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小柳樹和小棗樹教學設計
小柳樹和小棗樹教學設計（一）
教學目標：
1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。
2、能正確流利地朗讀課文，并用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。
教學重難點：
教學重點：
通過朗讀，比較，體會課文內容，并懂得道理
教學難點：
使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，
教學時間： 兩課時
教學準備：掛圖、小黑板、課件
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文、識記生字、指導書寫
教學步驟：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
師：院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹，他們之間發(fā)生了什么故事呢？今天我們一起來學一學。（板書課題）
二、初讀課文。
1、學生自讀課文，將生字畫上記號，看拼音多讀幾遍，記住字音。
2、指名當小老師領讀生字、文中生字組成的詞和讀讀抄抄中的詞語。
3、同桌互相檢查認讀生字的情況和朗讀情況。
4、指名讀課文。邊聽邊想。課文講了小柳樹和小棗樹的什么故事？
三、識記生字。
1、“我讀你找”。師讀生字，生在“我會認”中迅速找出這個字。讀準棗、忍、雖、乘、思。
2、小組合作交流識字方法。
3、開火車認讀生字。
4、選自己熟悉的字組詞。
四、自讀課文。
1、學生高聲朗讀課文。
2、相互交流讀懂了什么？
3、找出與插圖相應的段落，有感情地讀一讀。
五、指導寫字。
1、學生自主觀察書上的范字，說說字形特點。
2、教師范寫，重點指導。
穿：上下結構，上部分為“穴”字頭，下半部是“牙”。
彎：第四筆是豎，不是豎鉤。
3、學生描紅臨寫，完成“讀讀抄抄”。師巡回指導。
第二課時
教學內容：理解課文、感情朗讀
教學步驟
一、學習第 l ～ 4 自然段。
1、自由讀。
2、說說讀后知道了什么？
3、引導學生看圖，理解“彎彎曲曲，淺綠色的衣服、光禿禿、又細又長”。
4、指導朗讀，小黑板出示。
小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”
（讀出驕傲、得意、瞧不起別人的語氣。）
5、引導想象。
面對小柳樹的驕傲，小棗樹可能會怎么想？
6、指名有感情地朗讀。
二、學習第 5、 6 自然段。
1、自由讀，說說知道了什么？
2、比較小棗樹和小柳樹的做法有什么不同？
3、從“過了一天又一天”“實在忍不住了”可以看出什么？
4、再讀讀第 5、 6 自然段。
三、學習第八 8 自然段。
1、指名讀，比較小柳樹和小棗樹有什么不同的表現(xiàn)？
2、理解“溫和”的意思，指名用溫和的語氣讀小棗樹的話。
3、你從中看出了小棗樹的什么品格？
4、小柳樹聽了，不好意思地笑了�！贝藭r，他可能會想些什么？
四、朗讀全文。
l、接力讀，其余同學在聽的過程中，找出還不明白的問題，提出來，師生共同解答。
2、賞讀。你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。然后小組同學在一起開展比賽，看誰讀得好聽。
五、總結全文
學了這篇課文，你明白了什么？
板書設計：
15 小柳樹和小棗樹
綠綠的 彎彎曲曲
又細又長 光禿禿
跳舞 結果實
既要看到自己的長處，又要看到自己的短處。
小柳樹和小棗樹教學設計（二）
【教學重點】
認識8 個生字和會寫兩個生字，有感情地讀文。
【教學難點】
充分發(fā)揮孩子們的口語表達能力，用自己的語言來夸夸漂亮的小柳樹。
【教學過程】
一、 創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣
師：老師今天給大家?guī)砹藘晌恍】腿�，瞧，它們是誰？（課件出示：小柳樹和小棗樹的照片）讓我們一起親切地叫他們的名字：小柳樹和小棗樹。它們之間發(fā)生了一件事情，想不想一起看看。
[ 設計意圖：興趣是最好的老師。為了調動學生的興趣，首先用課件出示小柳樹和小棗樹的照片引起學生的興趣。再通過朗讀，營造一種寬松的、愉快的教學氛圍。最后以啟發(fā)質疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索，激發(fā)學生的求知欲。]
二、 閱讀、識字、探究、感悟
