教學目標

1． 認知目標：認識分子與原子的真實存在，了解分子、原子的基本性質，理解分子、原子的概念，會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學變化；

2． 能力目標：通過對宏觀現(xiàn)象和微觀本質間相互聯(lián)系的分析、推理，提高學生抽象思維能力；

3． 情感目標：通過對物理變化和化學變化的解釋，學會科學聯(lián)系的方法；通過對分子的可分性與不可分性的認識，學會辨證思考問題的方法。

教學重點

分子、原子概念的建立及對分子行為微觀想象的形成。

教學難點

建立微觀粒子想象表象，初步體會它與宏觀物體運動的不同。

教學方法

學案導學、問題導思、實驗探究、動畫揭示微觀的直觀教學相結合。

儀器藥品

酒精、濃氨水、酚酞試液、膠頭滴管、灑過香水的絹花、大小燒杯、試管、錐形瓶，分子間隔演示儀等等。

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

【導入部分】一、分子的真實存在。

【激趣】請同學們分組實驗，滴一滴醫(yī)用酒精在紙上、手上或衣服上，并注意觀察現(xiàn)象。

動手實驗，在衣服、紙上、手上等處滴一滴醫(yī)用酒精。

創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣。

【提問】你觀察到了什么現(xiàn)象？

【過渡】你知道這是為什么嗎？

回答：酒精揮發(fā)了。

通過生活中的常見現(xiàn)象，啟迪思維。

【展示】一束灑了香水的絹花

【提問】你們聞到了什么氣味？它能夠看見嗎？

回答：聞到了花的香味，但看不見這種物質。

引導學生探究。

【播放動畫1】無數(shù)的球狀的微小粒子從一束鮮花中不斷向四周擴散，飄到畫面另一側的小女孩的鼻孔處，小女孩發(fā)出聲音：好香��！

觀看放映。

通過多媒體模擬展示微觀世界，引導學生形成想象。

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

【演示】一小堆糖，用藥匙先取出一點，再一分為二，再分面四分之一……想一想，最后分成了什么？

【講解】糖就是由許多肉眼看不見的小粒子構成的。很多物質都是由我們?nèi)庋劭床灰姷奈⑿〉牧Ｗ印�—分子構成的�?/p>

【提問】你能解釋為什么酒清揮發(fā)了嗎？你能解釋我們?yōu)槭裁茨軌蚵劦交ǖ南阄秵幔?/p>

用分子的觀點解釋。

讓學生初步認識一些物質是由分子構成的。

【拓展】請猜想一下，品紅在什么情況下可擴散得更快一些？

【提問】這說明了什么？

回答：在熱水中，分子運動加快。

回答：說明分子是在運動的。

聯(lián)系物理知識，拓寬學生知識面，引導學生深入探求知識。

【過渡】物質是由分子、原子等微小的粒子構成的，這些粒子我們?nèi)庋劭床坏降�我們借助先進儀器不僅能看到，而且我們還能移動它們。

【指導觀察】世界上最小的漢字

【板書】構成物質的粒子——分子、原子等。

觀察，猜想它的大小。

讓學生進一步認識與理解分子的真實存在，并進行愛國主義教育。

第二部分：分子的基本性質 1、分子很�。�

【指導閱讀】“分子的質量和體積都很小”這一段話。

【提問】教材上哪些數(shù)據(jù)說明分子的質量很小？哪些數(shù)據(jù)說明分子的體積很��？

學生用課本數(shù)據(jù)回答。

理解“分子很小”。

【知識介紹】苯分子放大的倍數(shù)。

【動畫2】水分子的小黑點與乒乓球比較，漸漸變大，變成乒乓球和地球模樣

【板書】分子很小。

學生觀看。

直觀揭示分子的大小。

