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高二語(yǔ)文教案精選15篇
作為一名教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編為大家收集的高二語(yǔ)文教案，希望能夠幫助到大家。
高二語(yǔ)文教案1
一、導(dǎo)入
從柳宗元導(dǎo)入，讓介紹他所知道的柳宗元，引出課文。
柳宗元(773-819)字字厚，祖籍河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)，世稱柳河?xùn)|。21歲中進(jìn)士后，做過藍(lán)田尉。與劉禹錫等參加主張革新的王叔文集團(tuán)，任禮部員外郎，失敗后貶為永州司馬。后遷柳州刺史，故又稱柳柳州。唐朝散文家、詩(shī)人，與韓愈一起倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，他主張廢棄六朝以來(lái)華而不實(shí)的駢儷文體，創(chuàng)作內(nèi)容充實(shí)、形式自由的散文。其散文與韓愈散文齊名，同被列為“唐宋八大家”而并稱“韓柳”。代表作是《小石潭記》《捕蛇者說》。所作散文峭拔矯健，說理透徹。(視學(xué)生了解作補(bǔ)充)
二、解題
《八愚詩(shī)》詩(shī)已亡佚。
(我們?cè)鴮W(xué)過王羲之《蘭亭集序》，啟發(fā)學(xué)生回憶、發(fā)言，以舊帶新。)
“序”是屬于實(shí)用文體的一種，是一種寫在著作或詩(shī)文前邊的文章�？梢杂洈ⅲ梢宰h論，可以說明。這種“序”也叫“書序”。
后來(lái)又有了宴集序，贈(zèng)序等。古人宴集時(shí)，常常一同賦詩(shī)，詩(shī)成后公推一人作序，是為宴集序，如王羲之的《蘭亭集序》。又有雖無(wú)聚會(huì)，也相贈(zèng)，以表惜別，祝愿，勸勉之意，就是贈(zèng)序，如宋濂《送東陽(yáng)馬生序》。
《愚溪詩(shī)序》是柳宗元為《八愚詩(shī)》寫的序，說明作詩(shī)的緣由�！鞍擞蕖钡目偢恰坝尴�，所以用《愚溪詩(shī)序》命名。只是，當(dāng)年柳氏寫的《八愚詩(shī)》早已佚失，而這篇序卻一直傳誦。除了篇末一句，這篇序也可以作為柳宗元寫的山水游記一例來(lái)看待。它和柳宗元?jiǎng)?chuàng)作的《永州八記》一樣，借山水來(lái)抒發(fā)胸中的抑郁，把敘事，議論，抒情糅合在一起，行文曲折多變，吞吐萬(wàn)端，是柳宗元在永州的刻意之作。(視學(xué)生了解作補(bǔ)充)
三、誦讀課文，疏通文字。
四、分析理解課文
出示投影：
(1)本文的線索是什么?
(2)文章中都寫了哪些景物，作者為何以“愚”名之?
(3)作者是真“愚”嗎?為什么?
出示投影：
本文寫作背景
公元805年，就是順宗李誦永貞元年，王叔文、王?、柳宗元等人入主朝廷，發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)革新運(yùn)動(dòng)，把矛頭直指豪門貴族、藩鎮(zhèn)、宦官，做了一些對(duì)人民有益之事。由于主客觀的原因，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)只維持了146天，便被宦官勾結(jié)豪門貴族鎮(zhèn)壓下去。結(jié)果順宗李誦被迫讓位給太子憲宗李純。李純上臺(tái)后，殺了王叔文，逼死了王丕，柳宗元也是因此被貶到永州做司馬的。柳宗元到了永州，為了排遣他淤積在心中的憤懣不平，寫了一組寄情于山水的詩(shī)。已經(jīng)佚失的《八愚詩(shī)》及《愚溪詩(shī)序》就是此時(shí)所寫。
3.多看。即多看書，廣泛閱讀，①養(yǎng)成每天看書、看報(bào)的習(xí)慣。除了讀文科書籍外，理科書籍也是很好的閱讀材料。②要求每位同學(xué)在高中階段應(yīng)讀五本以上的中外名著，具體書目見附錄。③假節(jié)日、周末多看好的電視、電影節(jié)目，如《焦點(diǎn)訪談》、《中國(guó)新聞》、《子午書簡(jiǎn)》、《考古中國(guó)》等等，看完后應(yīng)能提出自己的觀點(diǎn)和見解。力求每看完節(jié)目都能有所感想。
4.多讀。即多朗讀、誦讀，凡課內(nèi)外的優(yōu)美散文、詩(shī)歌都應(yīng)該大聲誦讀。要求每天能提前30分鐘起床，每周一、三、五起床后讀語(yǔ)文，每周二、四、六起床后讀；每周二、四、六早讀時(shí)間讀語(yǔ)文，一、三、五早讀時(shí)間讀。
5.多背。①高中階段的文言文及詩(shī)歌都應(yīng)該會(huì)背，課內(nèi)要求背誦的現(xiàn)代文也應(yīng)該會(huì)背誦；②除課內(nèi)文章外，課外如有優(yōu)美的散文、詩(shī)歌都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上盡量做到會(huì)背誦；
6.多記。①養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，應(yīng)該準(zhǔn)備專門的筆記本來(lái)做課堂筆記；②準(zhǔn)備一本筆記本專門記課外閱讀的筆記，凡課外閱讀中碰到自己認(rèn)為是好的語(yǔ)段都應(yīng)該記在筆記本上。要求每天要記200字以上的讀書筆記，要定時(shí)檢查。③勤練字，每周要臨摹兩張鋼筆字，每位同學(xué)都應(yīng)該準(zhǔn)備專門的鋼筆字的臨摹本。
7.多寫。即勤練筆，勤思考，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。應(yīng)按老師每學(xué)期所列的寫作綱目每周寫。應(yīng)養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣。要勇于把自己的給同學(xué)看。
8.多觀察。觀察是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，平時(shí)要注意能做到“五官開放”，在學(xué)校、在家里、在社會(huì)上都應(yīng)該注意觀察，用心觀察，要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)述自己觀察的結(jié)果。
9.多思考。是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)言是的物質(zhì)外殼，兩者互為表里 高中物理，缺一不可。每位同學(xué)都應(yīng)該盡量從多種角度煅煉自己的，提升自己的思維品質(zhì)，要學(xué)會(huì)深入、全面地、動(dòng)態(tài)地思考問題。
高一學(xué)習(xí)方法 教你四招“全身心學(xué)習(xí)法”
上課易走神、注意力不集中，成了很多和頭疼的'問題。晨報(bào)-易思“在線學(xué)法導(dǎo)師”針對(duì)注意力分散的不同原因，推出四大招教你全身心投入，時(shí)刻保持巔峰狀態(tài)。
[學(xué)習(xí)篇]課上問題決不拖到課后
課前不，上課聽不懂，容易走神；課前充分，自我感覺全懂了，容易分心。對(duì)前者，課前做好，哪些地方懂了、哪些地方不懂，學(xué)會(huì)帶著問題去，注意力就容易集中。對(duì)后者，不妨認(rèn)真聽聽講課，檢驗(yàn)是真的全都懂了，還是只懂了個(gè)大概。此外，有經(jīng)驗(yàn)的授課時(shí)往往強(qiáng)調(diào)難懂、易出錯(cuò)的地方，或用順口溜等概括。上幾分鐘的點(diǎn)撥，往往勝過學(xué)生課后幾十分鐘、甚至幾小時(shí)摸索，要充分利用資源，做到課上問題決不拖到課后。
[篇]我是一個(gè)注意力很集中的人
學(xué)習(xí)時(shí)心里煩躁容易分心 高三，越緊越不易集中注意力。此時(shí)先別忙著學(xué)習(xí)，停下來(lái)慢慢自我放松�？梢蕴稍诖采匣蜃谝巫由�，閉眼，自然呼吸，然后做3到5次深呼吸，同時(shí)配合握拳、咬牙、繃緊全身肌肉，把注意力集中在雙腳上，默念“我的腳越來(lái)越沉重了”，體驗(yàn)從腳到全身的沉重感。堅(jiān)持一段時(shí)間后，就能隨時(shí)進(jìn)入放松狀態(tài)，把注意力集中在當(dāng)前學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生平時(shí)可制作自我肯定清單。用“我上課的時(shí)候能迅速集中注意力！”等具體明確、可操作的語(yǔ)言，寫出自己在不同場(chǎng)合集中注意力的表現(xiàn)。并在每天起床后、臨睡前用肯定有力地語(yǔ)氣大聲朗讀，進(jìn)行自我暗示；也可以把聲音錄下來(lái)，經(jīng)常聆聽。
[環(huán)境篇]人亂我不亂，境亂心不亂
有學(xué)生抱怨，上課時(shí)老喜歡轉(zhuǎn)筆、做作業(yè)時(shí)總會(huì)不自覺地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不知不覺就走神。學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如整理好書桌再看書，把零食、耳塞等容易引起分心的東西放到視野之外，或者選擇干擾少的場(chǎng)合看書。此外，也要有意識(shí)地訓(xùn)練自己在有干擾環(huán)境中集中注意力的，努力就能做到“人亂我不亂，境亂心不亂�！�
[生活篇]合理休息保持充沛精力
有些學(xué)生為了多學(xué)習(xí)，中午、課間都不休息，晚上還要開夜車，結(jié)果第二天上課昏昏欲睡。其實(shí)只有身體好，學(xué)習(xí)時(shí)精力才會(huì)充沛。學(xué)生應(yīng)該合理安排作息時(shí)間，盡量不熬夜。每周保持鍛煉身體10-12小時(shí)。此外，家長(zhǎng)要做好后勤保障。注意學(xué)生膳食合理搭配，特別是注意早餐營(yíng)養(yǎng)，多吃雞蛋、牛奶和水果，培養(yǎng)學(xué)生不偏食和挑食的習(xí)慣。
高二語(yǔ)文教案2
《蘇武傳》課文原文
武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監(jiān)。時(shí)漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國(guó)等，前后十余輩。匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也�！北M歸漢使路充國(guó)等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置幣遺單于。單于益驕，非漢所望也。
方欲發(fā)使送武等，會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢，后隨浞野侯沒胡中。及衛(wèi)律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會(huì)武等至匈奴，虞常在漢時(shí)素與副張勝相知，私候勝曰：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之。吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜。”張勝許之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨(dú)閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死，虞常生得。
單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之，恐前語(yǔ)發(fā)，以狀語(yǔ)武。武曰：“事如此，此必及我。見犯乃死，重負(fù)國(guó)�！庇詺�，勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾曰：“即謀單于，何以復(fù)加？宜皆降之�！眴斡谑剐l(wèi)律召武受辭，武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召毉。鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕半日，復(fù)息�；莸瓤蓿洑w營(yíng)。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。
武益愈，單于使使曉武。會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武。劍斬虞常已，律曰：“漢使張勝謀殺單于近臣，當(dāng)死，單于募降者赦罪�！迸e劍欲擊之，勝請(qǐng)降。律謂武曰：“副有罪，當(dāng)相坐�！蔽湓唬骸氨緹o(wú)謀，又非親屬，何謂相坐？”復(fù)舉劍擬之，武不動(dòng)。律曰：“蘇君，律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王，擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此。蘇君今日降，明日復(fù)然�？找陨砀嗖菀�，誰(shuí)復(fù)知之！”武不應(yīng)。律曰：“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計(jì)，后雖欲復(fù)見我，尚可得乎？”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見？且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。南越殺漢使者，屠為九郡；宛王殺漢使者，頭縣北闕；朝鮮殺漢使者，即時(shí)誅滅。獨(dú)匈奴未耳。若知我不降明，欲令兩國(guó)相攻，匈奴之禍從我始矣�！�
