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汽化和液化教學(xué)設(shè)計

時間:2022-08-17 06:57:56 八年級物理教案 我要投稿

汽化和液化教學(xué)設(shè)計

    “汽化和液化”教學(xué)設(shè)計     四川省郫縣郫筒鎮(zhèn)中學(xué) 王 靜      
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.知識與技能。
    ·知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。
    ·了解沸騰現(xiàn)象,知道什么是沸點(diǎn)。
    ·知道蒸發(fā)可以致冷。
    2.過程與方法。
    ·觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
    ·通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點(diǎn)。
    3.情感、態(tài)度與價值觀。
    ·通過教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象,樂于了解日�;顒又械奈锢淼览怼�
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
    【教具與學(xué)具】
    水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果;酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋(24套)
    【教學(xué)過程】
    一、實驗與發(fā)現(xiàn)
    師把滴有酒精的塑料袋(不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精)擠癟,袋口扎緊,放入熱水中。
    學(xué)生觀察現(xiàn)象
    師取出此口袋放入冷水中。
    學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。
    師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。
    學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起,而在冷水中變癟了,學(xué)生代表回答。教師點(diǎn)撥,總結(jié)出汽化和液化。
    (在這個演示實驗中,并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精,而是讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟” 的現(xiàn)象,再通過“聞一聞”“看一看”,充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲,大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。)
    二、探究與發(fā)現(xiàn)
    1.設(shè)置情景提出問題。
    師:一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象:如飯是生的,雞蛋也煮不熟,把手伸到“開水” 中也不燙手等,隊員百思不得其解,請同學(xué)們幫幫忙,能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎?
    小組討論,提出問題。
    (學(xué)生)可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
    (1)與氣壓有關(guān)。
    師:肯定,說明在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    (2)水沸騰后不燙手,說明溫度低,若繼續(xù)給水加熱,溫度會不會繼續(xù)上升?
    師:水沸騰后,繼續(xù)加熱,溫度會不會繼續(xù)上升?水沸騰時究竟有什么特征,最好通過什么來觀察?
    學(xué)生:實驗。
    2.設(shè)計實驗。
    小組討論,提出設(shè)計方案,教師引導(dǎo),適時點(diǎn)撥。
    3.進(jìn)行實驗。
    小組探究,一人計時,一人記錄,一人觀察現(xiàn)象,教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
    4.分析與論證。
    (1)請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。
    生1:水沸騰時,氣泡由小變大,到水面破裂。
    生2:水沸騰后,繼續(xù)加熱,水溫度保持不變。
    生3:我停止加熱,水也停止沸騰了。
    師:這個現(xiàn)象說明了什么?
    生3:沸騰要吸熱。
    (2)請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。
    師:指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像,得出沸點(diǎn)的定義。
    (3)指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
    師:為什么我們測出水的沸點(diǎn)與書上的不同呢?
    讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件:在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。
    5.評估、交流與合作。
    請小組代表總結(jié)實驗設(shè)計是否存在不合理的地方?操作中有沒有什么失誤?測量結(jié)果是不是可靠?分析為什么各組測出的水沸點(diǎn)不同?
    學(xué)生可能出現(xiàn)的問題:a.忘記加紙蓋;b.水盛得太多;c.測量中產(chǎn)生誤差,造成水的沸點(diǎn)不一樣。
    6.布置課后探究“紙鍋燒水”。
    (我在處理這個探究實驗時,別出心裁地講了一個看起來并不精彩的故事,而正是這個故事打開了學(xué)生思維的大門,引起了學(xué)生在認(rèn)識上的沖突,激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動,既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處,認(rèn)識到自己的成功與不足;又讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。)
    三、生活與發(fā)現(xiàn)
    提供以下現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。
    a.剛從冷藏室中拿出的蘋果,表面不斷凝結(jié)小水珠(演示);
    b.打濕的衣服干了;
    c.冰棍周圍冒“白氣”(演示);
    d.冬天,室內(nèi)玻璃窗上的水珠;
    e.灑在地上的水不見了。
    學(xué)生分類,教師肯定,并且說明:在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā),它屬于汽化現(xiàn)象,而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。
    1.蒸發(fā)。
    (1)請學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱,直到把燒杯里的水燒干”,這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。
    小組討論,小組代表回答,教師點(diǎn)撥思路,分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。

汽化和液化教學(xué)設(shè)計

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    (2)請學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的?
    請其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做,從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。
    (3)學(xué)生分小組“想想做做”。
    請小組代表說出自己的感覺,觀察到的現(xiàn)象。小組討論,教師點(diǎn)撥,總結(jié)出:蒸發(fā)、吸熱、致冷。
    (4)請學(xué)生解釋圖4.3-5。
    (5)請學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。
    2.液化。
    (1)請學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外,還有什么共同點(diǎn)。
    生:冷、溫度低。
    教師點(diǎn)撥并設(shè)問:怎樣可以使氣體液化?
    生:降低溫度。
    (2)教師演示:給密封的乙醚氣體加壓。
    學(xué)生觀察現(xiàn)象,小組討論,總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。
    四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展
    1.教師介紹液化石油氣和火箭燃料。
    2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀“STS:電冰箱”。
    3.介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
    4.請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
    5.作業(yè):動手動腦學(xué)物理1、2、3、4。
    (由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化,體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì),從生活到物理。通過“拓展與延伸”,讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解,既體驗成功,也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力,還可彌補(bǔ)班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。)