第三部分：分子的基本性質 2．分子的運動

【過渡】從品紅的擴散，我們猜想分子是在運動的，但這并不能讓我們信服，下面我們用實驗來探究一下分子的運動。

【提供資料】濃氨水易揮發(fā)出氨氣，氨氣極易溶解于水，氨水可使無色的酚酞試液變成紅色。

【引導探究】

閱讀資料。

訓練學生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

【演示】取一只試管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞試液。

【提問】有什么現(xiàn)象？

【提出問題】不直接滴加濃氨水，你能使酚酞試液變成紅色嗎？

【提供實驗儀器】濃氨水、酚酞溶液、大小燒杯、大試管、膠頭滴管、棉花、濾紙條，錐形瓶、橡皮塞等。

【提出要求】設計實驗，探究氨分子的運動。

【板書】分子的運動。實驗探究過程等。

【引導分析】方案一,燒杯A與燒杯B哪些條件相同,什么條件不同 為什么這樣設計

【巡回引導】

肯定學生的發(fā)言的正確性，指導學生設計方案。提醒學生注意觀察現(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象，分析本質。

【評價方案】

回答：酚酞遇氨水變成了紅色。

討論：（發(fā)言要點匯總）

1．可能根據(jù)氨水易揮發(fā)的性質，再利用氨氣的易溶于水。

2．必須在一個密閉的環(huán)境中才能完成。

學生先分組動口討論，再動手實驗。幾分鐘后，表達交流。介紹自己實驗中的成功經(jīng)驗，總結失敗的教訓。

（學生設計方案匯總：）

4． 其他方案。

訓練學生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

在老師的'引導下，讓學生學會科學探究的方法。

【引導學生歸納】這些實驗說明了什么？

如果改變溫度會有什么影響？

歸納：分子是在不停地運動的。溫度升高，分子運動加快。

培養(yǎng)學生分析問題的能力。

【投影】學案上的課堂訓練一

完成練習。

隨堂鞏固知識

第四部分：分子的基本性質 3、分子間有間隔

【設疑】物質為什么有固（s）、液(l)、氣(g)三態(tài)的變化

再次激趣

【演示實驗】兩個集氣瓶中分別盛放O₂和NO₂兩種氣體,口對口放置,抽去中間的毛玻璃片后,觀察發(fā)生的現(xiàn)象.

【提問】這一現(xiàn)象說明了什么

【追問】根據(jù)這一現(xiàn)象,你還能提出什么假設

【播放動畫3】分子間隔和分子運動的微觀過程:NO₂分子向上運動,O₂分子向下運動,最后趨向顏色一致。

觀察,并描述現(xiàn)象:

下面瓶中的紅棕色的氣體逐漸進入上部的氧氣中,隨時間的推移,兩瓶趨近一致,但顏色變淺。

學生回答:說明分子在不停地運動。

觀看,并理解分子的運動,初步形成分子間有間隔的想象表象。

引導學生通過觀察現(xiàn)象,分析問題,并提出新的問題。

培養(yǎng)學生由形象思維到抽象思維的能力。

【提出課題】我們能夠把分子間的間隔直觀地表現(xiàn)出來嗎 請同學們設計實驗,進行探究。

【組織討論】評價實驗方案是否能夠成功,是否可行。

【自主探究】

提出假設:分子間有一定的間隔。

設計實驗:(方案匯總)

1.一定量有顏色的水和無顏色的水混合。

2.一定量酒精與水混合。

3.冰融化成水體積的變化。

4.一定量汽油與植物油混合等等。

學生分組交流,自評與互評相結合。

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,使學生具備創(chuàng)新的科學素養(yǎng).

