《再別康橋》的教學設(shè)計

　　《再別康橋》的教學設(shè)計

　　[模式]

　　創(chuàng)設(shè)情境—朗讀詩歌—自主學習—鑒賞詩歌—網(wǎng)上拓展—成果展示。

　　[網(wǎng)站]

　　有“歌曲欣賞”、“課文范讀”、“自主學習”、“詩歌鑒賞”和“相關(guān)網(wǎng)站”等內(nèi)容。

　　[過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。

　　二、朗讀詩歌

　　1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？

　　2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此�？禈驎r期是他一生的轉(zhuǎn)折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”

　　3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學生注意節(jié)奏與重音。

　　4、學生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。

　　點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學習詩歌的好方法。

　　三、自主學習

　　學生帶著任務(wù)在學習網(wǎng)站的“自主學習”欄目自學�！白灾鲗W習”包括“學習任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風光”等內(nèi)容。

　　四、學習反饋

　　方法：屏幕出示問題，學生搶答。

　　1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？

　　有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？

　　詩人告別康橋時，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？

　　2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？

　　音樂美：

　　A、 從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

　　B、 從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

　　C、 從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　建筑美：

　　A、 從字數(shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。

　　B、 從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。

　　繪畫美：

　　A、 選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。

　　B、 詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。

　　C、 全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

　　重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。

　　教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學習了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。

　　點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學生網(wǎng)上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學習。

　　五、網(wǎng)上拓展

　　布置任務(wù)：點擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學習成果讓我們大家來分享。

　　點評：讓學生充分自由地去學習和創(chuàng)新。

　　六、成果展示

　　學生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。

　　點評：給學生自我展現(xiàn)的舞臺。

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