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"英文詩歌欣賞與創(chuàng)作"教學設(shè)計
"英文詩歌欣賞與創(chuàng)作"教學設(shè)計
原創(chuàng)： 冷莉莉
一
開設(shè)英文詩歌欣賞與創(chuàng)作社團的原因
對初中的孩子而言，思想內(nèi)容上能引起他們興趣且能對他們有一定啟發(fā)的英語詩歌，一般情況下，語言凝練且抽象，跳躍性也比較大，不像敘事類的文章那樣有故事情節(jié)，容易理解。因此，如果不是英文語感特別好或者特別熱愛英語的孩子，很難體會到詩歌語言的美和內(nèi)涵的豐富。這決定了在中學階段，它更適合以選修的方式供真正熱愛且擅長英語學習的孩子學習。與小學階段的全面豐富相比，初中階段的孩子需要開始聚焦自己熱愛的領(lǐng)域。那么就讓熱愛英語、熱愛詩歌的孩子，以社團的方式，一起來欣賞、創(chuàng)作、分享美妙的英文詩歌吧。
二
英文詩歌選擇的依據(jù)
1.思想性
不管什么學習載體，如果思想上不能對學生帶來挑戰(zhàn)和啟發(fā)，語言形式上再優(yōu)美、華麗也不能真正打動學生，引發(fā)他們內(nèi)心深處的共鳴。如果內(nèi)心深處沒有觸動和共鳴，外在設(shè)計再精巧，形式再豐富多樣，也只是浮于表面。所以詩歌的選擇，在內(nèi)容上應該是學生當下關(guān)心的，想要了解和探索的，能讓他們感同身受又能獲得啟迪的。
2.語言難度
思想性主要是從個體認知上的需求出發(fā)的。中國學生學英文詩歌不能只考慮他們的認知需求，還需要關(guān)注他們的語言水平。如果詩歌語言的難度遠高于學生實際水平，學生解不開文字的密碼，就無法窺見作者的思想。就像一粒堅果，如果無法打開外面的硬殼，就無從知曉里面果實的模樣。
對詩歌而言，語言難度存在兩個方面：
�。�1）句法結(jié)構(gòu)
詩歌的語言整體比較凝練，句子結(jié)構(gòu)會有省略現(xiàn)象，有時并不符合常規(guī)語法規(guī)則。對于語言現(xiàn)象積累不夠多，過于依賴語法結(jié)構(gòu)理解文意的外語學習者來說會帶來一些困惑。因此，在學習初期，需要注意整體句子結(jié)構(gòu)，要么選擇結(jié)構(gòu)比較完整常見的，要么選擇雖不常見，但是同一首詩反復出現(xiàn)同樣句法結(jié)構(gòu)的。
�。�2）詞匯
對一般的敘述文來講，文章里面有一定數(shù)量的生詞匯也沒關(guān)系，很多時候可以根據(jù)上下文的意思推測生詞匯的含義。有時甚至都可以直接跳過某些詞匯，也不會影響文本的整體理解。但是，詩歌就不同。有時，詩歌中的一個詞就影響整段或者整首詩的理解。這個詞之外，你找不到其他線索協(xié)助你猜測它的含義。在學習初期，盡可能減少類似詞匯的障礙，如果實在避不開，在教學過程中也要設(shè)計恰當?shù)碾A梯，輔助學生充分領(lǐng)會。
三
教學設(shè)計舉例
基于以上詩歌選擇的依據(jù)，社團詩歌的選擇以主題為線索，在各主題中選擇有思想且語言難度恰當?shù)脑姼琛Ｒ灾黝}為線索的目的是，一方面可以比較清晰地聚焦相同題材中的不同觀點，可以互相支撐或者互為補充，使學生對同一事物的不同看法有辯證的了解。另一方面，主題相同的詩歌包含的詞匯有很多是相同的。這樣就可以自然地達到詞匯在不同情景中的拓展和復現(xiàn)的目的，幫助學生更好地復習和掌握語言知識。
本學期第一個主題是關(guān)于自我的。之所以選這個主題一方面考慮到學生進入青春期后，自我意識更加強烈，更期待獨立，另一方面考慮到學生剛剛進入一個陌生的環(huán)境，過去環(huán)境中的自我定位和新的環(huán)境會產(chǎn)生一些沖突。這使他們會陷入一種自我懷疑，自我否定的狀態(tài)中。因而，非常有必要通過一些文學作品展示他人對這個主題的思考（當然主要是積極方面的），給他們一些力量和支撐。
下面以這個主題中的其中一首 《Be the best of whatever you are》為例，詳細說明教學設(shè)計的環(huán)節(jié)。本首詩整體是借具體形象化的事物來表達自己的觀點，且句式比較簡單，反復重復排比，語言難度不大。唯一的難點就在于一些不太常見的名詞，比如"pine、scrub、muskie、bass"等。
1.作者及詩歌背景介紹
要了解作品背后的思想，首先要了解他的身份、經(jīng)歷。反之，對詩人和對詩歌地位的了解也能引起學生解讀詩歌的興趣。
2.詩歌欣賞
在上面激發(fā)起學生閱讀詩歌的興趣后，讓學生安靜地聆聽詩歌音頻，感受詩歌整體意境。PPT上同步出示文字，協(xié)助學生將語音和文字對應。
Be the best of…
來自冷若伊
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Be the best of whatever you are
By Douglas Malloch
If you can't be a pine on the top of the hill,
Be a scrub in the valley — but be
The best little scrub by the side of the rill;
Be a bush if you can't be a tree.
