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四年級語文上冊《送元二使安西》教案3篇
作為一名教學工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的四年級語文上冊《送元二使安西》教案,希望能夠幫助到大家。
四年級語文上冊《送元二使安西》教案1
一、復習導入背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)學習《送元二使安西》,這首詩講誰送誰?到哪里去?檢查學生預習情況,從而知道是唐代詩人王維送元二到安西去。元二:姓元,排行老二。安西:在今新疆。
二`、詩人簡介:王維,唐代著名詩人、畫家!霸娭杏挟,畫中有詩"講的就是王維。曾擔任過右丞的官職,所以也叫王右丞。三、抓關鍵詞理解句意。
1、“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新!
抓住“朝”、“浥”、“客舍”三個重點詞,“朝”這里指時間是早晨。而“浥"是沾濕、打濕的意思!翱蜕帷敝嘎蒙、旅館。教師特別解釋“渭城”就是指長安城。這樣學生可說說句意:早上的長安,剛下過一場小雨,雨點打濕旅館前地上的塵土,路邊的柳樹被雨水洗過后,更加青翠。師:這兩行通過寫景告訴我們什么?生:送別的時間、地點、景色。
2、“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。"
抓住"更盡”、故人、陽關來理解,。更:再,又一次。故人:老朋友。陽關:在甘肅西部。意思:我勸你(元二)再喝一杯送行的酒吧,等你往西走出了陽關,就再也看不到老朋友了。作者抓住什么寫送別?生:喝酒送行。表達朋友間依依不舍的感情。三、背涌、練習說意思。l
四、擴展,:王維喝酒送行,李白望舟遠行。還有哪些送別形式?回顧《贈汪倫》,踏歌送行。那下面這些詩又是怎樣的?
《勞勞亭》
年代:唐
作者: 李白
天下傷心處,勞勞送客亭。春風知別苦,不遣柳條青。
唐 · 王之渙
楊柳東風樹,青青夾御河。近來攀折苦,應為別離多。
師:這兩首共同的地方是什么?
生:都是送別詩,都很傷心,都有柳樹。
師:為什么一提送別,就要寫柳樹、柳條?
生:?
師:送別時都不想讓朋友、親人走,想讓他們……
生:留下來。
師:那“留”和“柳”讀音……
生:相近。
師:看我們的'老祖宗多聰明,不想讓你走,就折幾根柳條給你。意思是……
生:留下來。
師:這就是我們祖先的折柳送別。
李白寫過一首《春夜洛城聞柳》
誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳,何人不起故園情。
為什么聽到折柳,就會思念家鄉(xiāng)?
這里的折柳指的是樂曲《折柳》,聽到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的樂曲,詩人也想起家鄉(xiāng),想起親人。
師:再看這首南浦別
南浦別
唐 · 白居易
南浦凄凄別,西風裊裊秋。一看腸一斷,好去莫回頭。
師:南浦指小河的南邊,送別的地點。所以詩中有南浦,這詩也是送別詩。
王勃《滕王閣詩》
滕王高閣臨江諸,佩王鳴鸞罷歌舞。朱簾暮卷西山雨,畫棟朝飛南浦云。白云千載空悠悠,物換星移幾度秋。閣中帝子今何在,檻外長江空自流。
最后再把宋代詞人王觀的《卜算子.送鮑浩然之浙東》推薦給同學們。讓他們感受詩與詞的不同,和一樣的情感。
卜算子·送鮑浩然之浙東
宋 · 王觀
水是眼波橫,山是眉峰聚。欲問行人去那邊?眉眼盈盈處。
才始送春歸,又送君歸去。若到江東趕上春,千萬和春住。
對了,還有就是一般送別表現(xiàn)為傷心和依戀。但唐代高適的《別董大》卻反其道而行之,心胸開闊,激勵為主。別董大唐高適千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。這首詩沒有絲毫的傷心,卻多了幾分盛唐詩人的開闊胸襟和大唐氣象。
四年級語文上冊《送元二使安西》教案2
上節(jié)課我們陪著李白在江邊送走了孟浩然,這節(jié)課我們又將與詩人王維一起送走另外一個人。這又是怎樣的一副送別的情景呢?板書課題
學生認真聽并思考老師的問題,齊讀課題
用學過的知識引入課題,使學生更容易弄清教學內(nèi)容之間的聯(lián)系
1、看到課題,誰能告訴我這詩題的意思?重點解釋“使”的意思,說說和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學生說的總結二人的關系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句,誰知道?在我們將要學習的這首詩中,也有千古絕句,他是不是也是作者目送友人離開時發(fā)出的`感慨呢?讓我們一起來看看吧。1、理解:“使”是皇帝之命出使,奉命出使不得不去。不同:一個是戴著使命的任務,一個是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學習,較易調(diào)動學生學習的興趣,并能及時鞏固所學的內(nèi)容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。
