從同課異構(gòu)活動(dòng)反思高中英語有效教學(xué)觀

　　從同課異構(gòu)活動(dòng)反思高中英語有效教學(xué)觀
　　
　　摘　要　本文以有效教學(xué)為視角，從教材處理和教學(xué)策略兩方面對(duì)一次同課異構(gòu)的兩節(jié)高中英語課進(jìn)行了對(duì)比研究，目的在于探索怎樣提高中英語課堂教學(xué)有效性。
　　
　　關(guān)鍵詞　同課異構(gòu)　課堂有效教學(xué)　教材處理　教學(xué)策略
　　
　　中圖分類號(hào)：G633.41　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0033-02
　　
　　有效教學(xué)的根本特征是明確的目標(biāo)、充足的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織，以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間來激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)有沒有效果是指學(xué)生有沒有學(xué)到和學(xué)得好不好。高中英語學(xué)習(xí)，是使學(xué)生英語語言能力得到進(jìn)一步提高的重要階段。任何一種形式的有效教學(xué)都將促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣在有限的45分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)依然是個(gè)難題。
　　
　　基于這樣的現(xiàn)實(shí)，筆者深入到高中英語課堂。通過對(duì)兩節(jié)同課異構(gòu)活動(dòng)來反思高中英語課堂有效教學(xué)觀。
　　
　　一、研究背景
　　
　　1.教學(xué)內(nèi)容
　　
　　兩位老師上課的內(nèi)容都是人民教育出版社版第八模塊第四單元Sharing的Using Language綜合語言運(yùn)用課部分。綜合語言運(yùn)用課一般圍繞中心話題展開聽說讀寫的綜合性活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。這部分雖有一些單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如speaking或speaking或writing，但多數(shù)是兩項(xiàng)或三項(xiàng)技能綜合運(yùn)用。本單元以Sharing為話題，旨在通過教學(xué)，使學(xué)生了解到世界上很多地方依然很落后，從而懂得同情，學(xué)會(huì)分享。Using Language是對(duì)Reading的延伸。通過閱讀，參與“Give anunusual gift”的活動(dòng)。本單元的Listening and Speaking通過Jennifer Wells的采訪介紹了Mary Murray作為MSF的一個(gè)volunteer的工作經(jīng)歷，而且針對(duì)這一話題展開Speaking。 Writing 根據(jù)Listening and Speaking話題運(yùn)用時(shí)間表達(dá)方式進(jìn)行寫作。
　　
　　2.教學(xué)班級(jí)和教師簡(jiǎn)介
　　
　　“同課異構(gòu)”就是針對(duì)同一個(gè)課題，由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師獨(dú)立備課，根據(jù)各自設(shè)計(jì)的教學(xué)方案分別在兩個(gè)平行班上課，聽課后進(jìn)行比較研究。本次同課異構(gòu)活動(dòng)所選取的班級(jí)是福州某區(qū)一所學(xué)校高二年級(jí)二個(gè)平行班，其中一位是本校老師（教師A），教學(xué)對(duì)象為她本班學(xué)生。另外一位老師為外校老師（教師B），為借班上課。兩位授課教師學(xué)歷相當(dāng)，但是教師B的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱明顯優(yōu)于教師A。
　　
　　為了探討這次同課異構(gòu)中有效教學(xué)的落實(shí)情況，筆者從教材處理、教學(xué)策略兩方面對(duì)這兩節(jié)高中英語綜合語言運(yùn)用課進(jìn)行了對(duì)比研究。
　　
　　二、兩節(jié)同課異構(gòu)課的對(duì)比和反思
　　
　　1.不同的教材處理產(chǎn)生不同的教學(xué)效果
　　
　　語言學(xué)家Marley認(rèn)為：“合理使用教材資源意味著要協(xié)調(diào)好三個(gè)要素之間的復(fù)雜關(guān)系：教材、教師、學(xué)生，而這三者同等重要�！庇捎诮虒W(xué)條件、師資力量、學(xué)生水平各個(gè)地區(qū)都存在著差異，所以需要教師在了解教材的組成與配套資源的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際語言水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使得教師成為教材的主人。
　　
　　教師A完全跳出課文，選取了有關(guān)志愿者話題的聽力閱讀材料。其聽力材料為該校畢業(yè)生Bella對(duì)其大學(xué)老師Renaele做的關(guān)于其志愿者經(jīng)歷的視頻。第一遍聽后設(shè)置了三個(gè)問題分別問：where did Ronaele serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 第二遍聽后的練習(xí)設(shè)置為以聽力文本為基礎(chǔ)的摳詞填空。完成聽力任務(wù)后，其進(jìn)入到了閱讀階段。閱讀材料為其自選的147字的關(guān)于志愿者的文本，閱讀文本后設(shè)置了二個(gè)問題分別為：What’s the topic sentence of this passage ？ What different kinds of volunteer work are mentioned in the passage ？ 進(jìn)而通過對(duì)三個(gè)漢譯英句子，進(jìn)去到 what would you like to do if you are volunteer？ Why？ 的討論之中。根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行寫作任務(wù)，布置課外作業(yè)。
　　