【提問】本實驗探究過程中取得成功的關鍵在什么地方

【演示實驗】用分子間隔演示儀做酒精與水混合后體積減小的實驗。(水預先染色,現(xiàn)象更明顯。)

【提問】請你分別用“◎”表示酒精分子，用“○”表示水分子，畫圖模擬酒精分子和水分子相互擴散。

歸納:1.必須是兩種不同的分子構成的物質。

2.先分離開來,后混合均勻。

(也可由學生自己動手演示)

畫圖，相互講解。

培養(yǎng)學生分析問題的能力。

幫助學生形成想象表象。

第五部分 遷移應用

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

【組織討論】1.為什么一滴酒精滴在紙上,過一會兒就消失了

2.手上消失得快,還是紙上消失得快 為什么

3.從體積上來說,1＋1＝2嗎 為什么

4.用分子的觀點解釋:水的固、液、氣三態(tài)轉化。

結合剛學過的分子的基本性質回答。

應用知識解決實際問題。

【投影】課堂訓練二

邊做練習邊回答。

鞏固、深化知識。

【歸納板書】分子的基本性質。

【小結】通過本節(jié)課的學習,你學到了什么

小結發(fā)言。

加強對新學知識的理解與記憶。

【指導練習】完成學案上的練習。

附：板書設計：

創(chuàng)設情景

引入課題

宏觀物質圖片

我們已經(jīng)知道世界萬物都是由分子或原子等微小粒子構成的，關于原子，你還想探究哪些問題

本單元學習我們將進一步揭開物質構成的奧秘。本節(jié)課我們主要探究原子內(nèi)部構成。

觀察，分析物質的微觀構成，說出分子原子的區(qū)別。

學生提出問題：

1.原子是實心的嗎

2.原子能不能再分 如果能分，原子的內(nèi)部結構是怎樣的？

3．原子有沒有質量 它的質量有多大

4．原子到底有多大

……

引導學生從熟悉的宏觀世界步入充滿神秘色彩的微觀世界。

學生想探究的問題大部分將在本節(jié)教學中通過探究活動中獲得較滿意的答案，這對于激發(fā)學生持續(xù)的探究欲望是大有裨益的。

第一部分認識原子的內(nèi)部構成

充分想象猜想原子內(nèi)部構成

實驗分析

初識結構

動畫啟迪誘發(fā)想象

信息處理整合認識

史料佐證拓展認識

十九世紀末前，原子一直被認為是堅硬不可分割的實心球體。1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，從此叩開原子的大門，人們開始揭示原子內(nèi)部的秘密。之后盧瑟福通過實驗證明原子有核，是原子核和核外電子兩部分構成的。

請你充分發(fā)揮自己的想象力，想象一下原子核與核外電子是怎樣構成原子的？

下面，我們跟隨盧瑟福實驗中的α粒子，穿進原子內(nèi)部去"刺探"原子內(nèi)部的具體構成情況。

帶正電荷的α粒子轟擊金箔：實驗中大多數(shù)的α粒子能順暢地穿透金箔；少數(shù)粒子改變了原來的運動路線，發(fā)生偏轉；極少部分粒子遇到了堅硬的不可穿透的質點，反彈回來。