1.展示。(解詩題,知作者。)(1)我知道這首詩的題目應該怎么解釋?送:送別元二:王維的好朋友使:出使安西:安西都護府
。2)我能強調(diào)題目讀法送元二/使安西
。3)我來介紹一下作者王維的生平:王維(701-761),字摩潔,蒲州(今山西永濟縣)人。通音樂,工書畫。唐代著名詩人。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學習;貞浺幌律瞎(jié)課我們學古詩的方法,就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧
2、檢查朗讀情況,糾正錯誤。
3、分成學習小組,了解詩意。
1、將詩句先讀通順,再結合文中注釋來初步了解詩意。
2、指名認讀
3、以小組為單位討論交流培養(yǎng)學生自主學習學習的習慣,放手讓孩子自主自由的學習,獲得學習經(jīng)驗,同時體現(xiàn)教學過程中的詳略得當,真正體現(xiàn)學生自主學習的主題地位。小組合作學習能發(fā)揮小組內(nèi)成員集體的力量,共同解決問題
2、提出學習目標:(1)、解詩題,知作者。
(2)、抓字眼,明詩意。
。3)、多誦讀,悟詩情。
。4)、能夠仔細傾聽他人的發(fā)言,能與其他同學交流,體驗協(xié)作學習古詩的過程和方法。(在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃,并在旁邊做上讀書筆記)
四年級語文上冊《送元二使安西》教案3
教材分析:
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩以送別為主題,前兩句寫景,后兩句敘事,表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。王維的好友元二將遠赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
學情分析:
六年級學生在課堂上的思維比較活躍,已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力,而且大部分學生喜歡閱讀與背誦大量古詩,常常會在課堂上結合自己查閱的資料來理解詩文內(nèi)容,談自己的認識。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨樹一幟之處。根據(jù)學生年齡特點以及本班學生的學習程度,我認為在整個教學環(huán)節(jié)中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上,并發(fā)揮學生的主動性,將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。
教學目標:
1、知識能力目標:識和會寫2個生字:明確多音字“朝”“舍”的`兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、過程方法目標:借助注解,想象畫面的方法理解整首詩的意思,采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
3、情感態(tài)度目標:感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼。
教學重難點:
感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼.。
教學用具:
多媒體教學課件。
教學方法:
情景渲染學習法
對話交流學習法
自主合作探究學習法
課時安排:1課時
教學過程:
一、知詩人,解詩題。
1、揭示課題,板書課題,齊讀課題。
這節(jié)課我們來學習一首唐朝的送別詩,指課件:送元二使安西(指名讀,指導好停頓:送元二\使安西)
2、解釋詩題。
讀了詩的題目,你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪兒?(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣) 是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。(評價:讀很有節(jié)奏。)
3、簡介作者。
詩題讀懂了,那你對于詩人王維又有多少了解?(學生發(fā)言后教師課件出示王維介簡:王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。)師讀完蘇軾的評價后說:是這樣的嗎?我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。
【學生自己來介紹作者,可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點!