If you can't be a bush be a bit of the grass,
And some highway happier make;
If you can't be a muskie then just be a bass —
But the liveliest bass in the lake!
We can't all be captains, we've got to be crew,
There's something for all of us here,
There's big work to do, and there's lesser to do,
And the task you must do is the near.
If you can't be a highway then just be a trail,
If you can't be the sun be a star;
It isn't by size that you win or you fail —
Be the best of whatever you are!
3.詩歌跟讀
一般情況下，英文詩歌讀一遍是很難體會到它真正的內(nèi)涵的，所以不能像一般敘述類的文章一樣，立刻進入語意理解階段。在進入意義理解前，需要讓學生反復地誦讀，在不斷協(xié)調(diào)音和形的過程中，學生會同時揣摩其意義，并試圖通過自己的聲音表達。通過此過程，學生能獲得詩歌意義的整體理解。
4.詩歌理解
本詩各部分之間都是并列的結(jié)構(gòu)，只要學生能夠掌握其中一段的邏輯，對整體的理解都會有非常大的幫助。因此這首詩歌設(shè)計為先由老師引導學生將第一部分內(nèi)在的邏輯和含義理解清晰。后面學生就可以自己理解了。
�。�1）文本思想交流
�、傥谋痉治�
What images come to your mind after you read this part of text?
讀完這部分文本后，你的腦海里會浮現(xiàn)什么樣的意象呢？
有學生回答"Hill",這說明他們在詞匯上遭遇了困難。
于是老師繼續(xù)出示輔助性的圖片，幫助學生理解 "a pine on the top of the hill" "a scrub in the valley" "scrub by the side of the rill".同時通過教室里擺設(shè)的物品，幫助學生理解 "on the top of" 和 "by the side of"等表示位置關(guān)系的短語。
②文本和學生生命鏈接
Which one would you like to be, a pine, a scrub, a bush or the grass? Why?
這個環(huán)節(jié)，學生的回答非常有意思。
Y:I’d like to be a pine on the top of the hill. Because I hope I can be seen by others.
P: I’d like to be a pine on the top of the hill. Because I can see more beautiful things when I stand on the top.
L: I’d like to be a scrub by the side of the rill in the valley. Because I like the mountains and rivers and I don’t want others to notice me.
Z: I’d like to be a bush or grass. Because you have chosen the pine and scrub, I don’t want to be the same as you.
孩子們的回答直接反應了他們個人的價值觀。有兩個非常陽光好學的孩子想成為高山上的松樹，想要被別人看見或者想要看到更多的風景。一個孩子想成為山谷里的小矮樹，因為喜歡寧靜的山水，而且不想被外界打擾。這個孩子屬于寧靜不太喜歡主動與外界交流的孩子。但她內(nèi)心仍然有一股向上的力量，只是不愿意讓別人看到。那個說想成為灌木叢或者草的孩子只是因為自己不想跟別人的選擇一樣，自己對自己并沒有清晰的認識和預設(shè)。
上面的問題讓孩子們在尋找替代自己的意象的過程中，對自己有了一個基本的定位，更好地認識了自己，同時也讓老師了解了孩子們的內(nèi)心世界。如何定位自己并沒有對錯，但有高下。如何不著痕跡地既接納孩子們的現(xiàn)狀，又能把他們往上引領(lǐng)呢？這個問題是在孩子們回答完我的問題之后，腦海中突然冒出來的。事先，我只是預設(shè)了要借助新學的詩歌讓孩子們更好地認識自己，但因為不知道他們會回答什么，也就沒想過要在世界觀方面進行引導。
大概只用了幾秒鐘的時間，我就迅速把問題拋給了在場聽課的英語老師們，希望老師們的回答能給他們一起啟發(fā)和引導。果然英語老師表達了自己積極的人生觀和價值觀。然后她還很默契地把問題回拋給了我，讓一切都顯得很自然。
我的回答如下：
Sometimes, I’d like to be a pine on the top of the hill. Because I can have more chances to enjoy the sunshine, to breathe the fresh air, to see more landscape when I stand on the top. However, I will also be more likely to be sunburnt or get wet in the rain or get hurt by the wind when I stand on the top. So sometimes, I’d like to be a scrub in the valley. The huge mountain can be my shelter. Nobody will notice me, and then I can have a good rest.
