九年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期《月夜》教案

　　作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的九年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期《月夜》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響,感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。2、初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法，提高詩(shī)歌鑒賞能力3、通過(guò)拓展探討，了解“月”的不同的象征義。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、要求學(xué)生掌握“抓詩(shī)眼，品意境”、“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法。

　　2、感受詩(shī)歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)中的情景意象推敲煉字，掌握“抓詩(shī)眼，品意境”、“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法。

　　2、理解詩(shī)中景、情的融合，感受詩(shī)歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨。

　　四、教學(xué)手段

　　1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受詩(shī)歌悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂思。

　　2、采用點(diǎn)撥－研討式，盡可能找詩(shī)歌的精彩處與學(xué)生的興趣點(diǎn)相交匯的部位設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生感受與領(lǐng)悟“月”的豐富意象。

　　3、采用多媒體教學(xué)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、課前閱讀準(zhǔn)備1、杜甫杜甫(712—770),字子美,曾長(zhǎng)安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,出身于鞏縣（今河南），唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。曾漫游各地，寓居長(zhǎng)安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔，世稱浣花草堂，一度任劍南節(jié)度參軍，檢校尚書(shū)工部員外郎，世稱杜工部。其作品顯示了唐由勝轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱為“詩(shī)史”，有《杜工部詩(shī)集》。代表作《自京赴奉先縣詠懷五百字》、組詩(shī)“三吏”“三別”。

　　2、寫(xiě)作背景安史之亂爆發(fā)之后，杜甫把妻兒家室安置在鄜州，八月太子在靈武即位，消息傳來(lái)，杜甫一人從鄜州奔向靈武，希望投奔新帝有所作為，半途中卻被安史叛軍俘虜，押解到長(zhǎng)安。詩(shī)人身居已經(jīng)淪陷的長(zhǎng)安，心中牽掛鄜州的妻子。在一個(gè)秋天的月夜里，杜甫寫(xiě)下了這首真摯感人的思親之作。

　�。ǘ�）、新課導(dǎo)入：（投影畫(huà)面）

　　由畫(huà)面的月亮引出話題，要求學(xué)生回答看見(jiàn)月所產(chǎn)生的聯(lián)想，得出結(jié)論：同一輪明月，在不同人看來(lái)，是有不同的象征義的。再引出杜甫的望月詩(shī)《月夜》。

　�。ㄈ�）、朗讀

　�。ㄋ模�、交流研討1、在詩(shī)歌中杜甫抒發(fā)了什么情感？2、從詩(shī)中哪里看出是抒發(fā)思親之情的？3、明明是詩(shī)人望月，為何詩(shī)中卻寫(xiě)妻子看月？4、妻子明明有兒女在旁，為何詩(shī)中卻說(shuō)妻子獨(dú)看月？5、妻子的思念程度如何？6、詩(shī)中僅僅表達(dá)了離別思念之情？7、詩(shī)歌主旨8、詩(shī)眼9、指導(dǎo)朗讀

　�。ㄎ澹�、拓展探討1、杜甫其它寫(xiě)月詩(shī)《月夜憶舍弟》——懷鄉(xiāng)思親情深意切�！督瓭h》——懷才不遇悲情綿綿《后出塞五首》（其二）——邊塞苦寒蒼涼悲壯

　　《客夜》——天涯作客孤獨(dú)凄涼

　　小結(jié)：同一輪明月，同一位詩(shī)人，由于時(shí)、地、心境的不同而產(chǎn)生了不同的象征義。2唐宋其他詩(shī)人望月又產(chǎn)生了什么遐想思懷、失意、永恒、高潔等

　�。�六）、總結(jié)

　　月的象征義非常豐富，并且隨著時(shí)代的變遷，月的象征義也在變化發(fā)展。

　　六、課后反思

　　1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。

　　2、學(xué)生定位。始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與集體合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?nèi)�方位多角度的看�?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　3、能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，

　　4、教學(xué)的互動(dòng)性——師生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤(pán)旋上升，老師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、（附人評(píng)詩(shī)常有“詩(shī)眼”之說(shuō)，所謂“詩(shī)眼”是作品中最能表現(xiàn)意境或主旨的關(guān)鍵詞語(yǔ)、請(qǐng)指出《月夜》中的“詩(shī)眼”、“憶”。既然“憶”是詩(shī)眼，是理解整首詩(shī)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)它能串聯(lián)起整首詩(shī)，那我們就圍繞著這個(gè)“憶”字來(lái)整體感知一下這首詩(shī)。

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