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《人的正確思想是從哪里來的》.示例之一.

時間：2022-08-16 16:31:50 高三語文教案我要投稿

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教學目的

　　1 認識并掌握議http://325224.com/論文閱讀與.寫作的基本方法和模式。

　　2 正確分析作者的思路和文章的邏輯層次。

　　3 明確完成正確認識的全過程，理解實踐對于改造世界、檢驗真理的重要作用。

教學設想

　　在講授具體課文之前，先概括地講解議http://325224.com/論文閱讀的一般知識，以此為工具，.總結過去學過的議http://325224.com/論文，分析本單元的課文。

　　學習本文的關鍵在理清思路和層次關系。本文雖然只有一大段，但其結構卻很完整，是“三段論”的典型形式，而其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系又呈多層次狀態(tài)。究竟怎樣劃分文章的段落層次，才符合原作的思路，既是理解文章思想內(nèi)容的基本線索，也是掌握文章寫法的基本途徑；既是難點，又是重點。解決這個問題的過程，應是逐步加深課文理解的過程。

　　據(jù)此，講讀本文應著眼于整體把握，將思想內(nèi)容和.寫作特點、教師的指導和學生的討論揉要一起，不必過多地講解概念術語，也不必對某些語段作過多分析。

第一課時
教學要點

　　1 議http://325224.com/論文閱讀的一般知識。

　　2 有關課文的知識。

　　3 熟悉課文。

　　4 初步劃分層次。

教學過程

　　一、閱讀指導。

　　1 現(xiàn)代文特別是議http://325224.com/論文的閱讀，要強調“整體”意識�！罢w閱讀”是閱讀分析的基礎和前提；閱讀中的整體觀念，是閱讀分析過程中經(jīng)常起作用的決定性因素。整體閱讀的基本方法是：從整體到局部，從觀其大意到尋章摘句，從模糊認識到準確清晰的理解。

　　2 “整體閱讀”首先體現(xiàn)在“整體性的閱讀”上，即拿到一篇文章，先“通讀”全文，看標題、看首尾、瀏覽一遍，旨在大體弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整體傾向，以便于進一步梳理。這項活動是在“快速閱讀”的情況下進行的，一般千字文在三至四分鐘內(nèi)完成。

　　3 “整體閱讀”的基礎途徑是掌握文章的思路及其結構形式。弄清作者的思路，掌握文章的結構形式，對于議http://325224.com/論文的閱讀來說，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇議論性文章，要想全面地正確地理解，就必須從整體上能弄清文章的層次結構，每段說了什么問題，段與段之間是什么關系，然后從整體上看看說明的是什么問題。結構形式的明確，莫過于列出提綱。要學會用“列綱”的形式理解結構層次。

　　4 “整體閱讀”的關鍵在于樹立閱讀分析中的“語境”觀念，即“看上下文”，從上下文意中卻梳理文章的意脈，弄清內(nèi)在聯(lián)系，從而深入地具體地理解文章。

　　說明：

　　前面四點是現(xiàn)代文特別是議http://325224.com/論文閱讀中重要的知識，應由教師正面講清，最好運用過去學過的課文舉例說明。舉什么課文可根據(jù)教師的體會或習慣決定�，F(xiàn)代文中足以提供典型范例的課文不多，《改造我們的學習》、《馬克思墓前的講話》、《拿來主義》都屬“三段式”結構的典型，可用來舉例。文言文中的《六國論》《師說》是講結構形式的好范文，可拿來講解示例。