律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪與旃毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無(wú)人處，使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬�；莸�，各置他所。
武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積五、六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復(fù)窮厄。
初，武與李陵俱為侍中，武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂，因謂武曰：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來(lái)說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？前長(zhǎng)君為奉車，從至雍棫陽(yáng)宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬(wàn)以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門駙馬爭(zhēng)船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕不得，惶恐飲藥而死。來(lái)時(shí)，大夫人已不幸，陵送葬至陽(yáng)陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此！陵始降時(shí)，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮，子卿不欲降，何以過陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎？愿聽陵計(jì)，勿復(fù)有云。”武曰：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復(fù)再言�！绷昱c武飲數(shù)日，復(fù)曰：“子卿壹聽陵言�！蔽湓唬骸白苑忠阉谰靡�！”王必欲降武，請(qǐng)畢今日之歡，效死于前！”陵見其至誠(chéng)，喟然嘆曰：“嗟乎，義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天。”因泣下沾衿，與武決去。
陵惡自賜武，使其妻賜武牛羊數(shù)十頭。后陵復(fù)至北海上，語(yǔ)武：“區(qū)脫捕得云中生口，言太守以下吏民皆白服，曰上崩�！蔽渎勚�，南鄉(xiāng)號(hào)哭，歐血，旦夕臨數(shù)月。
昭帝即位數(shù)年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴，�；菡�(qǐng)其守者與俱，得夜見漢使。具自陳過。教使者謂單于，言天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在荒澤中。使者大喜，如惠語(yǔ)以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使曰：“武等實(shí)在。”于是李陵置酒賀武曰：“今足下還歸，揚(yáng)名于匈奴，功顯于漢室，雖古竹帛所載，丹青所畫，何以過子卿！陵雖駑怯，令漢且貰陵罪，全其老母，使得奮大辱之積志，庶幾乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，為世大戮，陵尚復(fù)何顧乎？已矣！令子卿知吾心耳。異域之人，壹別長(zhǎng)絕！陵起舞，歌曰：“徑萬(wàn)里兮度沙幕，為君將兮奮匈奴。路窮絕兮矢刃摧，士眾滅兮名已聵。老母已死，雖欲報(bào)恩將安歸！”陵泣下數(shù)行，因與武決。單于召會(huì)武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。
武以始元六年春至京師。詔武奉一太守謁武帝園廟，拜為典屬國(guó)，秩中二千石，賜錢二百萬(wàn)，公田二頃，宅一區(qū)。�；�、徐圣、趙終根皆拜為中郎，賜帛各二百匹。其余六人老歸家，賜錢人十萬(wàn)，復(fù)終身。常惠后至右將軍，封列侯，自有傳。武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白。
《蘇武傳》語(yǔ)文教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、把握歷史事實(shí)，理清文章脈絡(luò)。
2、分析人物性格，重點(diǎn)剖析傳主的性格特征，體會(huì)傳主的人格魅力。
3、分析文章塑造人物的藝術(shù)技巧。
4、對(duì)傳主的功過得失和價(jià)值意義進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物性格特征，體會(huì)傳主的人格、精神。
2、評(píng)價(jià)傳主的功過和價(jià)值。
三、教學(xué)方法
1、前兩課時(shí)翻譯
2、第三課時(shí)主要是教師引導(dǎo)
3、第四課時(shí)主要是學(xué)生討論
四、課時(shí)安排：
4課時(shí)
五、教學(xué)過程
第3課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：運(yùn)用古漢語(yǔ)工具書，結(jié)合課文注釋，通讀課文，理解文章大意。
（一）導(dǎo)入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：
蘇武留胡節(jié)不辱！
雪地又冰天，苦忍十九年�？曙嬔�，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，
歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜坐塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。
轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)；
任�？菔癄�，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國(guó)歷的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄�，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無(wú)比的人生。
�。ǘ┌残�(biāo)題，理清脈絡(luò)
很多同學(xué)閱讀這篇文章的時(shí)候總有一個(gè)感覺，就是拿起容易放下難，總想一口氣把文章讀完，因?yàn)檫@篇文章情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，那么我們現(xiàn)在給文章的情節(jié)發(fā)展添加小標(biāo)題，這樣一來(lái)，曲折復(fù)雜的情節(jié)就清晰地展現(xiàn)在我們面前，文章的脈絡(luò)也就出來(lái)了。
方法：同學(xué)們先各自提出自己概括的小標(biāo)題，然后全班進(jìn)行討論篩選，評(píng)選出佳的小標(biāo)題。
要求：小標(biāo)題要準(zhǔn)確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言的通順凝練。
小標(biāo)題：
1、初使匈奴，單于受禮。2、緱王謀反，禍及漢使。3、舍生取義，以死明志。
4、衛(wèi)律勸降，威武不屈。5、飲雪吞氈，此志不渝。6、李陵勸降，忠貞如一。
7、武帝駕崩，慟哭數(shù)月。8、漢匈和親，請(qǐng)還蘇武。9、歷盡艱難，發(fā)白歸漢。
�。ㄈ┓治鋈宋�，總結(jié)手法
1、小標(biāo)題概括文章情節(jié)，因此我們從小標(biāo)題中就能概括出蘇武的性格特征：忠君愛國(guó)、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔（答案不限）
2、從小標(biāo)題概括出的蘇武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我們還需從細(xì)節(jié)的分析入手。
文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細(xì)，為什么作者要這樣處理，用意是什么？
衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是能表現(xiàn)蘇武的.氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。
3、既然衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是文章的重頭戲，那么我們且仔細(xì)研讀這部分。
這部分主要是人物對(duì)話，找?guī)讉�(gè)同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，務(wù)必讀出每個(gè)人物各自特有的語(yǔ)氣。
4、通過分角色朗讀，我們體會(huì)到了每個(gè)人物極具個(gè)性的語(yǔ)言，那么這些語(yǔ)言都表現(xiàn)了人物怎樣的個(gè)性？
衛(wèi)律：傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐，是個(gè)求榮的小人。他先是“威逼”蘇武，用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴“結(jié)果嚇倒了張勝，卻嚇不倒蘇武。接著他又用死亡來(lái)威脅蘇武投降，誰(shuí)知蘇武毫無(wú)畏懼。衛(wèi)律見”威逼“不行，于是就”利誘“，想用榮華富貴來(lái)打動(dòng)蘇武的心，誰(shuí)知蘇武不但不吃這一套，還義正詞嚴(yán)地指責(zé)衛(wèi)律通敵叛國(guó)的可恥行徑。衛(wèi)律惱羞成怒，悻悻離去。
李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的之人。他對(duì)漢朝還有感情，對(duì)自己叛國(guó)的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅(jiān)定，對(duì)國(guó)家不夠忠誠(chéng)，因?yàn)橐患褐奖撑炎鎳?guó)而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個(gè)人物的懦弱和意志的不堅(jiān)定。因此李陵對(duì)蘇武的勸說不像衛(wèi)律那樣威逼利誘，而是企圖以情動(dòng)人，用肺腑之言打動(dòng)蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國(guó)盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散，而后他又現(xiàn)身說法，敘述自己剛剛投降時(shí)的心情和調(diào)整過程。李陵企圖用自己的親身經(jīng)歷、肺腑之言打動(dòng)蘇武，但蘇武卻始終忠貞如一，不為所動(dòng)。李陵見狀，慚愧不已，更加自責(zé)于自己的背叛祖國(guó)的行為，痛哭而去。
由此可見，李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈，只可惜，他由于自己意志不堅(jiān)已經(jīng)投降了匈奴，鑄成大錯(cuò)，所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態(tài)中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現(xiàn)得為淋漓盡致。他且飲且歌，且歌且舞，長(zhǎng)歌當(dāng)哭，淚如雨下，蘇武十九年持節(jié)不屈的堅(jiān)貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國(guó)變節(jié)的可恥卑劣，羞愧悲痛之情無(wú)以復(fù)加。這就是李陵，一個(gè)矛盾痛苦的悲劇人物。
蘇武：面對(duì)衛(wèi)律的威逼利誘，甚至是死亡的威脅，蘇武不但無(wú)所畏懼，而且對(duì)盛氣凌人的衛(wèi)律反唇相譏，義正詞嚴(yán)地指責(zé)衛(wèi)律的行徑，用南越、大宛和朝鮮殺漢使而終遭漢朝懲罰的歷史教訓(xùn)來(lái)警告衛(wèi)律，多行不義必自斃，使得衛(wèi)律的威風(fēng)一下子就沒了，灰溜溜地走掉了。在這場(chǎng)勸說的斗爭(zhēng)中，蘇武取得了精神上的勝利。