1. 初讀課文，整體感知
�。�1） 帶著教師事先給出的三個溫馨閱讀提示朗讀全文：自由讀課文，標上自然段；帶拼音的生字圈起來，多讀幾遍，想辦法記住它；說一說：（ ）的小柳樹和（ ）的小棗樹。
[ 設計意圖：明確初讀目標，引導學生邊讀邊思考，提高學生的讀書效率，達到對課文的整體感知。]
�。�2） 出示8 個含有生字的詞語，指生讀正音，并指導如何記住生字。
�。�3） 去掉生字的拼音，讓學生挑戰(zhàn)讀。
[ 設計意圖：抓住學生的競爭意識，培養(yǎng)競爭意識并活躍課堂氛圍。]
�。�4） 讓學生根據(jù)自己的理解說一說什么樣的小柳樹和什么樣的小棗樹。
[ 設計意圖：學生是學習的主人。在這個環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮學生的主體性。同時，也利用學生的生成性資源過渡到下個環(huán)節(jié)。]
2、 再讀課文，突破重點
�。�1） 請3 名學生分別朗讀課文2、3、4 自然段，同時加以點評。
�。�2） 同桌互讀，同時用波浪線畫一畫在這三個自然中描寫小柳樹長得漂亮的語句。
[ 設計意圖：再讀課文，通過朗讀感受到小柳樹漂亮的語句。]
�。�3） 講解由學生反饋得到的描寫小柳樹漂亮的語句，通過指生讀，齊讀，領讀等多種形式，使學生感受到小柳樹的漂亮。
（4） 朗讀升華，讓學生用自己的語句也來贊揚小柳樹的漂亮。
又過了幾天，小柳樹（ ）。
[ 設計意圖：鼓勵學生用自己的語言來表達事物的漂亮，培養(yǎng)學生的語言表達能力。]
3、 精讀課文，加強語感
�。�1） 教師引導與小柳樹漂亮對比，小棗樹就顯得不漂亮，讓學生找找描寫小棗樹不漂亮的語句。
�。�2） 分角色表演朗讀課文。
[ 設計意圖：通過分析重點詞語，加上學生自己的理解。把課文朗讀表演出來，促使學生在讀中感悟語言文字，化抽象的文字為具體的情感。]
三、 拓展與鞏固
1、說說別人的長處和自己的短處。可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒。先自己想想，然后小組交流。 [ 設計意圖：教師巧用課文抓住文中的發(fā)散點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，把文中人物的優(yōu)缺點轉移至現(xiàn)實的每個人身上，使德育落到實處。]
2、鞏固會認的字，指導書寫“怎、思”兩字、游戲：聽音出示字卡。（教師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。）
3、全課總結
師：今天你學到了什么？課后朗讀全文給大家聽，說說自己學到的新知識吧！
【教學反思】
《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學，要特別關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。
那么針對此次教研活動的主題“訓”，結合我上課的這篇課文談談我的感想。
首先，低年級的語文閱讀教學在對學生朗讀能力的培養(yǎng)至關重要，它關系到學生以后對語文學習是否報抱有一種積極向上的興趣。同是它也是學生學習語文的一個基礎，是學生語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。那么針對長篇的低年級課文，作為教師應該怎樣處理。逐段的講解必然會使學生降低學習興趣。所以，抓語言指導朗讀顯得尤其重要。與教研員 唐老師的溝通中也了解到朗讀的形式也很多種：領讀、小組讀、師生讀等。如果單單采取一種形式，對于學生的朗讀毫無促進。只有不斷地變化朗讀形式，激發(fā)學生朗讀的興趣，才能使學生的注意力轉移到學習中來。對于這一點，我在試教的過程中也深有體會。在此次上課過程中，也試驗到確實應該要這樣。
其次，教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經(jīng)過去，但學生能不能進行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學習，把學生當作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實質上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順著教師設計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。只有放手讓學生自己讀，讀喜歡的句子，從自己的朗讀中感受到句子所要表達的情感，這樣學生的學習效率才會高。
