現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>教案大全>語文教案>高中語文教案>《促織》教案

《促織》教案

時間：2022-05-15 01:13:59 高中語文教案我要投稿

語文促織教案推薦度：
相關(guān)推薦

《促織》教案（精選5篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的《促織》教案（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《促織》教案（精選5篇）

　　《促織》教案篇1

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

　　二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的'結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學(xué)時數(shù)

　　3教時

　　教學(xué)過程

　　第一教時

　　一、教學(xué)要點。

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣�！�

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2.通讀：

　�。�1）提出要求：

　　①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

　�、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　�。�2）通讀課文：

　　學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　（3）解釋疑難詞語句子：

　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。

　�、诓唤K歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

　�、鄢扇恢撼擅ㄕJ為）很對。然，是；然之，以之為然。

　�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉砀踩サ募毧�，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細細地體會。

　�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾�。壕渲小皬�(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　�、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊保笠弧爸贝绑敖嵌返谋绢I(lǐng)”�！耙浴保B詞“而”�！芭灐保Q視，此處是“看”的意思。

　　《促織》教案篇2

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　了解蒲松齡短篇小說的一般特點，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內(nèi)容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律，進行文言句譯的訓(xùn)練。

　　二、課時安排

　　1.課時：三課時

　　2.課型：教讀訓(xùn)練型

　　三、預(yù)習(xí)要求

　　疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。

　　四、教學(xué)藍圖

　　《促織》情節(jié)曲折，故事生動，可讀性很強。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時應(yīng)通過訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。

　　五、教學(xué)過程

　　這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個環(huán)節(jié)：

　　1.教讀——重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點上。

　　從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點是：

　�、兕}材的現(xiàn)實性

　　借用狐鬼故事，生動而曲折地反映清初社會生活的各個方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨特之處�！洞倏棥芬膊焕�，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴酷，蒲松齡出于全身遠禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現(xiàn)實，在封建社會是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現(xiàn)實中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認識封建剝削制度罪惡的生動教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認真體味的。

　�、谥黝}的深刻性

　　《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會最底層的窮苦農(nóng)民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節(jié)，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結(jié)局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調(diào)，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永恒的懷疑與否定。

　�、矍楣�(jié)的曲折性

　　《促織》的情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現(xiàn)得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過程而論，情節(jié)就相當曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴�！洞倏棥犯挥兴囆g(shù)魅力的情節(jié)，吸引著讀者關(guān)注主人公的命運，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又結(jié)構(gòu)嚴謹；更是服務(wù)于人物的刻畫和主題的突現(xiàn)。

　　當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術(shù)性的同時，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚了佛家的因果報應(yīng)思想，對此，我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原則，不要受作者觀點的局限。

　　2.疏通——重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上

　�、俟沤癞惲x。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕�！蔼毷浅墒献右泽钾殹敝械摹笆恰保汗帕x這(代詞)；今義判斷詞�！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實；今義書信。

　�、谝辉~多義。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責”；后者為名詞，解釋“拐杖”�！芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”�！俺深欝盎\虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。

　�、弁ḿ僮�。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。

　�、軇釉~的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。

　�、萜渌~類活用的.現(xiàn)象。如名詞作動詞的有：“細疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。

　　⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)

　　⑦各類省略句。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。)

　　以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實例，進行歸類、疏通。

　　3.訓(xùn)練——重點放在文言句譯的訓(xùn)練上

　　文言句譯要求做到三點：

　�、俦仨氈覍嵱谠摹＜醋g文要能夠準確地表達原文的內(nèi)容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。

　�、谧g文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進行翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。

　�、圩g文要合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

　　這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點：

　�、贉蚀_作好省略句的翻譯�！洞倏棥分械奈难允÷跃漭^多，句譯時應(yīng)注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。