二、讀詩句,曉詩意
1、自由朗讀古詩。
打開課文,老師有兩個要求:1.自由讀 。2.反復朗讀,直到把詩讀正確讀的很有味道為止。
2.指名讀 ,正音。
【指讀古詩,主要從讀準字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字:朝 舍 更 盡】
3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩,能告訴我你理解了哪句詩?(此處不要求深挖,學生能說多少算多少)
【本首詩的意思并不難懂,教師不用對詩歌的意思做過多的解釋,可以讓學生對照著文后的注解去理解!
三、品詩句,明詩意。
1、畫中物
1)默讀古詩,邊讀邊感受,如果我們?yōu)樵娕渖袭,你覺得畫面上都有些什么,從詩句中圈出來。
2)你想畫些什么?(邊交流邊板書:朝雨、客舍、柳色、美灑、故人)
2、畫中情
預設一:渭城的景
、佟 過渡語:是呀,味摩詰之詩,詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?
②、 指導朗讀第一句。
、、 柳:道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?
④、 指導朗讀第二句。
、、 雨后,讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?(清新、清爽)
、、 指名朗讀一二句詩。
⑦、 齊讀一二句詩。
、、 好一幅朝雨客舍柳色圖呀!(師補充板書:圖)
過渡:楊柳不識人間情,抽枝長葉笑春風。課件出示關于柳的詩句
、、 有什么發(fā)現(xiàn)?(都有柳)為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。
、、 你覺得王維看到這青青的柳樹,他感受到了什么?讀一二兩句,談談一二句詩的意思。
⑨、 是啊,一切景語皆情語,此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎?還是什么?
【體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀,古人聽到《折楊柳》曲,也會觸動離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離?雨中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?王國維說過:“一切景語,皆情語也。”詩人選取這些景物,自然有意關合送別。而進一步借助這些景物,對“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人!币痪涞膶訉愉秩,無疑對詩旨的解讀又推進了一步!
預設二:美酒 故人
①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?(學生自由發(fā)言)
、、 課件出示地圖。
【明確這幾個地方的地理位置,在課堂上出示元二出使安西的地圖,這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外,與王維從此天南海北,詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷!
、堋 課件出示安西陽關的圖片,(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片,使你想到了哪些詞?
、荨 出示課件。
⑥、 對比評讀,(課件出示)
【引導學生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒呢?舉目無親,鄉(xiāng)音不再有!由此,教師第三次采用層進式的引讀,這樣的設計,對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時,“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。】
、、 品酒
v 此時此刻,你就是王維,你想對即將遠行的元二說什么?
v 指導朗讀。
、 、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!(板書:相送情)。
⑨ 齊讀三四句詩。
、 解釋三四句詩。
四、賞讀古詩。
1、就在他們分別六年后,王維去世了,此次分別竟成了永別,讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩 (配樂)
2、不幸的消息傳到元二耳中,元二是怎樣的心情?(傷心、痛苦)他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。(師讀詩題,學生接下去讀。)后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關三疊》)
【在學生對古詩體會的基礎上,教師配上古曲《陽關三疊》,讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情!
3、聽著這傷感的旋律,讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學們拿起手中的筆,靜靜地抄寫一遍。
4、讓我們和著音樂一起把它背出來。
五、明古風,體味別意。
1、出示課件。
人生自古重離別,古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠行的,因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句?
2、情境運用。
你跟朋友離別的時候,你想告訴友人:人生知己無貧賤,天涯處處有朋友時,你會慷慨激昂地吟上一句:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
朋友的船走遠了,孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中,你會吟上一句:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
朋友依依惜別,不知何年才能相見,疲此沉溺在離別的感傷之中,你會吟上一句:又送王孫去,萋萋滿別情;颍捍翰菝髂昃G,王孫歸不歸?
3、教師總結。
送別詩表達了我們離別時的情誼,寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感,讓我們課后關注更多的送別詩。
【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的,教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。風骨學生的讀詩量!
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