你能試著對上述實驗現(xiàn)象進行解釋嗎？

以上實驗的現(xiàn)象對你認識原子內(nèi)部結構有何啟示？

原子核很小，它能否繼續(xù)再分？

我國第一顆原子彈爆炸的圖片

科學家通過不斷的實驗探究，獲得了原子核由質子和中子構成的結論。

原子內(nèi)部構成的動畫

構成原子的三種基本微粒質子、中子、電子各有何特點，不同原子的內(nèi)部構成有何不同呢？

核電荷數(shù)即原子核所帶的正電荷數(shù)目

原子的構成情況以及核電荷數(shù)與質子數(shù)、電子數(shù)的關系

原子結構模型的演變歷程

實驗證明，質子和中子是由更小的粒子“夸克”構成，有關夸克的結構和性質仍有探索和研究中。

暢想，交流

原子結構類似桃、杏等水果，原子核居于原子中心、原子核帶正電，靠靜電引力吸引電子……

觀察現(xiàn)象

討論分析、解釋

交流：

原子中有一個很小的核，原子核很小，但集中了較大的質量，并且?guī)в姓�電荷，原子核外有很大的空間……

猜想，實例說明

觀察

分析：以氧原子為例說明構成原子的粒子有幾種，它們是怎樣構成原子的。

帶著問題閱讀教材

表4-1、4-2

小組活動：

對獲取的信息交流

集體交流、評價：

1、原子中存在帶電的粒子，但它并不顯電性，其原因是……

2、原子由質子、中子、電子三種粒子構成，但

不是所有的原子核內(nèi)都有中子

3、在原子中質子數(shù)等于電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。

4、原子很小，但有一定質量，原子的質量主要集中在原子核上。

觀看，閱讀

觀看圖片，體會

首先給出科學研究成果：原子由原子核與核外電子構成。

在學生充分想象原子內(nèi)部構成后進行實驗現(xiàn)象的分析，以此來糾正認識的偏差，感受原子核在整個原子中所占體積極小，所聚集的質量之大，初步建立起原子內(nèi)部構成的空間模型。

不斷感受物質的無限可分。

觀察原子內(nèi)部構成的動畫演示，并以氧原子為例說明，對原子的構成有個完整的認識。

這部分內(nèi)容沒有太大難度，可讓學生自主歸納總結。

從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理，培養(yǎng)主動與他人交流討論，清楚表達自己觀點的良好學習方法。

了解原子結構模型建立的歷程，體會隨著科學研究的不斷發(fā)展，人們的認識必將不斷完善。進一步認識物質的無限可分性。

第二部分相對原子質量

感受實際質量表達的不便

了解概念

學習查閱方法

原子雖然很小，但也有一定的質量。通過現(xiàn)代科學儀器可精確地測出原子的實際質量。

一個氫氧原子實際質量的小數(shù)表示

這正像我們用噸為單位來表示一粒大米的質量有多大一樣極不方便，比較聰明的回答是“大米的質量比小米大一點”。類似的，為了便于研究問題，國際上采用原子的相對質量——相對原子質量來表示原子質量的大小。

如何計算氧原子的相對原子質量？

其它原子的相對原子質量是多少我們不需要再去計算，科學家已經(jīng)把所有元素的相對原子質量測定出。我國科學院院士張青蓮教授就為相對原子質量的測定作出過卓越貢獻。

閱讀教材，查找一個氫、氧原子的實際質量

觀察，試著讀數(shù)、記憶、比較大小。

閱讀相對原子質量概念并用數(shù)學公式表示

利用概念與教材數(shù)據(jù)動手計算氧原子的相對原子質量

辨析：碳原子的相對原子質量是（ ）

A 12 g B 12

C 1.66×10-27 kg

D 1/12 g

閱讀課本p71資料

利用教材154頁附錄Ⅱ；教材75頁表4-3查閱下列元素的相對原子質量：氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵

“讓事實說話”通過列舉數(shù)字，讓學生真切體會到原子質量書寫、使用時的不便，從而認識引入原子質量的表示方法——相對原子質量的意義。

利用生活經(jīng)驗進行類比

計算與辨析中學以致用，加深對概念的理解，認識相對原子質量與原子實際質量的區(qū)別。

了解有關張青蓮教授的事跡，增強民族自尊心和自豪感。

總結

發(fā)現(xiàn)規(guī)律

本節(jié)學習后你對原子的構成有了哪些新的認識？

氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵原子的內(nèi)部構成與相對原子質量表

相對原子質量=質子數(shù)＋中子數(shù)

回憶，從構成原子的粒子種類、帶電情況、質量大小、所占空間大小、數(shù)量關系、質量表示方法等方面交流

觀察：各原子相對原子質量的近似值與該原子的質子數(shù)、中子數(shù)關系。

發(fā)現(xiàn)交流

在相互交流、補充中完善本節(jié)的認知體系

通過對數(shù)據(jù)的綜合觀察與分析，找出規(guī)律，拓展思維，便于運用。

課堂測評

我國著名化學家、中國科學院院士張青蓮教授主持測定了銦、銥、銻、銪、鈰、鉺、鍺、鋅、鏑等元素的相對原子質量新值，其中他測定核電荷數(shù)為63的銪元素的相對原子質量新值為152，則該元素的原子中質子數(shù)為，中子數(shù)為，核外電子數(shù)為。