　　教師隨講隨出現(xiàn)板書。板書1

　　議http://325224.com/論文閱讀基本知識

　　基本途徑——整體閱讀

　　1 通讀——快速閱讀、整體把握

　　2 結構形式——思路、層次、提綱

　　3 語境——看上下文、疏通文意

　　這并不是閱讀知識的全部，在此基礎上，才有可能進一步分析文章的技法、語言。這兩點因不是本文閱讀重點，故可略去，以后再續(xù)講。教師應加說明。

　　二、通讀課文

　　這是開學第一課，故在課堂預習，在教師指導下“通讀”。用三至五分鐘讓學生自讀，不作任何要求，然后提問，學生不看書回答：

　　1 本文的.寫作年代（何年何月）？

　　2 本文的出處（從何文節(jié)選）？

　　3 這是一篇什么樣（指內(nèi)容性質）的http://325224.com/論文？

　　4 本文從大的方面可以分為幾個層次？

　　學生回答后，教師不立即訂正，在此基礎上進入下一個教學環(huán)節(jié)。

　　三、課文知識。

　　讓學生看書，由教師邊提問講解，簡明扼要，點到為止，并隨時出現(xiàn)板書。

　　板書2

　　人的正確思想是從哪里來的？

　　一、關于課文

　　1 .寫作時間：1963年5月

　　2 文章出處：為《中共中央關于目前農(nóng)村工作若干問題的決定》寫的前言，后來獨立成篇。

　　3 .寫作目的：給農(nóng)村工作干部看，旨在提高認識。

　　4 http://325224.com/論文性質：哲學http://325224.com/論文

　　四、默讀課文

　　讓學生再讀一遍課文，其目的是劃分文章的大的層次，理清作者的思路，可聯(lián)系課后“練習一”來考慮。

　　五、揭露矛盾，激發(fā)思考。

　　1 知識引導。

　　教師講解：閱讀本文的主要任務是弄清文章的層次結構。

　　層次與段落是不同的概念，有區(qū)別。

　　層次，一般指文章中思想內(nèi)容的表現(xiàn)次序，著重于意義上的劃分，我們通常也叫做“部分”。

　　段落，一般指文字表達的基本單位，著重于表達上的劃分。

　　段落和層次有時是一致的，如果一段一個意思，二者就統(tǒng)一起來了；有時也不一致，如果幾個落段才表達一個完整的意思，二者就區(qū)別開來了。

　　本文從行文上看，只有一段，在這里，段和篇結合起來了。但這一大段又可以分為幾個層次，當然還可以分成幾段。

　　我們先來梳理一下文意，究竟可以分成幾個層次呢？或者說，可以分成幾個部分呢？課后的“練習一”列舉了兩種分法，還可以有別的分法。

　　究竟哪一種分法對呢？

　　2 學生討論。

　　學生可各抒己見，充分說明理由。

　　教師不急于統(tǒng)一作答。

　　六、作置作業(yè)。

　　1 本文究竟可以分為幾個層次？

　　2 層次與層次之間有什么樣的關系？

　　3 怎樣認識本文的結構形式？

第二課時
教學要點

　　1 劃分層次，掌握結構。

　　2 議http://325224.com/論文.寫作的基本模式。

　　3 本文語言表達上的特點。

教學過程

　　一、劃分層次。

　　1 知識導入。

　　怎樣入手才能正確劃分議http://325224.com/論文的層次呢？

　　一般短文，如果已經(jīng)分段，可先按自然段歸納段意，然后綜合比較，分析每段意思之間的關系，確定整個文章的層次。

　　如果文章沒有分段，則不應先行分段，而應從層次上去分解文意，即按文中表達一個完整的意思為一個層次，給文章劃分為若干個層次（也可以叫做“意義段”），然后進一步分析這些層次之間的關系，從而弄清全文的結構形式。

　　分析議http://325224.com/論文的結構，還有一個方法，即一般的議http://325224.com/論文都有一個大體相同的結構方式，這就是“引論、本論、結論”。對于短小的http://325224.com/論文來說，可以叫作“開頭、本體、結尾”，沿著這種形式去尋找“提出問題、分析問題、解決問題”的分界線，先從大體上確定其結構，然后再劃分具體層次。

　　以上兩種方法，可以互相參照使用，互相印證。

　　2 層次切分。

　　教師領著學生梳理文章內(nèi)容，按一個相對獨立而完整的意思為一層次，看看本文可以分成幾個層次，邊問邊答邊訂正邊板書。

　　全文可以分為6個相對完整的意義段。

　　學生在書上標出意義段的序碼，在分出每層的同時，作出簡明的概括，并在相應的眉批處寫下概要。

　　板書1

　　二、層次概括

　�、偬岢鰡栴}，明確論點

　�。ㄩ_頭三句，三問三答）

　　②存在和思想的關系

　�。ňo接二句，對應說明）

　�、畚镔|到精神，存在到思想