面對(duì)李陵切中要害的真摯勸說，蘇武的內(nèi)心也一定翻騰著情感的浪花，親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬，但為國(guó)效命的信念終于戰(zhàn)勝了一切，蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國(guó)至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。
不管是威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說，都打動(dòng)不了忠貞如一的蘇武，他實(shí)在是一個(gè)鐵骨錚錚的硬漢子，愛國(guó)忠誠(chéng)的真君子！
5、除了用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物，文章里個(gè)性鮮明的各種人物對(duì)蘇武也起了對(duì)比映襯的作用，請(qǐng)同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對(duì)比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。
�。�1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗(yàn)，叛變投降。
蘇武：清醒地認(rèn)識(shí)到使節(jié)行為不當(dāng)會(huì)引起兩國(guó)紛爭(zhēng)，欲以死息禍；面對(duì)匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。
（2）衛(wèi)律：求榮，陰險(xiǎn)狡詐，氣焰囂張，不可一世
蘇武：為國(guó)效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落
�。�3）李陵：為一己之私而叛國(guó)，懦弱，意志不堅(jiān)，矛盾，痛苦
蘇武：以國(guó)家的利益為先，忠貞不渝，堅(jiān)韌不拔，無(wú)怨無(wú)悔
小結(jié)：在各種人物的對(duì)比映襯下，我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識(shí)，待人接物不卑不亢，面對(duì)威逼利誘堅(jiān)貞不二，長(zhǎng)達(dá)十九年守節(jié)的堅(jiān)韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對(duì)比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！
6、課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?cè)诎盐瘴恼旅}絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)著。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語(yǔ)言、次要人物的對(duì)比映襯。
高二語(yǔ)文教案3
三維目標(biāo)
1、了解范曄的生平和《后漢書》;疏通課文大意，歸納文言知識(shí)點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。
2、了解人物傳記的寫法和技巧，對(duì)張衡有深入的認(rèn)識(shí)。
3、通過探究張衡成為世界史上罕見的才華橫溢的偉人的原因，學(xué)習(xí)張衡刻苦鉆研和注重社會(huì)實(shí)踐的精神。
教學(xué)方法：誦讀合作探究
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
早在1700年前，當(dāng)西方各國(guó)對(duì)地震尚處于迷惘無(wú)知的時(shí)候，張衡已經(jīng)能準(zhǔn)確地測(cè)知地震了。張衡開創(chuàng)了世界地震學(xué)的先河。歷史和人民對(duì)張衡作出了多高的評(píng)價(jià)呢?1956年10月，中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)郭沫若曾題詞道：“如此全面發(fā)展之人物，在世界史中亦所罕見。”請(qǐng)看范曄在《后漢書》中是如何記載張衡事跡的。
二、知識(shí)積累
1、知人物：作家及張衡簡(jiǎn)介(見注解①)
2、課前結(jié)合書下注釋梳理我國(guó)古代文化常識(shí)。
�、湃o、太學(xué)、五經(jīng)、六藝。
�、乒苈毶蹬c人才選拔：孝廉、公府、公車、舉、辟、召、征、郎中、太史令、拜、遷、轉(zhuǎn)、出、視事、下車、乞骸骨等。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、通假字：①員徑八尺(員通“圓”)②形似酒尊(尊通樽)
�、垡粫r(shí)收禽(禽通擒，擒拿)
2、古今異義詞①舉孝廉不行。(不行，古義：沒有去應(yīng)薦。今義：不能。)
�、诤庀萝�(下車，古義：官吏初到任。今義：指從車上下來(lái)。)
3、活用詞：大將軍鄧騭奇其才(奇，形容詞意動(dòng)用法，認(rèn)為……奇特)
4、多義詞：
征：①公車特征拜郎中(征召)②京師學(xué)者咸怪其無(wú)征(證據(jù))
�、郾磻�(zhàn)先見拜征(失敗)④挾天子以征四方(征伐)
舉：①舉欣欣然而告之(全，都。)②舉孝廉不行(被舉薦)
�、叟e以予人如棄草芥(介詞，拿，用)④南取漢中，西舉巴蜀(攻取)
�、莺尾蛔饕陨�，莫令事不舉(成功)
觀：①因入京師，觀太學(xué)(游學(xué))②此則岳陽(yáng)樓之大觀也(景象)
�、鄞笸跻姵剂杏^，禮節(jié)甚倨(建筑物的一種)④因得觀所謂石鐘者(看見)
⑤無(wú)嘗疑乎是，僅以蔣氏觀之，猶信(看)
施：①傍行八道，施關(guān)發(fā)機(jī)(設(shè)置)②靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì)(施用施行)
致：①猶致思于天文陰陽(yáng)歷算(用)②假輿馬者，非利足也，而致千里(到達(dá))
�、坶e情逸致(情致，情趣)
5、知句式：⑴判斷句張衡字平子，南陽(yáng)西鄂人也(“也”表判斷)
�、票粍�(dòng)句舉孝廉不行連辟公府不就
�、琴e語(yǔ)前置句自書典所記，未之有也。
�、葼钫Z(yǔ)后置句驗(yàn)之以事猶致思于天文陰陽(yáng)歷算飾以篆文山龜鳥獸之形
⑸省略句(張衡)視事三年，上書乞骸骨諷議(于)左右果地震(于)隴西
6、口譯下列句子
(1)雖才高于世，而無(wú)驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人。
(2)衡善機(jī)巧，尤致思于天文陰陽(yáng)歷算。
(3)衡不慕當(dāng)世，所居之官輒積年不徙。
(4)嘗一龍機(jī)發(fā)而地不覺動(dòng)，京師學(xué)者咸怪其無(wú)征。
(5)時(shí)政事漸損，權(quán)移于下，衡因上疏陳事。
四、整體感知
1、接龍讀課文，思考：這篇文章是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫張衡的?文章的記敘重點(diǎn)是什么?
明確：第一部分(第1段)，記述張衡的學(xué)業(yè)、品德和文學(xué)上的成就。第二部分(2～4段)，介紹張衡在科學(xué)技術(shù)上的成就。第三部分(5～6段)，介紹張衡在政治上的才干。
記敘的重點(diǎn)是張衡在科學(xué)上的才能和貢獻(xiàn)。
2、張衡的高尚品德和杰出才能表現(xiàn)在什么地方?
明確：張衡的高尚品德表現(xiàn)在：(1)“雖才高于世，而無(wú)驕尚之情。”(2)“從容淡靜”，不慕世俗的虛榮，“舉孝廉不行，連辟公府不就”，大將軍“累召不應(yīng)”，“不慕當(dāng)世”;(3)品行端正，憂國(guó)憂民，作《二京賦》諷諫王侯，整治法度收拿奸黨。其“才”高于世，表現(xiàn)在：一是“善屬文”，寫作著名的《二京賦》;二是“善機(jī)巧，作渾天儀，造候風(fēng)地動(dòng)儀;三是“善術(shù)學(xué)”，著有《靈憲》《算罔論》;四是善政事，為政機(jī)智果斷，不畏權(quán)貴，“稱為政理”。
3、思考：張衡為什么有如此的文學(xué)才華?
點(diǎn)撥：張衡“少善屬文”“游于三輔”“入京師，觀太學(xué)”，“遂通五經(jīng)，貫六藝”�！熨Y聰明，勤奮好學(xué)。(原因之一)
張衡成為博學(xué)多才的偉人，除了上面的原因，還有哪些原因?
“無(wú)驕尚之情”“常從容淡靜，不好交接俗人”。
(學(xué)生疏通難點(diǎn)：“從容┑靜”)有哪些句子為“從容淡靜”作了注解?
“舉孝廉不行”“連辟公府不就”“累召不應(yīng)”“衡不慕當(dāng)世”�！t遜持重，鄙視名利。(原因之二)
“精思傅會(huì)，十年乃成”“尤致思于……”“研核陰陽(yáng)，妙盡……”“言甚詳明”�！獔�(zhí)著專一，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。(原因之三)
4、引導(dǎo)學(xué)生自讀第四段，思考：本小節(jié)不到二百字，是如何介紹候風(fēng)地動(dòng)儀的?請(qǐng)概括要點(diǎn)。
明確：依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系，簡(jiǎn)明而具體地介紹候風(fēng)地動(dòng)儀的制造和使用：①制造時(shí)間和儀器名稱(1句);②材料、尺寸、形狀、裝飾(2句);③機(jī)件、內(nèi)外構(gòu)造(3、4、5句);④功能和作用(6、7、8句);⑤精確程度及效果(9、10句);⑥實(shí)踐證明靈敏度和準(zhǔn)確性(11、12句);⑦交代儀器正式使用(13句)。
5、在第5、6段中，為了表現(xiàn)張衡的政治才干，作者寫了哪兩件事?突出了人物怎樣的性格?
明確：一件就是交代《思玄賦》的由來(lái)，突出了張衡的心思細(xì)密、小心謹(jǐn)慎;另一件是寫張衡出任河間相時(shí)和奸黨斗爭(zhēng)的事。
(1)引導(dǎo)“陰知奸黨姓名，一時(shí)收禽”說明什么?(說明張衡很聰明，很有政治才干。)
(2)“上下肅然，稱為政理”又說明了什么呢?(說明張衡政績(jī)顯著，也反映了他為民除害，深得人心。)
6、本文在寫作方法上的.特點(diǎn)是什么?
明確：本文的寫作特點(diǎn)是按照時(shí)間順序介紹人物的寫法和詳略得當(dāng)?shù)募舨梅椒ā?/p>
(1)本文是人物傳記，介紹人物以時(shí)間為經(jīng)，以事跡為緯。張衡一生經(jīng)歷了東漢章帝、和帝、安帝和順帝四個(gè)時(shí)期。時(shí)間雖較長(zhǎng)，文章敘述的時(shí)間線索卻很清楚。從表達(dá)方式上說，以記敘為主。在第4段寫候風(fēng)地動(dòng)儀，又以說明為主，輔以記敘。
(2)本文介紹了張衡文學(xué)、科學(xué)、政治三方面的才能和成就。其中，以科學(xué)方面的才能和成就作為重點(diǎn)詳寫。在介紹科學(xué)方面的才能和成就時(shí)，又突出了候風(fēng)地動(dòng)儀的研究制造，介紹特別詳盡，對(duì)其他創(chuàng)造的介紹則較簡(jiǎn)略。這樣詳略得宜的安排，使文章重點(diǎn)突出，人物特點(diǎn)鮮明。
五、深入探究
郭沫若曾評(píng)價(jià)張衡“如此全面發(fā)展之人物，在世界史中亦屬罕見，。”請(qǐng)以“我看張衡”為題，各寫一篇讀后感。
六、課堂小結(jié)
學(xué)習(xí)文言文必須在落實(shí)字詞的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容之后又反過來(lái)幫助我們識(shí)記文言字詞。這篇傳記僅以七百余字就概及張衡六十二年中善屬文、善機(jī)巧、善理政等方面的成就，寫出了一個(gè)真實(shí)的人、偉大的人。
高二語(yǔ)文教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過比較閱讀，賞析“散文中三峽的神韻”。
2、借助研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，人們常用“亙古未變”來(lái)形容山川河流，現(xiàn)在，山川河流正在發(fā)生“日新月異”的變化。明年的6月1日，三峽這條古文明的大通道就要消失了，永遠(yuǎn)的消失了。三峽是靈異的、浪漫的、富有詩(shī)意的.，這一節(jié)課我們就一起用心去認(rèn)讀三峽、研究三峽。
二、播放三峽風(fēng)光片
1、學(xué)生談從“風(fēng)光片” 中獲得的信息。(風(fēng)光片中的三峽過于文靜、單薄)
2、學(xué)生補(bǔ)充自己收集的資料。
教師小結(jié)：從同學(xué)們的交流中，我深深地感到，人們的心中存在兩種三峽：一個(gè)是自然的三峽，一個(gè)是文學(xué)作品中的三峽。那么，到底哪個(gè)更具魅力?