布置作業(yè)

1.72頁3、4

2.以“我想象中的原子結構”為題，寫一篇科普習作，并與同學們交流。

教

學

目

標

知識目標：

1、認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量和體積小、不斷運動、有間隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是構成的物質的微粒；

2、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。

過程與方法：

1、學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。

2、能在教師的啟發(fā)和指導下通過與他人合作實驗的形式，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，實驗中注意觀察和思考相結合；對實驗觀察的結果、分析能用文字、圖表和化學語言進行表述和交流

3、認識科學探究的基本程序和一般方法，體驗探究活動的樂趣；逐步形成良好學習習慣和方法。

發(fā)展目標：

1、保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神；

2、建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。

重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微粒。認識微粒的特征。

培養(yǎng)對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。

難點

物質變了，其中的微粒怎么變？

教學方法

實驗啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學習相結合

儀器藥品

儀器：錐形瓶、燒杯、注射器、集氣瓶、量筒、燒杯、小型噴霧器、膠頭滴管等。

藥品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚酞、品紅、方糖、酒精等。

其他教學用具：黃豆、芝麻、酚酞染過的小花、多媒體教學課件

設疑激思，發(fā)現(xiàn)問題；

啟發(fā)誘導，確立主題

人類在認識世界，利用物質的過程中，常常會遇到不少疑惑，如：牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果總是向下墜落，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)紅磷燃燒后總有部分氣體剩余.......。正是科學家沒有放過這每一個小小的疑惑，不斷地思索和探求，以至于今天我們能更清楚、更透徹地認識世界。

小明和小麗和同學們一樣，在生活和學習中常常遇到《不解之謎》，我們怎么去面對困惑呢？

flash動畫小明和小麗的《不解之謎》

1、“1＋1=2”是一個永恒不變的等式？

一杯水 ＋ 一塊糖 = ？

2、夏日緣何飄“雪”？

炎炎夏日，忽然風起云涌，雨點、冰粒從天而降……

3、水“跑”哪兒去了？

水蒸發(fā)、電解水后液態(tài)水無蹤無影地“跑”了。

提出研究主題

我們用好奇的雙眼去認識世界，卻依然難以看透物質內(nèi)部的奧秘，讓我們通過進一步的實驗去探求和發(fā)現(xiàn)物質內(nèi)部肉眼看不見的秘密吧。相信換一個角度看世界，變一種觀點解讀物質，能幫助我們揭開許多不解之謎。

進入情景

好奇、疑惑，將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望

發(fā)現(xiàn)問題

水會“跑”會“結”？水有三態(tài)變化的內(nèi)在原因是什么？肉眼看不透的物質內(nèi)部隱藏有無窮的奧秘。

確立正確的學習導向

從與教學內(nèi)容有內(nèi)在關系，內(nèi)涵明晰，外延寬廣的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出富于思考性、激發(fā)想象力的化學話題，激起學生尋求變化本質和內(nèi)在原因的欲望。引領學生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。布下的懸念為進一步研究物質的微粒性，分子的可分性埋下了一條線索。

