
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。
（解說(shuō)：這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀(guān)；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
３.巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。
學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。
（解說(shuō)：這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）
�。�.結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>
（解說(shuō)：這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情�！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。
四、課堂總結(jié)
1.總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
2.總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
�。ń庹f(shuō)：課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。）
五、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
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