　　教師B首先開始的也是聽力任務(wù)，她選取的聽力材料為課本中對(duì)于志愿者醫(yī)生Mary Murray的采訪音頻。設(shè)置了三個(gè)步驟的聽力任務(wù)，第一個(gè)聽力任務(wù)是通過對(duì)What to do？where to work？whom to help？三個(gè)問題的扣詞填空來得到文章大意。第二個(gè)聽力任務(wù)是通過Why did Dr. Mary Murray join MSF？ What did she do in Malawi？ What was the effect of her experience？ What was her plan for future？ 四個(gè)問題的扣詞填空來實(shí)現(xiàn)對(duì)文章細(xì)節(jié)的考察。第三個(gè)聽力任務(wù)為 What qualities does Dr. Murray have？ 從而進(jìn)行頭腦風(fēng)暴 What would you like to do if you were a volunteer？ 討論部分。其選擇該地一年一度的橄欖節(jié)為活動(dòng)載體，要求學(xué)生討論作為橄欖節(jié)的志愿者你會(huì)做些什么。討論結(jié)束后自然而然進(jìn)入到寫作階段，并在課堂上檢驗(yàn)了學(xué)生的寫作成果。
　　
　　【反思】
　　
　　在一堂綜合語言運(yùn)用課上，聽說讀寫缺一不可。讀和聽作為語言輸入影響著說和寫的語言輸出質(zhì)量。所以，在對(duì)于閱讀和聽力材料的選擇和處理上對(duì)教師提供了更高的要求。NSEC教材每個(gè)單元都有三篇語篇和三個(gè)聽力活動(dòng)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成全部?jī)?nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。教師A選擇的聽力材料由學(xué)姐介紹其志愿者經(jīng)歷，貼近學(xué)生生活。但是這個(gè)聽力材料模糊而且存在大量的口誤，很大程度上影響了聽力的效果，而且完全跳出了教材中的聽力材料。且閱讀文本比較簡(jiǎn)單，設(shè)置的多為陳述性問題，沒有開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師B根據(jù)教材的聽力材料根據(jù)學(xué)生情況自行設(shè)置問題，不拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)了教材的第二次開發(fā)。在討論環(huán)節(jié)，將志愿者活動(dòng)與學(xué)生們熟悉的橄欖節(jié)聯(lián)系在一起，增加了話題的真實(shí)性和趣味性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。聽說寫三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，行云流水。
　　
　　教師A、B對(duì)于教材的不同處理產(chǎn)生了不同的效果，影響著教學(xué)的有效性。只有在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，適當(dāng)補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容。既不宜按部就班地遵照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也不宜完全拋開教材自行安排教學(xué)內(nèi)容，才能逐漸摸索出適合學(xué)生的教材處理方式，提高教學(xué)的有效性。
　　
　　2.不同的教學(xué)策略運(yùn)用產(chǎn)生不同的發(fā)展?jié)摿?br />　　
　　教師A在課文導(dǎo)入部分展示的是志愿者活動(dòng)圖片，自然地將話題引導(dǎo)到了志愿者這個(gè)主題上來。教師B首先播放了一首earth song歌曲來以情入境，讓大家感受世界人民的困難，引入無國(guó)界醫(yī)生的話題。
　　
　　教師A在watch the interview and answer the following questions的環(huán)節(jié)提出了三個(gè)問題：Where did Roneale serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 后進(jìn)而簡(jiǎn)化為where， what， how often 這三個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生抓住了題目的主旨。教師B在聽力之前在PPT上展示了Listening strategies. The first time you listen students are required to get the main idea： general information about Dr Mary Murray. The second time you listen students are required to get the details：note down the answers （4 questions）。 幫助學(xué)生明白了任務(wù)的目的。
　　
　　教師B在speaking 環(huán)節(jié)也給學(xué)生提供了 tips on interview： an interview is not like a chat； questions should stay on the topic. 而且列出了在采訪之中能夠用到的表達(dá)方式，例如because I want to share with…， the reason why… is that…， First… Second…等。而教師A的處理方式是在翻譯任務(wù)完成后直接拋出問題：What would you like to do as a volunteer？ Why？ 并沒有給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提示和指導(dǎo)。教師B在學(xué)生進(jìn)行speaking環(huán)節(jié)的途中，還給有困難有需要的學(xué)生遞了小紙條。里面就是一些表達(dá)提示。如學(xué)生想要Help with the language可以用到以下的表達(dá)方式：I’m proud of…， improve English through the activity， make friends with foreigners， communicate with people， practice my English， It’s my duty to introduce Chinese culture， where to eat delicious food， introduce the history of our hometown.教師A的writing 部分是作為課后作業(yè)來完成，而教師B的writing 部分是做為課堂任務(wù)來完成。并且在完成后給優(yōu)秀作文獲得者頒發(fā)了制作好了的志愿者證書

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