高二語(yǔ)文教案5
【教學(xué)目的】
1.掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。
2.領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)廉頗藺相如的思想品格；培養(yǎng)學(xué)生先國(guó)后私的愛國(guó)主義精神；教育學(xué)生嚴(yán)于律己，有錯(cuò)就改。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.歸納文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式；學(xué)習(xí)辨析詞義，判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象、特殊句式的方法。
2.欣賞文中個(gè)性化的對(duì)話描寫。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1.誦讀法。
2.歸納法。
3.對(duì)比閱讀法。
4.“引導(dǎo)—探究”學(xué)習(xí)法。
媒體設(shè)計(jì)
1.課文錄音。
2.投影：用于展示課文結(jié)構(gòu)、詞義辨析、語(yǔ)法現(xiàn)象歸納等。
3.powerpoint：用于本文和《荊軻刺秦王》的對(duì)比閱讀。
4.影片：用于播放根據(jù)課文改編的故事片。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
【教學(xué)步驟】
方案一
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
設(shè)計(jì)
他是一位史學(xué)巨子，又是一位文學(xué)奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。在肉體與精神的`雙重巨創(chuàng)之下，他發(fā)憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國(guó)西漢時(shí)期偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創(chuàng)作結(jié)晶《史記》是我國(guó)第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了他頗具文采的書信《報(bào)任安書》之后，這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)他史家風(fēng)范的傳記《廉頗藺相如列傳》。
(解說：從介紹司馬遷及其著作切入，旨在加深學(xué)生對(duì)這一重要文學(xué)常識(shí)的印象。)
二、解題
1.文體簡(jiǎn)介：傳記，是記錄某人生平事跡的文字。《史記》中的12本紀(jì)、30世家、70列傳都屬于傳記文。
2.時(shí)代背景：廉頗、藺相如生活在戰(zhàn)國(guó)后期的趙國(guó)，在當(dāng)時(shí)“七雄”并峙的形勢(shì)下，各諸侯國(guó)都想以武力統(tǒng)一中國(guó)。因此，各國(guó)之間經(jīng)常發(fā)生軍事斗爭(zhēng)和外交斗爭(zhēng)。趙惠文王時(shí)代，秦強(qiáng)而趙弱，兩國(guó)時(shí)戰(zhàn)時(shí)和，本文就反映了這個(gè)時(shí)期秦趙爭(zhēng)斗的一個(gè)側(cè)面。
(解說：了解文體，便于掌握文體特點(diǎn)；了解時(shí)代背景，有助于加深對(duì)廉頗、藺相如性格品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。)
三、熟悉課文，歸納知識(shí)點(diǎn)
1.朗讀課文，初步感知。
(1)學(xué)生自讀。找出生字難字和難斷之句，并自己動(dòng)手解決。
(2)播放錄音，正音正字。
(3)教師范讀，學(xué)生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。
(解說：此步驟反復(fù)誦讀，旨在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、找出問題，為自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)
2.查閱討論，歸納重難點(diǎn)。
(1)學(xué)生自己動(dòng)手查閱工具書，并互相討論，解決疑難問題。
(2)教師出示投影，歸納重難點(diǎn)。
A.通假字
�、倏膳c不�！安弧蓖ā胺瘛�，表疑問語(yǔ)氣。
�、诔荚阜铊滴魅肭亍！胺睢蓖ā芭酢�，用手托。
�、郯菟蜁谕��！巴ァ蓖ā巴ⅰ�，朝廷。
�、苋缬兴景笀D�！鞍浮蓖ā鞍础�，察看。
�、菰O(shè)九賓禮于廷�！百e”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。
⑥秦自繆公以來(lái)，未嘗有堅(jiān)明約束者也�！翱姟蓖ā澳隆�。
⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之�！笆搿蓖ā笆臁�，仔細(xì)。
�、嗾�(qǐng)奉盆缶�！胺睢蓖ā芭酢�，托、舉。
B.一詞多義
負(fù)
�、偾刎�，負(fù)其強(qiáng)(依仗，憑借)
②臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙(辜負(fù)，對(duì)不起)
�、巯嗳缍惹赝蹼m齋，決負(fù)約不償城（違背）
�、芫�，寧許以負(fù)秦曲（使……承擔(dān)）
�、萘H聞之，肉袒負(fù)荊（背著）
使
�、偾卣淹趼勚�，使人遺趙王書（派）
�、谄淙擞率�，有智謀，宜可使（出使）
�、勰耸蛊鋸恼咭潞郑ㄗ專�
④大王乃遣一介之使（使臣）
引
�、僖w使者藺相如（引見，延請(qǐng)）
�、谧笥矣嗳缛ィɡ�
�、巯嗳缫嚤苣洌�，拉；這里引申為調(diào)轉(zhuǎn)）
徒
�、偾爻强植豢傻�，徒見欺（白白地）
�、诙A相如使以口舌為勞（只，只不過）
幸
�、俅笸跻嘈疑獬迹ㄐ液�，僥幸）
�、诙矣谮w王（寵幸）
以
①以勇氣聞?dòng)谥T侯（憑）
�、谠敢允宄钦�(qǐng)易璧（用，拿）
�、蹏�(yán)大國(guó)之威以修敬也（來(lái)，連詞）
�、軇t請(qǐng)立太子為王，以絕秦望（用以，用來(lái)）
�、菸崴詾榇苏撸韵葒�(guó)家之急而后私仇也（因?yàn)椋?/p>
C.古今異義（在此只列出古義）
�、侔轂樯锨洌ㄊ谟韫俾殻�
�、谟鹋c，即患秦兵之來(lái)（憂慮，擔(dān)心）
③請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽（向人敬酒或獻(xiàn)禮）
�、艹妓匀ビH戚而事君者（離開）（近親及姻親）
⑤請(qǐng)指示王（指給……看）
�、抻谑窍嗳缜斑M(jìn)缶（上前進(jìn)獻(xiàn)）
�、咝栽唬何乙娤嗳�，必辱之（揚(yáng)言，到處說）
⑧布衣之交（平民）
D.詞類活用
a.名詞作動(dòng)詞：
�、偕嵯嗳鐝V成傳舍（安置住宿）
②左右欲刃相如（用刀殺）
�、勰耸箯恼咭潞郑ù�
b.名詞作狀語(yǔ)：
�、俣嗳缤コ庵ㄍā巴ⅰ保诔⑸希�
②故令人持璧歸，間至趙矣（從小路）
c.使動(dòng)用法：
�、偻觇禋w趙（使……完整）
②秦王恐其破璧（使……破碎）
�、蹖幵S以負(fù)秦曲（使……承擔(dān)）
④畢禮而歸之（使……回去）
d.意動(dòng)用法：
�、偾矣谷松行咧ㄒ浴瓰樾邜u）
②先國(guó)家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）
e.形容詞作動(dòng)詞：
①嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也（尊重）
�、诓恢獙④妼捴链艘玻▽挻�
E.特殊句式
a.判斷句：
�、倭H者，趙之良將也
②和氏璧，天下共傳寶也
③我為趙將
b.被動(dòng)句：
①而君幸于趙王
�、谇爻强植豢傻�，徒見欺
c.倒裝句：
�、儋e語(yǔ)前置：何以知之
�、诙ㄕZ(yǔ)后置：求人可使報(bào)秦者
③介賓短語(yǔ)后置：拜送書于廷
�。ń庹f：在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，幫助學(xué)生牢固掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。）
高二語(yǔ)文教案6
教學(xué)目的：
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情;
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和
駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù);
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí);
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意;
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。
李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局
勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因
侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這
篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相
當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：
○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西
山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀
才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽
臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
○4注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門，急于星火。
2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的.感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼;
第二段：感激，懇切;
第三段：真摯，誠(chéng)懇;
第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。
4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志�！�
祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)�！�
少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺
之僮，煢煢孑立，形影相吊�！�
祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！�
5、熟讀第二段。
6、指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！�
不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。】
寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!】
祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)
區(qū)不能廢遠(yuǎn)�！�
7、熟讀第四段。
8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含
意?。
引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢?是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝
賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那
是什么呢?
提示：情：
○1情況(事實(shí));
○2衷情(孝情、忠情);
○3情理(忠孝之道)。(投影)
9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。
高二語(yǔ)文教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
�。�1）了解張衡一生在科學(xué)、文學(xué)、政治等方面對(duì)人類文明發(fā)展做出的杰出貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。
（2）掌握文中涉及的文言實(shí)詞、虛詞、句式和文化常識(shí)。
（3）掌握敘述、說明的方法及詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>
2、過程與方法
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。
�。�2）結(jié)合語(yǔ)境分析語(yǔ)句，從而積累文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)。
�。�3）對(duì)人物進(jìn)行概括評(píng)價(jià)，從中體會(huì)傳記詳略剪裁作用。
3、知識(shí)與能力
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)。
�。�2）學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、分析語(yǔ)句積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言句式。
2、分析評(píng)價(jià)張衡的品德和精神。
【教學(xué)策略】
1、設(shè)計(jì)藝術(shù)：以郭沫若對(duì)張衡的評(píng)價(jià)——“全面發(fā)展”的人為切入點(diǎn)
2、重難點(diǎn)突破方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
【教學(xué)計(jì)劃】
兩課時(shí)：課時(shí)主要以誦讀法為主，通過多種形式的朗讀中整體感知本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步了解張衡的品格及文學(xué)才能。第二課時(shí)在深入理解文句的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)張衡在科學(xué)技術(shù)上的輝煌成就和杰出的政治才干。