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汽化和液化教學(xué)設(shè)計

    “汽化和液化”教學(xué)設(shè)計     四川省郫縣郫筒鎮(zhèn)中學(xué) 王 靜      
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.知識與技能。
    ·知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。
    ·了解沸騰現(xiàn)象,知道什么是沸點(diǎn)。
    ·知道蒸發(fā)可以致冷。
    2.過程與方法。
    ·觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
    ·通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點(diǎn)。
    3.情感、態(tài)度與價值觀。
    ·通過教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象,樂于了解日�;顒又械奈锢淼览怼�
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
    【教具與學(xué)具】
    水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果;酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋(24套)
    【教學(xué)過程】
    一、實驗與發(fā)現(xiàn)
    師把滴有酒精的塑料袋(不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精)擠癟,袋口扎緊,放入熱水中。
    學(xué)生觀察現(xiàn)象
    師取出此口袋放入冷水中。
    學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。
    師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。
    學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起,而在冷水中變癟了,學(xué)生代表回答。教師點(diǎn)撥,總結(jié)出汽化和液化。
    (在這個演示實驗中,并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精,而是讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟” 的現(xiàn)象,再通過“聞一聞”“看一看”,充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲,大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。)
    二、探究與發(fā)現(xiàn)
    1.設(shè)置情景提出問題。
    師:一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象:如飯是生的,雞蛋也煮不熟,把手伸到“開水” 中也不燙手等,隊員百思不得其解,請同學(xué)們幫幫忙,能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎?
    小組討論,提出問題。
    (學(xué)生)可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
    (1)與氣壓有關(guān)。
    師:肯定,說明在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    (2)水沸騰后不燙手,說明溫度低,若繼續(xù)給水加熱,溫度會不會繼續(xù)上升?
    師:水沸騰后,繼續(xù)加熱,溫度會不會繼續(xù)上升?水沸騰時究竟有什么特征,最好通過什么來觀察?
    學(xué)生:實驗。
    2.設(shè)計實驗。
    小組討論,提出設(shè)計方案,教師引導(dǎo),適時點(diǎn)撥。
    3.進(jìn)行實驗。
    小組探究,一人計時,一人記錄,一人觀察現(xiàn)象,教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
    4.分析與論證。
    (1)請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。
    生1:水沸騰時,氣泡由小變大,到水面破裂。
    生2:水沸騰后,繼續(xù)加熱,水溫度保持不變。
    生3:我停止加熱,水也停止沸騰了。
    師:這個現(xiàn)象說明了什么?
    生3:沸騰要吸熱。
    (2)請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。
    師:指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像,得出沸點(diǎn)的定義。
    (3)指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
    師:為什么我們測出水的沸點(diǎn)與書上的不同呢?
    讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件:在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。
    5.評估、交流與合作。
    請小組代表總結(jié)實驗設(shè)計是否存在不合理的地方?操作中有沒有什么失誤?測量結(jié)果是不是可靠?分析為什么各組測出的水沸點(diǎn)不同?
    學(xué)生可能出現(xiàn)的問題:a.忘記加紙蓋;b.水盛得太多;c.測量中產(chǎn)生誤差,造成水的沸點(diǎn)不一樣。
    6.布置課后探究“紙鍋燒水”。
    (我在處理這個探究實驗時,別出心裁地講了一個看起來并不精彩的故事,而正是這個故事打開了學(xué)生思維的大門,引起了學(xué)生在認(rèn)識上的沖突,激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動,既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處,認(rèn)識到自己的成功與不足;又讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。)
    三、生活與發(fā)現(xiàn)
    提供以下現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。
    a.剛從冷藏室中拿出的蘋果,表面不斷凝結(jié)小水珠(演示);
    b.打濕的衣服干了;
    c.冰棍周圍冒“白氣”(演示);
    d.冬天,室內(nèi)玻璃窗上的水珠;
    e.灑在地上的水不見了。
    學(xué)生分類,教師肯定,并且說明:在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā),它屬于汽化現(xiàn)象,而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。
    1.蒸發(fā)。
    (1)請學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱,直到把燒杯里的水燒干”,這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。
    小組討論,小組代表回答,教師點(diǎn)撥思路,分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。

汽化和液化教學(xué)設(shè)計

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    (2)請學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的?
    請其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做,從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。
    (3)學(xué)生分小組“想想做做”。
    請小組代表說出自己的感覺,觀察到的現(xiàn)象。小組討論,教師點(diǎn)撥,總結(jié)出:蒸發(fā)、吸熱、致冷。
    (4)請學(xué)生解釋圖4.3-5。
    (5)請學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。
    2.液化。
    (1)請學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外,還有什么共同點(diǎn)。
    生:冷、溫度低。
    教師點(diǎn)撥并設(shè)問:怎樣可以使氣體液化?
    生:降低溫度。
    (2)教師演示:給密封的乙醚氣體加壓。
    學(xué)生觀察現(xiàn)象,小組討論,總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。
    四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展
    1.教師介紹液化石油氣和火箭燃料。
    2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀“STS:電冰箱”。
    3.介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
    4.請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
    5.作業(yè):動手動腦學(xué)物理1、2、3、4。
    (由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化,體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì),從生活到物理。通過“拓展與延伸”,讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解,既體驗成功,也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力,還可彌補(bǔ)班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。)

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