貧困生成就動機心理健康與社會支持的關(guān)系研究

　　多年來,貧困大學(xué)生的心理健康問題一直被關(guān)注,如何對貧困大學(xué)生開展經(jīng)濟和心理的支持,也被各級各部門及社會各界所關(guān)注。來自教育實踐的經(jīng)驗表明,在貧困大學(xué)生的教育工作中,學(xué)生自身的成就動機,與學(xué)生的心理健康的水平及社會支持有錯綜復(fù)雜的關(guān)系。一些理論研究也表明,經(jīng)濟貧困會影響心理健康水平; 家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況等對個體心理和人格的成長發(fā)展有著巨大的影響( 楊志偉,劉少文,李雪榮),但是,經(jīng)濟貧困對個體心理健康的具體影響機制有待進一步探討。此外還有研究表明,高水平的社會支持利于促進學(xué)生的心理健康; 低成就動機的學(xué)生,從同伴那里獲得的社會支持越多,其外化的問題越多。相反地,高成就動機或中等成就動機水平的學(xué)生,獲得越多的同伴支持,其問題越少。也就是說,同伴支持只對高、中水平成就動機的學(xué)生起積極作用。因此,對成就動機、心理健康與社會支持的關(guān)系開展深入的研究,對貧困大學(xué)生的教育工作有較強的實踐意義與理論意義。

　　1 對象與方法

　　1. 1 對象 本研究采用隨機抽樣法,對 358 名貧困大學(xué)生進行問卷調(diào)查,其中男生 97 名,女生 260 名,不詳 1 名。

　　1. 2 方法 本研究采用肖水源編制的《社會支持評定量表》( SSRS) 、葉仁敏修訂的成就動機量表( AMS) 、癥狀自評量表( SCL -90) 的部分項目( 即焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對等4 個因子) 。社會支持評定量表與成就動機量表得分越高,表明社會支持水平與成就動機水平越高,而癥狀自評量表得分越高,則表明心理健康水平越低。在本研究中各量表的 Cron-bach's Alpha 信度系數(shù)依次為 0. 729、0. 718、0. 947。

　　1. 3 統(tǒng)計處理 研究結(jié)果采用 SPSS 16. 0 軟件進行處理。

　　2 結(jié) 果

　　2. 1 調(diào)節(jié)效應(yīng) 調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗?zāi)康氖强疾斓谌�變量是否影響自變量與因變量的關(guān)系,在本研究中,即在分析成就動機對心理健康影響的基礎(chǔ)上,重點考察社會支持對二者之間關(guān)系的影響。由表 1 可知,貧困生成就動機與心理健康的關(guān)系中,社會支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著( t =0. 141,P >0. 05) 。

　　2. 2 中介效應(yīng) 中介效應(yīng)的檢驗是為了探尋自變量如何影響因變量,本研究為了進一步考察成就動機對心理健康影響的機制,以社會支持為中介變量,考察成就動機對心理健康的直接影響與間接影響。由表 2 可知,所有變量兩兩之間均呈顯著相關(guān),為中介效應(yīng)的檢驗提供了基礎(chǔ)。

　　按照中介效應(yīng)的檢驗程序?qū)ι鐣�支持在成就動機與心理健康之間的中介作用進行檢驗。以心理健康為因變量、成就動機為預(yù)測變量進行回歸分析時的標準化回歸系數(shù) β1=-0. 448,P < 0. 001; 以社會支持為因變量、成就動機為預(yù)測變量進行回歸分析時的標準化回歸系數(shù) β2= 0. 271,P < 0. 001;以心理健康為因變量、成就動機和社會支持為預(yù)測變量進行回歸分析中,成就動機對心理健康的標準化回歸系數(shù) β3=-0. 353,P < 0. 001; 社會支持對心理健康的標準化回歸系數(shù) β4= -0. 202,P < 0. 01。這些結(jié)果表明( 見表 3) ,回歸方程加入社會支持變量后,成就動機對心理健康的回歸系數(shù)依然顯著,社會支持在成就動機對心理健康的預(yù)測中起部分中介作用。

　　中介效應(yīng)的具體表現(xiàn)見圖 1。

　　由表 4 可知,成就動機對心理健康癥狀的因果效應(yīng)為 β1= -0. 408,其中,直接效應(yīng)為 β2= -0. 353,通過社會支持中介的效應(yīng)為 β3= -0. 055,即成就動機與心理健康的直接效應(yīng)值大于由社會支持中介的間接效應(yīng)值。

　　3 討 論

　　鑒于社會支持所起的調(diào)節(jié)效應(yīng)或中介效應(yīng)不同,本研究同時對社會支持的調(diào)節(jié)與中介效應(yīng)進行了考察。通過對調(diào)節(jié)與中介效應(yīng)的檢驗?zāi)軌蚋�清晰地說明成就動機與心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),成就動機與心理健康的關(guān)系中,社會支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著,但中介效應(yīng)顯著。調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著說明了社會支持不影響成就動機與心理健康之間關(guān)系的強弱與方向。中介效應(yīng)顯著說明了成就動機影響心理健康的內(nèi)部機制,即成就動機一方面通過社會支持間接對心理健康起作用,另一方面成就動機也直接對心理健康起作用。由于成就動機與心理健康的直接效應(yīng)值大于由社會支持中介的間接效應(yīng)值,因此成就動機對心理健康的直接影響較大,而通過社會支持的間接影響較小。

　　心理健康傳統(tǒng)上被認為是無病狀態(tài),因此,心理健康癥狀得分越少,表明個體的心理健康水平越高。研究結(jié)果表明,貧困大學(xué)生的心理健康水平一方面直接受到成就動機的影響,另一方面也間接由社會支持的中介而被影響。這可能是因為: 一方面,成就動機與心理健康有顯著正相關(guān),因此,提升貧困大學(xué)生的成就動機水平,有利于促進其心理健康。另一方面,由于社會支持可以促進個體的正向發(fā)展; 可以緩解壓力、促進個體的心理健康; 個體主觀感受到的社會支持可以緩解壓力事件的負面影響。此外,成就動機水平高的個體,其主動尋求各種社會支持的動機也可能更強,且社會各界也可能更愿意資助那些成就動機高的個體。貧困大學(xué)生由于受教育水平較高,其自立、自強的意識較強,相信“天助自助者”。因此,成就動機水平較高的貧困大學(xué)生,其社會支持水平也較高,心理健康水平也較高。

　　綜上所述,在貧困大學(xué)生教育工作的實踐過程中,以增強成就動機水平為主,提升社會支持水平為輔,是促進其心理健康水平的有效方式。最后,鼓勵貧困大學(xué)生積極尋求各種社會支持( 家庭、同伴、老師) ,尤其是來自朋友、戀人等的社會支持,也能促進貧困大學(xué)生的成長。

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