【教學(xué)內(nèi)容】
熟讀全文，整體感知，把握大意。認(rèn)識(shí)張衡的品格及文學(xué)才能。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
從中國(guó)歷史博物館里陳列的候風(fēng)地動(dòng)儀模型說起。
二、作者簡(jiǎn)介
范曄（398—445）南朝宋順陽(yáng)（在今河南浙川東）人。他根據(jù)前人撰述的幾十種有關(guān)后漢的歷史著作編寫成的《后漢書》，起于劉秀起兵王莽，終于漢獻(xiàn)帝禪位于曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國(guó)志》合稱“四史”，盛行于世。對(duì)我國(guó)的文學(xué)、史學(xué)有很大影響。
三、誦讀課文
1、自讀
要求：讀準(zhǔn)字音、句讀、圈畫誦讀疑難點(diǎn)。
2、范讀
正音：善屬文（zhǔ）連辟公府（bì）鄧騭（zhì）璇璣（xuán）算罔論（wǎng）
傍行（páng）河間相（jiān）乞骸骨（hái）
準(zhǔn)確句讀
四、問題設(shè)置
1、郭沫若曾評(píng)價(jià)張衡：“如此全面發(fā)展的人物，在世界上亦所罕見”，為什么說他是“全面發(fā)展的”？
討論明確：（1）品格（2）文學(xué)（3）科學(xué)（4）政治
2、理清提綱：
明確：部分（1節(jié)）：介紹張衡品格和文學(xué)才能。
第二部分（2—4節(jié)）：介紹張衡的科學(xué)成就。
第三部分（5、6節(jié)）：介紹張衡的政治才干。
3、學(xué)生結(jié)合注釋梳理文句（段）
4、質(zhì)疑、點(diǎn)撥
實(shí)詞：屬、貫、辟、奇、就
虛詞：乃衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》
精思傅會(huì)，十年乃成。
句式：永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就
衡少善屬文，游于三輔
5、分析評(píng)價(jià)
結(jié)合語(yǔ)句，分析張衡有那些品格和才能？
明確：雖才高于世，而無(wú)矯尚之情。
從容淡靜，不好交接俗人
五、深入探討
認(rèn)識(shí)了張衡的品格和文學(xué)成就，這對(duì)你有哪些啟示？
（1）、廣泛學(xué)習(xí)
�。�2）、不要驕傲自滿
�。�3）、從容淡靜
�。ù鸢付嘣�，學(xué)生言之成理即可。）
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們熟讀了這篇傳記，對(duì)文章內(nèi)容做了整體感知，初步認(rèn)識(shí)到張衡的“全面發(fā)展”，重點(diǎn)研讀了段，充分認(rèn)識(shí)張衡的品格和才能，并從中獲得了很多啟示。我們不妨用一副對(duì)聯(lián)對(duì)其品格和才能：
七、作業(yè)
以“人性與才華”為題寫一段議論性文字
八、板書設(shè)計(jì)
張衡傳
一、品格、文學(xué)（1節(jié)）
二、科學(xué)成就（2—4節(jié)）
三、政治才干（5、6節(jié)）
九、學(xué)科組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：
這節(jié)課注意了實(shí)詞、虛詞、文言句式的落實(shí)，通過教與學(xué)的過程，滲透給學(xué)生閱讀文言文的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生觀的教育，成功地完成了教學(xué)的三維目標(biāo)。整堂課圍繞學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行，在思考交流中提高能力。
朗讀方式新穎，讓學(xué)生在理解中讀書，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽教師的泛讀。這種形式，避開了教師感染影響，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的計(jì)劃，教師的泛讀只起到訂正作用。
多元解讀的環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，豐富學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)課堂資源共享，符合新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的'能力是有很大幫助的，長(zhǎng)期堅(jiān)持利于課堂的操作，利于思維的培養(yǎng)，利于成績(jī)的提高。
九、區(qū)縣教研員點(diǎn)評(píng)
十、教學(xué)反思：
這篇課文共安排了兩課時(shí)，按一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，課時(shí)疏通文句，整體感知。第二節(jié)課進(jìn)行內(nèi)容分析。我考慮到那樣設(shè)計(jì)會(huì)割裂文句與內(nèi)容的結(jié)合，所以做了一下調(diào)整，本節(jié)課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎(chǔ)上，疏通并分析理解段，認(rèn)識(shí)了張衡的品格和文學(xué)成就。開始擔(dān)心時(shí)間緊張，教學(xué)目標(biāo)完不成，因?yàn)閷W(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節(jié)課下來(lái)，時(shí)間夠用。
本節(jié)課我圍繞學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)的能力和閱讀習(xí)慣。在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)，我時(shí)刻注意教師引導(dǎo)的方式，有預(yù)設(shè)的問題，也有應(yīng)變的問題，這一點(diǎn)基本達(dá)到了預(yù)期目的。不過，指導(dǎo)的語(yǔ)言有待錘煉，技巧有待提高。
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
積累重點(diǎn)文言詞句，認(rèn)識(shí)張衡在科學(xué)技術(shù)上的輝煌成就和杰出的政治才干。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課我們理清了課文結(jié)構(gòu)，了解了張衡的品格和文學(xué)才能，這節(jié)課我們繼續(xù)了解張衡在科學(xué)上的成就和政治才干。
二、問題設(shè)置
1、張衡在科學(xué)上有哪些成就？
討論明確：
（1）作渾天儀。
�。�2）著《靈憲》《算罔論》。
（3）鑄造地動(dòng)儀。
2、默讀課文3—5段，思考作者介紹張衡的科學(xué)成就時(shí)，寫作方法有何不同？
�。�1）質(zhì)疑、點(diǎn)撥：
實(shí)詞：雅、征、再、遷、員、尊、發(fā)、制、方面、怪、征
虛詞：以以精銅鑄成，員徑八尺，
句式：
�、亠椧宰纳烬旞B獸之形。
�、隍�(yàn)之以事，合契若神。
③自書典所記，未之有也。
�、芎髷�(shù)日驛至，果地震隴西。
�。�2）明確：第二段寫張衡善機(jī)巧，拜郎中，遷太史令，作渾天儀，著《靈憲》、《算罔論》，以記敘為主。
第四段從時(shí)間、名稱、質(zhì)地、大小、形狀、功用、驗(yàn)證等方面介紹候風(fēng)地動(dòng)儀，以說明為主，輔以記敘。
這樣詳略得當(dāng)?shù)陌才�，使文章重點(diǎn)突出，人物特點(diǎn)鮮明。
3、默讀課文6、7段，疏通文句，思考文中通過哪兩件事表現(xiàn)張衡的政治才干的？
�。�1）質(zhì)疑、點(diǎn)撥
實(shí)詞：損、疾、目、出、不軌、下車、乞骸骨
虛詞：為閹豎恐終為其患，遂共讒之。
又多豪右，共為不軌。
句式：帝引在帷幄，諷議左右。
（2）明確：
一是《思玄賦》的由來(lái)——“政事漸損，上疏陳事，諷議左右，閹豎讒之，衡常思圖身之事，以為吉兇倚仗，幽微難明”，表現(xiàn)了張衡憂國(guó)憂民、小心謹(jǐn)慎的形象。
二是出任河間相時(shí)與奸黨作斗爭(zhēng)一事�！爸瓮䥽�(yán)，整法度”表現(xiàn)其治理嚴(yán)厲，“陰知奸黨名姓，一時(shí)收禽”表現(xiàn)其政治智慧，“上下肅然，稱為政理”表現(xiàn)其卓然政績(jī)。
4、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)對(duì)張衡的品格、文學(xué)才能、科學(xué)成就和政治才干給予評(píng)價(jià)。
明確：（板書）
（可貴的）品格（輝煌的）科學(xué)成就（卓越的）文學(xué)才能（杰出的）政治才干
三、深入探討
本文寫了張衡的品格、文學(xué)才能、科學(xué)成就和政治才干四個(gè)方面的內(nèi)容，它們之間有何聯(lián)系？這對(duì)我們有何啟示？
1、首先，“才高于世”方能“舉孝廉”“連辟公府”，“作《二京賦》”方能“鄧騭奇其才，累召”，“善機(jī)巧”“善術(shù)學(xué)”方能“拜郎中，遷為太史令”方能“作渾天儀”“造候風(fēng)地動(dòng)儀”，其特長(zhǎng)與其官職二者互為因果。
另外，其科學(xué)發(fā)明、理論著作也與其“無(wú)驕尚之情”“從容淡靜，不好交接俗人”的性情密不可分，這種性情利于潛心科研。
又如：“才高于世”方能“致思于天文陰陽(yáng)歷算”，“著《靈憲》、《算罔論》”方能將從政的感觸“宣寄”而作《思玄賦》。
2、從全面發(fā)展的，提高綜合素質(zhì)的角度談，言之成理即可。
四、課堂小結(jié)
本文用錘煉的語(yǔ)言，從品格、文學(xué)才能、科學(xué)成就和政治才干四個(gè)方面介紹了張衡，重點(diǎn)突出他科技方面的成就與貢獻(xiàn)，層次清晰，從中讓我們充分認(rèn)識(shí)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)的重要性。
五、作業(yè)
1、結(jié)合課本，積累有關(guān)古代官職變遷詞語(yǔ)。
2、自選角度，用一副對(duì)聯(lián)評(píng)價(jià)張衡。
六、板書設(shè)計(jì)
可貴的品格輝煌的科學(xué)成就
/
張衡
/
卓越的文學(xué)才能杰出的政治才干
（全面發(fā)展）
七、學(xué)科組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：
聽完這節(jié)課，我的感受就是“實(shí)在”，整節(jié)課學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，提高了能力。
關(guān)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，一是三個(gè)維度目標(biāo)的落實(shí)，一是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的確立。本節(jié)課既重視了文言詞句的積累，又兼顧了文章內(nèi)容的分析理解；師生合作融洽，學(xué)生動(dòng)腦思，動(dòng)口說，活動(dòng)充分，從中獲得了學(xué)習(xí)文言文的方法；課堂上教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過作品人物的價(jià)值感化學(xué)生。這一切目標(biāo)都是師生通過共同解讀文本，研究討論完成的，實(shí)實(shí)在在，沒有“花招兒”。
另外，文言文與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生懼怕或厭煩心理，關(guān)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的確立很有難度。本節(jié)課學(xué)生沒有絲毫畏難情緒，課堂很是活躍，這與教師設(shè)置問題的梯度有關(guān)，先疏通文句再設(shè)疑思考，由篩選信息到討論概括，由淺入深，由易至難。
這節(jié)課對(duì)文言文如何教的問題做了一下探討，那就是語(yǔ)言與內(nèi)容結(jié)合的問題，如何結(jié)合緊密的問題，這也正是語(yǔ)文教師所關(guān)注的事，應(yīng)該說這節(jié)課對(duì)文言文的教法起了提示作用，但有許多需要商討的地方，如課文內(nèi)容分兩節(jié)課理解是否可行。
八、區(qū)縣教研員點(diǎn)評(píng)
九、教學(xué)反思：
新課程教學(xué)提出了三維目標(biāo)，注重學(xué)生的主體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究。因此，我在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境。力求將文言文閱讀課上成語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的課型，不搞串講，疏通文句也是要學(xué)生自己進(jìn)行，教師只起點(diǎn)撥作用。然而，這種課型給教師提出很高的要求，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要廣泛涉獵與課文相關(guān)的知識(shí)，還要考慮學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。教完這一課，感覺學(xué)生確實(shí)是在活動(dòng)中獲得知識(shí)，在活動(dòng)中提高能力。值得我深入思考的問題就是學(xué)生的創(chuàng)新閱讀、個(gè)性閱讀、拓展閱讀的開展。
十、精彩片斷
集體的智慧，才是長(zhǎng)河流水
——《張衡傳》的精彩片段
師：上節(jié)課我們了解了張衡的品格和文學(xué)才能，而我們所知道的都是他的科學(xué)成就，那么張衡在科學(xué)上有那些成就？
生：（齊）作渾天儀，鑄造地動(dòng)儀。
師：大家說得很準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)倭信e一些例證。
生1：善機(jī)巧，善術(shù)學(xué)。
生2：我認(rèn)為他說得是特長(zhǎng)，不是成就。
師：很好，剛才那位同學(xué)談的的確是張衡的特長(zhǎng)，特長(zhǎng)與成就不是同一概念，那么你能說一下他還有什么成就嗎？
生：著《靈憲》《算罔論》。
師：好，這位同學(xué)回答得很準(zhǔn)確，張衡除了制作渾天儀，鑄造地動(dòng)儀這兩種儀器外，其科學(xué)成就還有《靈憲》《算罔論》這兩部科學(xué)理論著作。制作指南車，飛行數(shù)里的木鳥，測(cè)定太陽(yáng)和月球的角直徑，觀測(cè)統(tǒng)計(jì)出中原地區(qū)能看到的恒星2500顆，共著有科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)著作32篇。下面我們共同來(lái)疏通文意，看看作者介紹張衡的科學(xué)成就時(shí)，寫作方式有何不同？
