《藤野先生》 .
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
張國生
教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。 （2）領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
預(yù)習(xí)質(zhì)疑
一，導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。 1， 打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹： 藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 2， 半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預(yù)習(xí)課文。 1，聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。 2，給生字注音：驛站 教誨 瞥見 畸形 不遜 詰責(zé) 匿名 杳無消息 油光可鑒 爛熳 蘆薈 挾著 芋梗 宛若 緋紅 深惡痛疾 系住菜根 3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《 》 ，體裁是 。 4，按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分： �。�1）在 ，表達(dá)對(duì) 的厭惡； （2）在 ，回憶與 的交往； （3）在 ，表達(dá)對(duì)藤野先生的 和 。 5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文
一，閱讀課文第一部分——在東京。 １.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。 2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。 3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心： 提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。 為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。 教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)： 在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。 為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。 “清國留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝伞？傊�，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。 教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！ 4.理解作者語言修辭的藝術(shù)： “形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比喻。有嘲諷意味。 如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。 “油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。 “鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。 小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上）： “監(jiān)”，甲骨文.寫作“ ”，金文.寫作“ ”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。
“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國留學(xué)生”的厭惡。 將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？——不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。 “精通時(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。 5.理解作者的思想感情 魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”？——魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君�；�，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。 提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點(diǎn)： 靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。 將此詩譯成白話詩（投影）： 祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭， 雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！ 6.理解與題目和中心的關(guān)系： 這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)，學(xué)了后文才會(huì)知道。
二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。 (以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))： 1，概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。 2，文中的 “講義” 有哪兩個(gè)意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。 3，“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括�！�?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。 4，“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語句回答。——“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。 5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。 6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出根據(jù)�！皇�。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。 7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中 最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”； 說明改得細(xì)致的詞語是 ——“不但……連……一一” ； 說明改得及時(shí)的詞語是——“第二三天便還我”。 8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？——認(rèn)真負(fù)責(zé)。 9，“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的 &n
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