新課教學

活動與探究一：物質的微粒性

讀古詩，品自然，通過趣味實驗切入學習：

......去年今日此門中，人面桃花相映紅；人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

演示實驗：氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。

設疑：一汪“清水”，習習“微風”吹開了“桃花”的笑臉？

激發(fā)：看來桃花并非只開在春風里。今天是桃花盛開日子，用你們智慧頭腦，靈巧的雙手，映紅課堂這一片“桃花”。

提供實驗用品：棉簽、水、氨水、酚酞、品紅等

引導實驗驗證假設，做好學生活動可能性預測和應接準備

追問：是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？

激趣：氨有“無影腳”，“跑”到棉花上？

以上實驗說明什么問題？

（播放氨分子在從水中向空氣擴散的微觀過程）

得出結論：物質都是由微小的粒子——分子、原子構成。

說明：分子、原子是真實存在的

向同學展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。

邊聽、邊看、邊疑：是“清水”？是“棉花”？

各人通過實驗驗證假設。活動可能性預測：

*棉花沾水

*棉花沾酚酞

*沾有酚酞的棉球移近氨水

*棉花沾品紅

*驗證氨水使酚酞變紅

動手實驗、觀察現(xiàn)象、思考問題、討論交流，尋找 “清水” 映紅桃花答案

得出結論：氨水、酚酞等物質中有肉眼看不見的極其微小的粒子，這些粒子能運動。微粒聚集在一起構成看得見、摸得著的宏觀物質。

學生置身于特定文化背景的學習情景中，被新鮮、生動的實驗所吸引，獲得情感的激發(fā)，順利切入主題內(nèi)容的學習。

不拘一格，按照一定的思路引導學生自主探究，學生的想法可能是多種多樣的，讓他們充分回味實驗，解惑釋疑。該環(huán)節(jié)通過有趣的開放性實驗和問題思考、討論、爭論達到思想的碰撞，激發(fā)新思維。通過物質及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質的聯(lián)系，促成形象思維向抽象思維的轉變，培養(yǎng)良好的微觀想象能力和抽象思維能力。開放的問題設計使學生能用多種多樣的方法達到目的，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和參與意識

活動與探究二：微粒的特征

問題思考：水也是由分子構成的，水分子看不見，為什么水卻能看見？濕衣服上的水“跑”哪兒去了？

推論一：分子的特性

1、分子等微粒的體積和質量都很小。

1個水分子的質量約是3 × 10^-26 kg

一滴水中約有1.67 × 10²¹個水分子

類比說明：人們常以“撿了芝麻，丟了西瓜”來比喻事物或物質的如芝麻之小�？墒窃谖⒂^世界里芝麻的小卻無法與分子比擬的，芝麻由無數(shù)個細胞組成，細胞由無數(shù)個分子組成，分子還有更小的微粒原子構成。50萬到100萬分子一個緊挨著一個排成長隊，也只有一根頭發(fā)的直徑長。

知識遷移應用

問題討論

1、衣服曬在太陽下，變干了，為什么？

2、路過花叢，為什么能聞到花的香味？

呼應：解開水為什么會“跑”的疑惑。

推論二：分子等微粒總在不斷地運動著，溫度越高，運動速度越快。

提出新問題：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的.水卻變甜了。能用微粒的觀點解釋嗎？

投影實驗內(nèi)容：

一杯水 ＋ 一塊糖 = ？

100 mL水＋100 mL酒精=200 mL液體

正確嗎？等式“1＋1=2”會成立嗎？

A組實驗：

100 mL水＋100 mL酒精

50 mL一杯黃豆 ＋ 50 mL一杯芝麻

B組實驗：

一杯熱水、一杯冷水，同時放入質量相當?shù)母咤i酸鉀（或品紅），觀察現(xiàn)象。

C組實驗：

下面一個裝有紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶，上面一個盛空氣的集氣瓶，抽掉中間的玻璃片，觀察現(xiàn)象。

的和50mL的水混合。

D組實驗：

取一注射器，吸入一定體積的空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入。

引導：通過我們觀察到的實驗現(xiàn)象，大家從中得到什么啟發(fā)，有什么新發(fā)現(xiàn)。建議：各小組以自己的方式向其他同學展示你們的發(fā)現(xiàn)和解釋。