最后，教師適時點撥引導，讓學生做出正確的自我評價，在朗讀過程中學生自我調節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。對于二年級的學生還需要教師的鼓勵和表揚。在教學過程中，適時地鼓勵學生，或者表揚對學生的學習積極性會有很大的促進作用。
小柳樹和小棗樹教學設計（三）
教學課時：****
教學過程：
一、引導學生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。
二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述
師：現(xiàn)在我們來做個游戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）
師：聽到什么了嗎？
師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述�！爱敶夯卮蟮�，萬物復蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人�？墒切棙淠�，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹……”你們聽懂了什么？
過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？
三、初讀課文，整體感知
（1）自由朗讀全文，出示自讀要求：讀準字音，讀通句子，思考：小柳樹和小棗樹給你留下什么印象？
�。�2）學生讀生字
（3）學生交流對小柳樹和小棗樹的印象，相機板書。
四、研讀文本，感受不同性格
�。ㄒ唬�
1、小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
2、小棗樹樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
3、指導讀出小柳樹的美。
4、讀中感知小柳樹的驕傲。
5、看到棗樹彎彎曲曲的樹枝，小柳樹說些什么？
“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
6、從小柳樹的話里你聽出了什么？（瞧不起、神氣、驕傲）
7、誰能比她讀得更神氣？范讀。加上動作表情讀。
�。ǘ�
1、春天到了，你看到小柳樹和小棗樹身上發(fā)生了什么變化嗎？
2、課文中那幾句話寫出了小柳樹和小棗樹在春天的變化呢？
指讀：
（1）：春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！
�。�2）：小棗樹還是光禿禿的。
3、指導讀出小柳樹春天里的美麗。
4、感悟小柳樹更加瞧不起小棗樹。
（1）這一次小柳樹又對小棗樹說了些什么？你又聽出了什么？
5、更加得意驕傲了，外表比原來還漂亮的她，和光禿禿的小棗樹形成了更為鮮明的對比。
�。�2）對比兩次說的話，要讀出小柳樹第二次比第一次更加驕傲得意的表情和語氣來。
“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”
6、更加驕傲，瞧不起小棗樹，語速放慢，語調上揚。做出動作，范讀，指導。
（三）
1、小柳樹越來越漂亮，也越來越驕傲。難道小棗樹一直就光禿禿的沒有任何變化嗎？
2、從哪個詞最能看出此時小柳樹的心情？（得意）進行換詞練習。
3、指導學生表演朗讀出小柳樹在風中舞蹈的美麗姿態(tài)，和得意的心情。
�。ㄋ模�
1、看到小棗樹結了滿樹棗子，又受到人們的喜愛，小柳樹想些什么？說些什么？
2、想象：如果你是小柳樹，你認為此時小棗樹會說她什么？
3、小棗樹說她什么？“春天小柳樹發(fā)芽長葉早；秋天落葉晚；雖然不會結棗子，但長大了可以讓人們在樹陰下乘涼�！�
4、從小棗樹的話中你看出了什么？
師幫助總結出小棗樹寬容大度，謙虛，發(fā)現(xiàn)小柳樹的長處夸獎她。
5、齊讀小棗樹的話，體會棗樹的為人。
五、剖析總結
1、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什么？
小結：小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。但是，老師也喜歡小柳樹，因為小柳樹長得很美，老師喜歡一切美的事物。同時，小柳樹還能及時地認識到自己的不足。
2、拓展：《駱駝和羊》