上面的回答首先是我真實的感受，同時我也想通過這樣的回答讓孩子們意識到，人在生命力旺盛的大好年華里，要讓自己的閱歷更豐富，眼界更開闊，但同時也接納疲憊時想退縮的自己。首先讓孩子們意識到這兩種生命狀態(tài)的合理性及對人的意義，然后讓他們?nèi)ミx擇。人的一生就是不斷在調(diào)和這兩種生命狀態(tài)吧。一起欣賞兩幅作品吧
（2）詞匯釋義
�、俳Y(jié)合整詩大意，根據(jù)上下文猜測詞意（全開放方式猜測）
前面兩個問題基本上把這首詩的結(jié)構(gòu)特征和寓意都分析出來了。后面的部分主要是進一步的比喻和強調(diào)。所以生詞匯的處理，主要讓學生在了解整首詩大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)有限的文本提示猜測。比如：
以上的問題，學生根據(jù) " in the lake"這樣的提示基本能猜出來 "muskie"和 "bass"是表示魚。再根據(jù)整首詩的結(jié)構(gòu)特點，猜測前面那個是比較大型的魚 ,后面那個是比較小的魚。這其實就已經(jīng)達到了理解大意的目的。后面再以相關(guān)的圖片驗證一下即可。
詞匯 "crew"的處理也如此。
�、诮Y(jié)合整詩大意，根據(jù)圖片選擇（半開放式猜測）
對于詞匯 "high way" 和 "trail"處理又不同。先讓學生通過整首詩的意思理解 "highway" 和 "trail"各自代表的意象，分別應該是高大、寬敞和低矮、狹小的。然后出示兩幅圖片讓學生自己連線對應。
�。�3）文章主旨探討
在第（1）部分，已經(jīng)將文本和學生個體進行鏈接，使他們更易于理解作者的寫作主旨。
所以這個環(huán)節(jié)學生完成得很順利，幾乎沒遭遇什么困難。
這個寫作主旨更印證了開頭對詩人的介紹。他被稱為"伐木工的詩人".這首詩讓平凡的人也能找到自己存在的價值，并為之奮進。
�。�4）文章寫作手法分析
前面對詩歌本身的主旨和思想剖析完后，再跳出詩歌分析：詩人是通過什么樣的形式組織語言，表達自己的思想呢？通過這樣的分析，學生可以模仿和創(chuàng)作自己的詩歌。此處設(shè)置了兩個小問題讓學生關(guān)注詩中意象的對比和句子結(jié)構(gòu)的運用。
① How many pairs of images did the author use? What are they?
以上表格學生基本都能完成。
�、赪hat language structures did the poet use?
學生非常準確迅速地回答了上面的問題。
5.視頻欣賞
所選的這個視頻，畫面上將詩中的內(nèi)容都具象化了，幾乎一個意象對應一幅畫面，它的好處是可以將抽象的字形象化，讓學生迅速獲取音和意之間的對應。但前提是學生之前已經(jīng)將英文字形和意義進行過對應。否則，即使把音和圖片對應上，你也不知道該將音和圖片的哪個方面對應上。它的缺點是，過于具象化的東西會限制學生的想象，削弱詩的意境。這也是為什么把這一步放在后面，作為一個印證和鞏固，而不是放在前面。
6.詩歌朗誦
經(jīng)過前面的整體欣賞，思想交流及釋義環(huán)節(jié)后，學生對詩歌會有自己的理解。那么再一次回到文本本身，專注地體會詩歌的語言和內(nèi)涵，并用聲音將自己的理解表達出來。
7.詩歌創(chuàng)作
因為這首詩意象比較具體且語言結(jié)構(gòu)比較單一，所以學生模仿得很快，寫得比較順利。需要說明的是，這種仿寫不是機械地在原詩的基礎(chǔ)上換詞，而是學生先有自己的理解后，再學習本詩的敘述結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地表達自己。
從學生創(chuàng)作出來的作品看，他們的確是在表達自己真實的世界。從詩中的內(nèi)容可以窺見隱藏在詩背后的作者。
讓我意外的是，創(chuàng)作時，他們出問題的地方在邏輯方面。比如有學生寫到："If you can’t be a lion, be a golden fish." lion和golden fish的可比性在哪里呢？獅子給人的感覺是體型的龐大強壯和力量的威猛，而金魚給人的意象卻是顏色的鮮亮和姿態(tài)的靈活。我跟學生一對一交流，提出質(zhì)疑時，學生立刻意識到，對比的兩個意象，首先要有可比性，最好是同類型中不同特征的。
還有有孩子寫最后一部分的時候，是以顏色對比烘托意境的，但是主旨句卻寫道 "It isn’t by size that you win or fail…"出現(xiàn)這種問題，有兩種情況：
（1）不太懂"It isn’t by size…"的含義
�。�2）對句子之間的邏輯關(guān)系意識不強。
學生通過這樣的創(chuàng)作，不僅更好地理解了詩歌，并且用詩歌的語言表達了自己。通過學生的輸出反饋，老師還可以清晰地看到他們在吸收過程中的漏洞，從而及時幫助他們。
開始時，幾乎每個孩子都會在此處遇到問題，經(jīng)過兩次對話，修正后，孩子們的作品也都非常有感覺。
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