推論三：分子等微粒間有間隔，氣體物質粒子間隔較大，固態(tài)、液態(tài)物質的粒子間隔比較小。

知識遷移應用

問題思考：水溫升高，液態(tài)水變成蒸氣“跑”走了，溫度下降水蒸氣凝成雪花或冰雹。水的三態(tài)變化可以用關于分子的哪些知識來解釋？

新建馬路時，為什么要分成許多塊？塊與塊之間的間隔冬天和夏天為什么不一樣寬？

想象、理解：分子有多小，思考：物質為什么會自己移動？

運用新知識，解析常見的生活現(xiàn)象。

通過實驗與研究，認識了物質都是由微小的粒子——分子、原子構成。分子原子不斷運動，所以水會“跑”走。

分組實驗、觀察、交流、解析，探究微粒間有間隔

從“50 mL一杯黃豆 ＋ 50 mL一杯芝麻”實驗中，芝麻鉆到黃豆的真實情景里獲得啟發(fā)，理解微粒間也有間隙。物質溶解、擴散都與物質的這一微粒特征有關。

采用生動的比喻，學生可以通過想象、類比等方式，理解化學本質。能信服地承認微粒的客觀存在，深刻地認識微粒的客觀性狀。

“逐步引導，抽絲剝蠶”的方法將學習推向深入，使“分子存在，并不斷運動”的抽象、枯燥知識化為生動形象的畫面，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。

將研究“物質是由微粒構成的。微粒是運動……”方法和程序，貫穿于“物質微粒性等”教材知識內(nèi)容學習始終，引導學生自覺地運用這些方法和程序通過實驗與觀察、思考與討論自主學習，在掌握知識的同時，提高自己的思維能力和探究能力。在組織學生開展探究活動時，又適時地進行具體指導，使每個探究活動的教育價值得到充分的發(fā)揮。

從自然、生活到學科知識，再將學科知識應用到解析實際問題中，了解研究身邊的物質及化學現(xiàn)象對人類生活產(chǎn)生的影響，使學生始終保持對自然界的好奇，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，同時加深了對知識的理解，提高解決問題的能力，突破了教學的第一難點。

活動與探究三：分子可分

提出問題：

1、液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走的情形是否一樣？為什么？

2、一種分子是如何變成新分子的？

以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。

演示flash動畫模擬《水分解的微觀變化》

推論四：分子是保持化學物質化學性質的最小微粒。原子是化學變化中的最小微粒。

鞏固與提升

氫氣（H₂）是一種新型能源，用氫氣（H₂）和氧氣（O₂）在點燃的條件下反應可以得到水（H₂O），試用圖示表述其物質變化過程中的微粒變化情況。

反復利用幾種物質——氫氣（H₂）、氧氣（O₂）、水（H₂O）化學變化中分子的各種變化，刺激學生思維，使“化學變化中分子分裂成原子，原子重新組合成分子”的認識得到深化和升華。

在教師引導下思考分析。

第一種情形：物質沒變，分子本身沒變。

第二種情形：物質變了，分子本身也變了。

觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領悟

鞏固、深化

反復從flash動畫模擬《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”，做出物質變化過程中的微粒變化的圖示，

當學生形成分子運動特征的認識后，教學的關鍵是：使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區(qū)別物理變化和化學變化。這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發(fā)展，而且便于得出定義：分子是保持物質的化學性質的最小微粒。建立起分子概念。

這部分內(nèi)容是學習的難點，學生難以進行自主探究，因此，通過聯(lián)系新舊知識，提出問題，并借助計算機輔助教學，給予學生直觀的印象。讓學生“看見”分子再分就不是原來物質的分子了，物質性質也就隨之發(fā)生了變化。突破教學的又一個難點。

延伸性研究

放飛思維：（可放在課后進行）

演示flash動畫《“加水也奔馳”》

思考問題：氫氣燃燒可釋放能量。這樣，汽車加油站能不能變成加水站？

1、談“加水也奔馳”的可行性及意義。

延伸學習

感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，感受知識的實用性、價值性。體會生活與科研所需的知識博大與精深。讓學生在學到化學的基本概念、原理、實驗技巧的同時，也能涉身自然、社會問題中，養(yǎng)成關注與化學有關的社會問題，從而加強科學態(tài)度、方法、價值情感和社會責任感使命感等人文精神的培養(yǎng)。