3、教師總結：同學們，無論什么事物都有各自的長處和短處，生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的人，發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們也要向小棗樹學習善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠地贊美他夸獎他。對別人真誠地微笑，真心地贊揚，會讓你、我、他心中充滿陽光、充滿自信！愿每個同學都學會多看別人的長處，學會欣賞他人。
六、板書設計：
小柳樹和小棗樹
美 溫和
尺有所短，寸有所長
教學反思：
記得在一篇文章中看到——如果把兒童的情感比作“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點：或是像一陣微風悄悄的掠過水面，那它就靜不下來了。在課堂上，我努力想放飛一群蜻蜓，想送過一陣微風，讓孩子們情感的小河蕩漾起來，讓孩子感受到朗讀的快樂，學習的快樂，閱讀的快樂。從開始確定研討課的課文來，我就試圖努力走進教材，走進小柳樹和小棗樹的精神世界里，于是，確定了在朗讀中讓孩子們去感受小柳樹和小棗樹的不同性格。
從設計理念上，我試求以人為本�！缎×鴺浜托棙洹肥且黄逍碌耐�，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。語言清新明麗，充滿童趣，學生的情感容易被調動起來。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與情相融。
從設計思路，我設計了以下幾大部分：
1、未成曲調先有情
兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設”，為此我設計了如下環(huán)節(jié)入新課：隨著抒情音樂的播放，讓學生閉眼欣賞，我向她們輸送了一段抒情的結合文本的文字：“當春回大地，萬物復蘇……”孩子們想象文字帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，使學生產(chǎn)生想進入文本的情感。此時，問孩子們：“你眼前仿佛看到了什么畫面？”學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。
2、一言一語總關情
學生的情感被激活了，情感的抒發(fā)可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在反復品讀欣賞后，小柳樹和小棗樹的性格特點躍然紙上，呼之欲出。當問到孩子們：“假如你是小柳樹，看到這滿樹又大又紅的棗子，你會說什么？”學生的話夾子一下打開了，說得好極了，這時，我再出示文中小棗樹的話，前后的對比，小棗樹的性格就深深地烙在孩子們的心中了！孩子們對小棗樹充滿了喜愛，這樣子，他們一下就把小棗樹說的溫和的語氣讀出來了。又如在理解小柳樹的驕傲時，我重在引導孩子們談感受后再讀，聽聽！孩子們的朗讀多動情啊，小柳樹的神氣都被她們表現(xiàn)出來了！
3、心有靈犀一點通
語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如抓住“小柳樹在微風中得意地跳起舞來�！钡摹暗靡狻币辉~，讓孩子體會這時柳樹的神氣。進而引導學生“：你會給得意一換什么詞？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。接著讓學生做動作朗讀文字，使學生感受自己就是那舞姿翩翩的柳樹，把柳樹的動作、情感移植到自己身上，達成與柳樹的融合。讀得也就有滋有味了。
一節(jié)課下來，孩子們的精神能集中，聆聽得很認真，大部分能在我的引導下去品讀，感受小柳樹和小棗樹的性格。課堂上，有孩子們美美動情的朗讀，有孩子們理解后盡情的表達，挺好！可是，也暴露了我的缺陷。對待課堂，對待孩子，我不夠自信，放不開，總以自己的想法去揣想他們，我總想也把握他們回答的度，這樣就導致了課堂上孩子們少了思想火花的碰撞，少了生成。其實，孩子們的天性是很聰明的，就像我課后問他們的：“怎么會回答得這么好�。 毙〖一飩冋f因為認真聽了，覺得不難！往往，因為我們過多的“擔憂”，過多的“牽護”。孩子們的靈動就會被我們扼殺了！還有，如肖老師說的，二年級的孩子是最好培養(yǎng)質疑能力的，可是，在我的課堂上，卻疏忽了孩子們這種語文能力的培養(yǎng)。下來，想挑戰(zhàn)別的類型的課文，想提高自己的課堂調控生成的能力，想看到課堂上有更廣泛的學生參與回答，想努力突破自己的教學模式。好多好多，想起了省略號，想起了自己要學習的東西還有好多，愿意向更多有經(jīng)驗的老師學習，惟有學習，才能提高！
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