�。ㄉ宰x課文，疏通文句。教師巡視。）
師：時(shí)間到了，大家也都讀完了�，F(xiàn)在是我們共同質(zhì)疑解疑的時(shí)間，哪位同學(xué)在詞語(yǔ)、句式方面有疑問提出來(lái)，我們共同解決。
（師生互動(dòng)，質(zhì)疑解疑，歸納重點(diǎn)詞句）
生（6人）：實(shí)詞：雅、征、再、遷、員、尊、發(fā)、制、方面、怪、征
生（1人）：虛詞：以以精銅鑄成，員徑八尺，
生（4人）：句式：
�、亠椧宰纳烬旞B獸之形。
�、隍�(yàn)之以事，合契若神。
�、圩詴渌�，未之有也。
④后數(shù)日驛至，果地震隴西。
師：（點(diǎn)撥）我們學(xué)習(xí)文言文要注意多多積累文言詞語(yǔ)、句式，下面請(qǐng)同學(xué)回答在讀課文的時(shí)候是否發(fā)現(xiàn)兩段寫作方式的不同？
生：詳略不同。
師：能具體分析一下嗎？
生：作者介紹作渾天儀和著《靈憲》《算罔論》，用的筆墨較少，寫得較為簡(jiǎn)略，而介紹候風(fēng)地動(dòng)儀較為詳細(xì)。
師：好，這位同學(xué)從剪裁的角度分析了兩段文字的不同之處，我認(rèn)為寫作方式的差別不僅這一點(diǎn)，誰(shuí)還能發(fā)現(xiàn)其他方面的不同？
生1：表達(dá)方式。
生2：第二段記敘，第四段說明。
師：這兩位同學(xué)說的精煉得當(dāng)，不過我覺得還不夠完美，你認(rèn)為呢？
�。ㄉ伎�，不能回答。）
師：第四段僅用了說明這一種表達(dá)方式嗎？
生：還輔以記敘。
師：好，介紹張衡鑄造地動(dòng)儀以說明為主，輔以記敘。下面我們看看作者是從哪些方面對(duì)候風(fēng)地動(dòng)儀作較為詳盡說明的？
生：從時(shí)間、名稱、質(zhì)地、大小、形狀、功用、驗(yàn)證等方面介紹候風(fēng)地動(dòng)儀。
師：請(qǐng)大家結(jié)合文句概括。
（生讀相應(yīng)語(yǔ)句）
師：作者為什么做這樣詳略的安排？
生1：因?yàn)楹蝻L(fēng)地動(dòng)儀是張衡在科學(xué)上輝煌的成就。
生2：使文章重點(diǎn)突出，人物特點(diǎn)鮮明
師：張衡憑借不慕名利的高尚品德，為我們樹立了學(xué)習(xí)榜樣，而他的刻苦專研的精神更值得我們學(xué)習(xí)。張衡一生為我國(guó)的科學(xué)文化事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)，是我國(guó)古代偉大的科學(xué)家之一。他謙虛謹(jǐn)慎、勤學(xué)不倦�！叭绱ㄖ�，不舍晝夜”，幾十年如同一日，在所從事的事業(yè)中表現(xiàn)出了一絲不茍、精益求精、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于進(jìn)取的研究風(fēng)格。
為了紀(jì)念張衡的功績(jī)，人們將月球背面的一環(huán)形山命名為“張衡環(huán)形山”，將小行星1802命名為“張衡小行星”。
高二語(yǔ)文教案8
�。�、“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個(gè)整句�！跋硖煜�，包舉宇內(nèi)，囊括四�！笔侨齻�(gè)并列短語(yǔ)聯(lián)合做“意”的定語(yǔ)。全句氣勢(shì)貫暢而有變，顯示秦之雄心。
�。�、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡�！�
前兩句為對(duì)偶，后兩句為對(duì)偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。
�。场ⅰ爱�(dāng)此之時(shí)，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵�！�
首句“當(dāng)此之時(shí)”標(biāo)出時(shí)限，繼之以四個(gè)主謂結(jié)構(gòu)句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。
�。�、“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士�！�
三個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比，顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
�。�、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵�！�
仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長(zhǎng)串以人名組成的長(zhǎng)句，長(zhǎng)句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國(guó)”之優(yōu)勢(shì)，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強(qiáng)。
６、“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝。”
四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國(guó)”頹敗之勢(shì)。
�。�、“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海�！�
由動(dòng)賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)組成排比句式，氣勢(shì)暢達(dá)，極力顯示“始皇”的'事跡，最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四�！苯Y(jié)句，顯示其功績(jī)。
�。浮ⅰ坝谑菑U先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民�！�
全句由三個(gè)分句構(gòu)成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對(duì)偶后以“以愚黔首”作結(jié)；第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對(duì)偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結(jié)句，并與第一分句的結(jié)句遙相對(duì)應(yīng)。全句整齊而有變化。
９、“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非拄于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也�！�
全句由四個(gè)分句構(gòu)成，每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡，從而引出篇末題旨。
高二語(yǔ)文教案9
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課題來(lái)源于蘇教版選修《唐詩(shī)宋詞選讀》，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。
2.欣賞、評(píng)價(jià)詞中的抒情主人公形象。
3.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學(xué)生的情感。
4.學(xué)會(huì)分析人物形象的方法。
5.通過主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)人生風(fēng)雨的精神。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1.通過平時(shí)上詩(shī)歌閱讀課時(shí)的穿插講解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的方法有了一個(gè)總體的系統(tǒng)的把握；
2.根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)及上課的表現(xiàn)觀察得出學(xué)生基礎(chǔ)較差的事實(shí)，適合引導(dǎo)式教學(xué)；
3.對(duì)于蘇軾，學(xué)生高一的學(xué)習(xí)對(duì)其生平及風(fēng)格已有一定程度的認(rèn)知。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本課擬采取提問法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。
讓學(xué)生運(yùn)用朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩(shī)詞貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。合作探究法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動(dòng)鑒賞詩(shī)詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學(xué)生的情感。
2.學(xué)會(huì)分析人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)人生風(fēng)雨的精神
六、教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會(huì)怎樣？
2.走進(jìn)《定風(fēng)波》去感受蘇軾是如何面對(duì)人生風(fēng)雨的？
說說自己旅途中突然遇雨的表現(xiàn)
結(jié)合學(xué)生實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的`日常生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
�。ㄒ唬┲苏撌溃�
1.知人：作者簡(jiǎn)介：蘇軾
�。�1）基本信息
�。�2）人生經(jīng)歷：《定題金山畫像》
�。�3）成就風(fēng)格：①成就②風(fēng)格
2.論世：背景鏈接：
�。�1）烏臺(tái)詩(shī)案一貶謫黃山
�。�2）沙湖道中遇雨
�。ǘ┤w感知：
1.小序交代了什么關(guān)鍵信息？這樣寫有什么作用？
2.詞的上下兩片分別寫了什么內(nèi)容？都在描寫雨中的情況嗎？
3.本詞的詞眼是什么？
1.|時(shí)間：3月7日
丨地點(diǎn)：沙湖道中
丨環(huán)境：先雨后晴
|事件：遇雨
丨人物：仆人、同行、余.
丨情感：狼狽不覺
→作用：說明了寫作緣由。
2.→雨中事：踏雨吟嘯→怡然自樂
→雨后情：驀然回首→云淡風(fēng)清
3.→一蓑煙雨任平生/也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成。
培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，初步感知怎本內(nèi)容，對(duì)詞的內(nèi)容有個(gè)整體性的把握。
1.從詞中我們可以剖析出一個(gè)怎樣的人物形象？
2這首詞是運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)成就其藝術(shù)高度的？
1．→一個(gè)拄拐杖、踩草鞋、頂風(fēng)冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)灑脫的詞人形象。
�。�1）雨中笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者
�。�2）雨后看破人生得失的智者
2.表現(xiàn)手法：
�、�
以小見大
�、�
曲筆
一語(yǔ)雙關(guān)
③對(duì)比
�、茈[喻寄托（象征）.
學(xué)生合作探究，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫+他人他物襯托對(duì)比），提高學(xué)生分析人物形象的能力以及概括能力，學(xué)生從中可以分析總結(jié)出分析鑒賞詩(shī)詞的方法技巧以及著手點(diǎn)。整體系統(tǒng)的了解一下詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，細(xì)致入微地掌握這幾類表現(xiàn)手法的含義并可以在以后的詩(shī)歌閱讀中輕而易舉地分析。
作業(yè)處理：
寫日常小事一樁，來(lái)反應(yīng)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）
評(píng)價(jià)歸納
定這人：蘇軾
風(fēng)這景：風(fēng)雨
波這情：曠達(dá)
課堂練筆/課后練筆
培養(yǎng)學(xué)生的及時(shí)運(yùn)用一些高超的技巧來(lái)構(gòu)建文本的寫作能力。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生系統(tǒng)的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。
2.本課內(nèi)容有些過多，學(xué)習(xí)對(duì)詞的表現(xiàn)手法中，能完全理解對(duì)比及以小見大的手法，對(duì)一語(yǔ)雙關(guān)仍有待拓展。
3.學(xué)生互動(dòng)積極，真正做到了學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)。
八、板書設(shè)計(jì)
定這人：蘇軾一智者//達(dá)者
風(fēng)這景：風(fēng)雨——自然//人生
波這情：曠達(dá)灑脫
高二語(yǔ)文教案10
一、課型：賞析課
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1．了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)。
2。 通過誦讀、品味、賞析，體會(huì)主人公在分別時(shí)復(fù)雜、微妙而豐富的情感，把握人物形象。
3、通過解讀文本，欣賞優(yōu)美曲詞，領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。
（二）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代戲曲的初步鑒賞能力，掌握一定的吟誦技巧。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的感受能力和判斷能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞由意象到意境，并由意境挖掘人物內(nèi)心情感的能力。
（三）德育目標(biāo)：
1．理解《西廂記》歌頌愛情自主、婚姻自由的反封建主題。