　�、跍蚀_作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范對詞句順序予以調(diào)整。

　�、鄯渤霈F(xiàn)古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。

　　《促織》教案篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

　　2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。

　　3、通過了解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作構(gòu)思。

　　【教學(xué)重點】

　　1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

　　2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。

　　【教學(xué)難點】

　　理解本文的寫作目的和現(xiàn)實意義。

　　【教學(xué)方法】

　　講授法。

　　合作探究法。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、預(yù)習(xí)沉浸：

　　1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術(shù)特色。

　　2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項作業(yè)。

　　3、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。

　　具體進程是：

　�、俳淮鷳�(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)。

　　關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：

　　應(yīng)選擇比較典型的`。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。

　　關(guān)于解析方法的提示：

　　a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。

　　二、作業(yè)：

　　1、思考課后題。

　　2、完成練習(xí)冊。

　　三、教后記：

　　第二課時

　　一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗：

　　1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

　　2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。

　　征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織

　　3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點。

　　學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：

　　序幕（起因）第1段朝廷征促織

　　開端第2段成名被攤派交納促織

　　發(fā)展第3～4段成妻卜促織成名按圖索促織

　　高潮第5～７段成子斃促織化促織斗促織

　　結(jié)局第８段成名獻促織

　　尾聲第９段作者評促織

　　4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？

　　5、請生細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。

　　成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

　　二、作業(yè)：

　　1、試擬本文情節(jié)提綱。

　　2、簡要分析成名形象。

　　三、教后記：

　　第三課時

　　一、鑒賞感悟：

　　1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？

　　2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲��？課文哪里點明必然是社會悲��？

　　3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）

　　4、“異史氏”的評論如何理解？

　　二、比較反思：

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！保ā睹反逶娂{注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）

　　提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合）

　　三、作業(yè)：

　　1、完成下發(fā)的打印練習(xí)。

　　2、背誦課文最后四個自然段。

　　四、教后記：本篇教學(xué)主要重點是：

　　1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎(chǔ)。

　　2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。

　　《促織》教案篇4

　　一、教學(xué)目標

　　知識：掌握文學(xué)常識，了解文章借古諷今的特點。

　　能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

　　二、教學(xué)重點

　　理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。

　　三、教學(xué)難點

　　鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計

　　1、導(dǎo)語設(shè)計

　　清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

　　“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

　　2、解題

　　蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

　　《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集�！傲凝S”是作者的書齋名�！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的.故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分，高中三年級語文教案《《促織》.（第一課時）》�！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學(xué)特點。

　　《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　3、疏通文章重點詞句

　　讓學(xué)生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。

　　假此科斂丁口假：借，利用

　　成然之然之：以之為然，然：是

　　靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究

　　兩股間膿血流離離：通“漓” 流淌的樣子。

　　展玩不可曉展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。

　　循陵而走走：行走

　　而翁歸，自與汝復(fù)算耳而：通“爾”

　　如披冰雪披：蓋上，披著

　　思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領(lǐng)。

　　徑造廬訪成徑：徑直造：到

　　蟲躍去尺有咫有：通“又”

　　蟲盡靡靡：失敗

　　撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予

　　天子一跬步跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。

　　信夫信：確實，的確

　　4、理清故事的情節(jié)線索

　　在上面通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次帶著目的讀全文，然后給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限于兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）

　　[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。

　　其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5、提問：圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？

　　[明確]情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

　　這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

　　《促織》教案篇5

　　教學(xué)目的

　　1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實。

　　2、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。

　　3、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

　　4、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。

　　教學(xué)重點：

　　1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。

　　2、掌握本文的情節(jié)特點。

　　3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。

　　4、理解篇末評論的作用。

　　教學(xué)時間：

　　二課時

　　教學(xué)方法：

　　討論法

　　教學(xué)用具：

　　提供材料

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　了解故事情節(jié)

　　教學(xué)過程：

　　一、課前預(yù)習(xí)：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）

　　具體進程是：先布置幾個學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識拓展和方法指導(dǎo)。

　　常用詞解析情況的檢查和點撥：

　　指名四個學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的`常用義。

　　參考答案：

　　“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復(fù)；C報答；D報仇�！傲睢保篈命令；B時令；C美好的；D命令。

　　點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學(xué)相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

　　出示幻燈片，指四個學(xué)生快速解析：

　　參考答案：

　　A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。

　　參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡

　　參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納

　　參考答案：

　　A回過來；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。

　　點撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內(nèi)兩次會面，不是三年后再會面。

　　朗讀情況的檢查和點撥：

　　指名三個學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

　　讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。

　　讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉ�。睿�；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。