2．體驗(yàn)人物際遇和內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美情趣。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)
通過對(duì)曲詞的誦讀，解讀文本，分析崔鶯鶯復(fù)雜的情感世界，把握、鑒賞女主人公的藝術(shù)形象。重點(diǎn)賞讀四支曲詞，通過誦讀、比較，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代戲曲文學(xué)的能力。
四、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、討論分析法，講授法、誦讀法等
五、教學(xué)手段：借助多媒體進(jìn)行文字圖片投影、flash片斷欣賞
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)：
《長(zhǎng)亭送別》，歷來(lái)被稱為情景交融的典范，離愁別恨的絕唱。本折戲原題為《哭宴》。因此，本節(jié)課，我試圖以“教師范讀和引導(dǎo)學(xué)生品味相結(jié)合”為主要策略，以崔鶯鶯的眼淚為突破口，以寫淚的的手法為橋梁，以誦讀為輔助，以文學(xué)鑒賞為紐帶，讓學(xué)生通過誦讀，去感受崔鶯鶯的眼淚，進(jìn)而走進(jìn)她那復(fù)雜的情感世界，實(shí)現(xiàn)“課堂有讀書聲”、“學(xué)習(xí)的空間讓學(xué)生說話”的宗旨。并以此為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)古典戲曲的范式，想嘗試著引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，對(duì)“淚”作進(jìn)一步的課外延伸探討，讀寫結(jié)合，自己動(dòng)手，通過寫淚來(lái)展現(xiàn)人物的情感世界，實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值，讓學(xué)生在讀、賞、練的過程中體味閱讀的快樂。
七、教學(xué)教程
�。ㄒ唬┕徘僖魳繁尘� （幻燈片一）
�。ǘ┙處煂�(dǎo)入新課 （幻燈片二）
由柳永的《雨霖玲》描寫離別的詩(shī)句導(dǎo)入。
�。ㄈ┫嚓P(guān)劇情介紹 （幻燈片三）
普救寺一見傾心，救佳人張珙退兵。
母命難違相思苦，紅娘牽線訂終身。
長(zhǎng)亭古道慘別離，金榜題名良緣成。
�。ㄋ模└爬ū菊蹜虻膭∏�
本折戲?yàn)樗哪唬孩彘L(zhǎng)亭路上；㈡長(zhǎng)亭餞宴；㈢臨行叮囑；㈣依依送別。
�。ㄎ澹┟鞔_本節(jié)課的切入點(diǎn) （幻燈片4） “透過淚眼解離愁－－走進(jìn)崔鶯鶯的情感世界’’。
（六）學(xué)生自讀，找出在《長(zhǎng)亭送別》里有哪些含淚的曲詞？（學(xué)生找后，教師明確）。（幻燈片5）
�。ㄆ撸┵p析曲詞［端正好］
1、創(chuàng)設(shè)情景
2、誦讀指導(dǎo)
學(xué)生齊讀；教師點(diǎn)評(píng);指名（或推薦）誦讀，教師點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)：
這是鶯鶯在往長(zhǎng)亭去的路上所唱的.，我們要注意體會(huì)，她與張生在長(zhǎng)亭分別是一種什么情緒呢？我們首先要把握好基調(diào)，讀出悲愁的情味，這就需要我們處理好語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、音節(jié)的輕重、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱等問題。
教師范讀：（我試著給大家朗讀一下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯母惺�，用心體會(huì)。）
“碧云/天，黃花/地，西風(fēng)/緊，北雁/南飛。曉來(lái)/誰(shuí)染/霜林醉？總是/離人/淚�！� （幻燈片6）3、賞析意境
問題一：為什么要這樣讀呢？明確：把握意境，進(jìn)而挖掘人物的內(nèi)心情感。
問題二：（提問）那么，［端正好］這支曲詞，共描繪了哪些意象呢？明確：分別是碧天
白云，黃花滿地，西風(fēng)陣陣，北雁南飛，霜林如血，離人落淚。
問題三：這是典型的秋天景象，XX在《沁園春 長(zhǎng)沙》中描繪的是一幅什么樣的圖景呢？該怎么讀？明確：描繪了秋景的遼闊、絢爛，點(diǎn)出了萬(wàn)物競(jìng)上，生機(jī)蓬勃的景象。所以我們?cè)谧x時(shí)就應(yīng)該是激昂，高亢的語(yǔ)調(diào)
問題四：同樣是秋景，為什么這里不能那樣讀呢？你能從哪些關(guān)鍵的字詞談?wù)勀愕母惺軉幔棵鞔_：
�。�1）緊，表現(xiàn)人物內(nèi)心的感受心中的凄苦、冷落，隨著離別的來(lái)臨一次比一次更強(qiáng)烈。
�。�2）染，用了擬人的手法，表現(xiàn)離人眼如滴血之泉，淚如黃河之水。
（3）可見，“黃花”“西風(fēng)”“孤雁”“霜林”一起構(gòu)成了一幅凄清蕭瑟之景。在這樣的情景下又要和心上人分別，此情此景，我們可以用學(xué)過的有一句詞來(lái)表達(dá) ： 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！ （ 幻燈片 7）
總結(jié)： 此曲將秋景與人的心情巧妙地聯(lián)在了一起，營(yíng)造了凄涼的景，難耐的情，很好地渲染了鶯鶯內(nèi)心的悲情，為全折戲奠定了一個(gè)感情的基調(diào)。由此我們就知道了本折戲的“戲眼”就是：淚――總是離人淚。
4、學(xué)生再讀
5、唱段欣賞 （幻燈片8）
（八）解讀崔鶯鶯的“淚”
第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生賞析[滾繡球]，領(lǐng)悟崔鶯鶯的“淚”。
1、問題：情人的離別，總是恨滿愁腸，而鶯鶯的離別與一般情人的離別有什么不同呢？她的淚里包含什么特殊情感呢？（請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答）
2、指名誦讀[滾繡球]，教師對(duì)誦讀稍加指點(diǎn)。
3、品析：
明確： 恨
領(lǐng)悟情感：從劇情介紹可知，鶯鶯和張生，歷經(jīng)波折，方能結(jié)合，可昨夜母親剛剛允婚，今日又要被迫分離，此情此景，鶯鶯怎能不黯然傷神？ 所以，“淚”表現(xiàn)了鶯鶯不愿、不忍分別的內(nèi)心傷痛。
第二步：學(xué)生分組品讀，領(lǐng)悟崔鶯鶯的“淚”。
1、創(chuàng)設(shè)情景：再?gòu)拇搡L鶯的淚水里找出鶯鶯復(fù)雜的情感。
2、布置分工：分三組，每組討論一個(gè)曲詞，并確定好中心發(fā)言人。
3、明確任務(wù)：
�。�1）先自讀本組的曲詞，找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。
�。�2） 品析“淚”中 ，傳達(dá)出鶯鶯內(nèi)心怎樣復(fù)雜的感情？
�。�3）這種復(fù)雜的感情，在本折戲的其它曲詞里能夠得到印證嗎？ （幻燈片9）
4、方法提示：
字不離句，句不離段，段不篇，不要將眼淚從特定的場(chǎng)景、情境中抽繹出來(lái)，一定要聯(lián)系劇情的發(fā)展，聯(lián)系整折戲甚至是整部戲的內(nèi)容。前后左右同學(xué)自由組成學(xué)習(xí)小組，選好首席發(fā)言人，并在討論中做好記錄。
5、 學(xué)生自讀，分組討論，教師巡視指導(dǎo)
6、 第三步：展示學(xué)習(xí)結(jié)果，走進(jìn)崔鶯鶯的情感世界。
1、［朝天子］
�。�1）請(qǐng)一位女生朗讀。讀后，老師指導(dǎo)、范讀。
�。�2）歸納：怨
（3）總結(jié)：這眼淚里，包含了崔鶯鶯的兩重恨，對(duì)母親的怨恨，對(duì)俗門第觀念的憤恨。鶯鶯含著眼淚坐在飯桌旁，此恨綿綿無(wú)絕期�。。ㄍ队埃簻I：忠于愛情，鄙視功名，怨恨世俗觀念） （幻燈片10）
�。�4）學(xué)生再讀曲詞：
2、[耍孩兒]
�。�1） 歸納：憂
�。�2）總結(jié)：這叫“中”亦憂，不“中”亦憂，崔鶯鶯憂心如焚。這眼淚中，包含了鶯鶯對(duì)婚姻前途深深的擔(dān)憂。這是鶯鶯對(duì)張珙的真情告白：（投影： 淚 對(duì)愛人的擔(dān)憂，內(nèi)心憂愁，才下眉頭，卻上心頭 （幻燈片11）
3、[一煞]
�。�1）歸納：思
（2）總結(jié)：這是寫鶯鶯臨別之際的肝腸寸斷及想象與張珙別后的場(chǎng)景。這真是： 過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白平洲（投影：淚：相思之苦，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠 ，腸斷白蘋洲。 （幻燈片12）
（九）感知人物形象。
崔鶯鶯：美麗善良、多愁多情、忠于愛情、鄙視功名、悲情女性。 （幻燈片13）
�。ㄊ┱n外延伸，讀寫結(jié)合
練習(xí)：在我們的生活當(dāng)中，我們自己，或者我們的親友，師長(zhǎng)，甚至陌路人，在委屈時(shí)，憂傷時(shí)，自責(zé)時(shí)，痛苦時(shí)，高興時(shí)，都會(huì)流下情感的淚花，那么，請(qǐng)你設(shè)定一個(gè)情境，用簡(jiǎn)單的幾句話，寫出自己或他人曾經(jīng)流下的淚，注意 ： 通過寫淚來(lái)寫出人物的內(nèi)心世界。（如母親的淚，父親的淚，同學(xué)的淚，老師的淚。） （幻燈片14）
（十一）結(jié)束授課：欣賞弘一法師李叔同先生，根據(jù)《長(zhǎng)亭送別》的意境，創(chuàng)作的歌曲《送別》。
�。ㄊ└剑喊鍟O(shè)計(jì)
高二語(yǔ)文教案11
設(shè)計(jì)思想
1 文本維度。這首詞被安排在人教版高中《語(yǔ)文》必修四宋詞單元。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，語(yǔ)言富有張力。《醉花陰》彌漫著濃濃的相思，濃濃的愁緒，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入品味。
2 學(xué)生維度。時(shí)下的中學(xué)生，喜歡閱讀一些文化快餐式的作品而遠(yuǎn)離了文學(xué)經(jīng)典，很難再被一首首古詩(shī)詞感動(dòng)。很難再與古人的思想感情融合。語(yǔ)文教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生在美麗的古典詩(shī)歌家園里徜徉，讓其心靈得以滋養(yǎng)，得以凈化。
3 教學(xué)理念。依著本真閱讀的理念。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地與詩(shī)詞語(yǔ)言親密接觸，去感悟詩(shī)詞內(nèi)在的意義和神韻，發(fā)現(xiàn)其魅力，獲得恒久的感動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)
1 反復(fù)吟詠，體會(huì)詞的聲律之美。
2 運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟情景渾然交融的意境。
3 品味語(yǔ)言，充分感受相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，使學(xué)生人情入境。
難點(diǎn)：深人品讀詞中的意象，領(lǐng)悟意境。
教學(xué)設(shè)想
1 課型：品味鑒賞課。
2 教學(xué)方法：誦讀、品評(píng)、點(diǎn)撥。
3 學(xué)習(xí)方式：自主發(fā)現(xiàn)、自主品味、自主表達(dá)。
4 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
資料鏈接
徐北文主編《李清照全集評(píng)注》(濟(jì)南出版社，20xx年第1版)
傅興林《情深調(diào)苦意雅技高》(《漢中師范學(xué)院學(xué)報(bào)?社會(huì)科學(xué)版》，1996年第2期)
陶文鵬《簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦》(《古典文學(xué)知識(shí)》，20xx年第3期)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
出示幻燈片一：
一日不見，如三秋兮。(《詩(shī)經(jīng)》)
紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。(王維《相思》)
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(柳永《風(fēng)棲梧》)
你最喜歡哪一句詩(shī)?請(qǐng)先讀一讀，然后說一說理由。
現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)欣賞一幅相思的圖畫，品讀李清照獨(dú)守空閨時(shí)向遠(yuǎn)在山東的丈夫趙明誠(chéng)寄去的濃濃的相思。
二、活動(dòng)之一：誦讀——感受韻律之美
1 學(xué)生自由誦讀。
要求注意字音，注意韻腳，注意節(jié)奏。
誦讀提示：
�、僮⒁庵匾�。例如“佳節(jié)又重陽(yáng)”中“又”字要重讀。
�、谧⒁忭嵞_。這首詞運(yùn)用了“晝”“獸”“透”“后”“袖…瘦”等六個(gè)仄聲韻，一韻到底，表現(xiàn)出和諧、統(tǒng)一的音樂美。仄聲字短促急迫，從音樂效果看，仄聲韻較沉悶，容易傳達(dá)愁苦的情緒。
�、圩⒁夤�(jié)奏。例如“有暗香盈袖”為1-2-2式，應(yīng)讀成“有，暗香，盈袖”。
�、茏⒁庹Z(yǔ)調(diào)。讀時(shí)要緩慢低沉，氣徐聲凝。
2 請(qǐng)一位學(xué)生誦讀，另一位學(xué)生評(píng)價(jià)。
3 再請(qǐng)全班學(xué)生靜靜地閱讀。
三、活動(dòng)之二：品味——體悟情感之美
1 了解學(xué)生的閱讀感受，可以拈取“愁”這個(gè)情感基調(diào)。
2 學(xué)生活動(dòng)：自主發(fā)現(xiàn)、自主品味“愁”的具體表現(xiàn)。
3 結(jié)合誦讀，品味語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)相機(jī)點(diǎn)撥，師生、生生完成對(duì)話交流。例如：
①“薄霧濃云”勾畫一種暗淡陰沉的天氣，烘染出一種陰郁的氛圍。也襯托出女詞人煩悶的心緒�！氨§F濃云”，可以說是抒情主人公心境過濾、染色后的景象，也可以說是她心中之愁云慘霧外化所產(chǎn)生的“幻景”。其實(shí)，暗淡陰沉的自然景觀與孤獨(dú)傷感的情懷已完全融為一體。
�、凇坝馈保讜�?nèi)绱寺L(zhǎng)，著實(shí)令人發(fā)愁!重陽(yáng)佳節(jié)，即農(nóng)歷九月初九，已是深秋時(shí)節(jié)，依地理常識(shí)看，白晝應(yīng)是越來(lái)越短，怎么會(huì)是“永晝”呢?原來(lái)是“剪不斷、理還亂”的愁思把它拉長(zhǎng)為“永晝”。
�、邸颁N”字寫出香料慢慢燃燒，煙霧緩緩騰起：騰起的又何嘗不是愁、不是苦?!時(shí)光悄然流逝，而相思之苦何時(shí)有個(gè)盡頭!
④“又”字表明與親人離別已久，獨(dú)過佳節(jié)已非一回。重陽(yáng)節(jié)又是親人團(tuán)聚、共登高處、飲酒賞菊之時(shí)，而“每逢佳節(jié)倍思親”。一個(gè)“又”字包含多少美麗的回憶，而又包含多少委屈與無(wú)奈，傷感與愁苦!也有人認(rèn)為，“又”字可以理解為“卻又是”，在此處起遞變和加重語(yǔ)氣的作用。索然寡居時(shí)，碰上一般性的節(jié)日，譬如說端午節(jié)，也還罷了，可恰巧遇上重陽(yáng)節(jié)。詞人意在突出這個(gè)佳節(jié)思親懷人之情的熾烈。
⑤“半夜”和“晝”“黃昏”聯(lián)系起來(lái)思考，委婉地表達(dá)了對(duì)丈夫思念之殷切，已達(dá)到了每時(shí)每刻之地步。
�、蕖澳啦讳N魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”何以成為千古名句?“瘦”字又包蘊(yùn)怎樣的情感?
這三旬一方面暗示自己在離別中的憔悴與期待，另一方面顯示自己的'芳華與清品。
有一種版本為“人似黃花瘦”�！氨取迸c“似”孰優(yōu)孰劣?
答案不求統(tǒng)一，自圓其說即可�！氨取�，重在程度，超過幾分，意味更勝;“似”，重在物我合一。憐菊即憐人。
引用名家論述(出示幻燈片二)：
李清照先是忘了自己，同情于菊花之之瘦，次又發(fā)現(xiàn)自己之瘦，最后才見出自己之瘦還有過于菊花者，她的生命似早已與菊花化而為一了。(李長(zhǎng)之《論李清照》)
結(jié)尾一句是高潮，也是千古名句。人們都公認(rèn)其言美妙無(wú)比。一則，以簾外之黃花與簾內(nèi)之玉人相比擬映襯，境況類似。形神相似，創(chuàng)意極美;再則，因花瘦而觸及己瘦，請(qǐng)賓陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新;三則，用人瘦勝似花瘦，最深至最含蓄地表達(dá)了詞人離思之重，與詞旨妙合無(wú)間，給人以余韻綿綿，美不勝收之感。(劉乃昌《李清照詞鑒賞》)
4 再請(qǐng)學(xué)生誦讀。
日本作家池田大作說：“每一個(gè)詞、每一句話都是一顆心�！闭b讀時(shí)，要求學(xué)生把自己放進(jìn)去。
四、活動(dòng)之三：想象——感悟意境之美
1 詞主要通過什么抒發(fā)愁情的?
“黃花”“黃昏”“酒”“西風(fēng)”等意象極力傳達(dá)相思之愁情。
2 播放背景音樂，請(qǐng)學(xué)生閉目想象。學(xué)生充分想象后，教師隨著背景音樂輕吟此詞。
3 師生交流：想象到了一幅怎樣的畫面?
古代文人的感傷往往通過一幅幅美麗的畫面去表現(xiàn)。你想到的也許是，薄霧迷蒙，彌散四周，濃云凝重，堆浮天際，一位才女，獨(dú)守空房，情思脈脈;也許是，夜半時(shí)分，涼意襲人，一位佳人，獨(dú)宿紗櫥，孤枕難眠，愁腸百結(jié);也許是，夕陽(yáng)西下，東籬秋菊，暗香盈袖，一位詞人，形單影只，思夫情弦，再次撥動(dòng);也許是，西風(fēng)卷簾，黃菊清瘦，一位少婦，玉容憔悴，楚楚可憐……
五、活動(dòng)之四：練筆——表達(dá)詩(shī)意之美
以“相思”為話題寫一個(gè)句子。寫好后讓學(xué)生逐一朗讀。形成一首首現(xiàn)代詩(shī)。
例句(出示幻燈片三)：
相思是風(fēng)箏，飄飛的你，永遠(yuǎn)在我的視線里。
相思是暗夜里那盞不眠的燈，醒亮著寂寞。
相思是眼角悄然流下的紅淚，染紅了西邊的天空。
六、齊背全詞
七、總結(jié)(出示幻燈片四) “無(wú)一字不秀雅。深情苦調(diào)。元人詞曲往往宗之�！�(清代陳廷焯評(píng)《醉花陰》)
相思是如此美麗，而又如此凄苦。但是，在今天這樣一個(gè)物欲橫流的時(shí)代。還有多少相思?你如果在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)不到相思，那么請(qǐng)到《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》，到唐詩(shī)、宋詞里去尋找吧!
八、教師改詩(shī)相贈(zèng)(出示幻燈片五)
相 思
晚來(lái)的風(fēng)搖曳燭影
驚醒了
蜷縮在夢(mèng)里的冷
北去的雁銜去相思
傷感了多少西風(fēng)
系在窗欞上的眼神
枯瘦一地的黃花
寂寞了一個(gè)人的黃昏
卻盛開著滿野的柔情
九、布置作業(yè)
1 從課外搜集有關(guān)相思的詩(shī)詞作品進(jìn)行賞析。
2 將《醉花陰》改寫為一首散文詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)歌。
高二語(yǔ)文教案12
一、教學(xué)三維目標(biāo)
1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。
四、教學(xué)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國(guó)愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國(guó)�；貒�(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。
二.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的.意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
三.分析課文：
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?
明確：①“你這沒有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。
②六個(gè)“你這……”�！星閺�(qiáng)烈。 →啟示：A.思想感情不同
�、邸澳闶莻�(gè)好小子�！薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。
④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”�！鷨⑹荆築.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
明確：對(duì)比;正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹?
明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可?
明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意�？傊f明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
明確：推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合
敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
明確：A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。
啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?
明確：從文字表達(dá)的意境�？傊磸�(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
四.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。
1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。
A.正面：點(diǎn)石成金。B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。
2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)
3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)
4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問題：
�、僭�(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
�、谠�(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶，賞月)
�、墼�(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩(shī)運(yùn)用了(比喻，對(duì)偶)的修辭。
5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在?
表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。
7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?
①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。
8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?
�、偬装遢^省力(人生來(lái)有惰性);②遇事往深一層想。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
三.歸納總結(jié)：
1.全文的線索是什么?
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。
初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。
五.作業(yè)：課后練習(xí)。
高二語(yǔ)文教案13
本文題目：高二語(yǔ)文教案：蜀道難學(xué)案
蜀道難學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。
2、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，體會(huì)其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格;
教學(xué)方法：朗讀法、探討法。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：2
學(xué)習(xí)過程：
第一學(xué)時(shí)
知識(shí)鏈接：
1、作者及背景介紹。
李白(701-762)字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當(dāng)涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的.代表作家。
2、課題簡(jiǎn)析。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題�！稑犯忸}》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！北酒鶕�(jù)這一詩(shī)題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，表現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點(diǎn)。
據(jù)說李白初到長(zhǎng)安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩(shī)仙”。
那么這首給李白帶“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢?
梳理探究：
一、 朗讀
1、聽錄音，把握詩(shī)中比較生僻的讀音和本詩(shī)的句讀，感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)。
噫吁嚱( ) 魚鳧( ) 秦塞( ) 縈繞( ) 石棧( )
猿猱( ) 捫參( ) 崢嶸( ) 撫膺( ) 巉巖( )
飛湍( ) 咨嗟( ) 喧豗( ) 砯崖( ) 崔嵬( ) 吮血( )
2、跟讀，反復(fù)誦讀。
3、在朗讀的基礎(chǔ)，疏通文意。
(1)解釋下列詞語(yǔ)
噫吁 ：
危乎高哉，蜀道之南，難于上青天：危， 。于， 。
開國(guó)何茫然：何， 。 茫然， 。
爾來(lái)四萬(wàn)八千歲：爾， 。
不與秦塞通人煙：塞， 。通人煙， 。
西當(dāng)太白有鳥道：當(dāng)， 。
可以橫絕峨眉巔：橫絕， 。巔， 。
上有六龍回日之高標(biāo)：回， 。高標(biāo)， 。
下有沖波逆折之回川：逆折， 。
猿猱欲度愁攀援：愁， 。
捫參歷井仰脅息：捫， 。歷， 。參、井， 。脅息， 。
以手撫膺坐長(zhǎng)嘆：膺， 。
使人聞此凋朱顏：凋， 。朱顏， 。
連峰去天不盈尺：去， 。盈， 。
砅崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷：砅， 。這里作動(dòng)詞， 。
所守或匪親：或， 。匪，同“ ”。狼與豺，比喻 。
側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟：咨嗟， 。
(2)用自己的語(yǔ)言，解說詩(shī)句的意思。
第一部分，“噫吁嚱……然后天梯石棧相鉤連�！�
第二部分，“上有六龍回日之高標(biāo)……使人聽此凋朱顏”
第三部分，“連峰去天不盈尺……側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”
4、作業(yè)：背誦詩(shī)歌
第二學(xué)時(shí)
詩(shī)歌賞析
一、總體把握結(jié)構(gòu)
1、主旨句出現(xiàn)了三次，主旨句是：_____________________________________________
2、詩(shī)歌有三“嘆”，分別嘆的是什么?
一嘆：
二嘆：
三嘆：
二、詩(shī)歌鑒賞
1、“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么含義?它重復(fù)出現(xiàn)三次，有什么作用?
答：
2、詩(shī)的開頭分幾層敘述蜀道的來(lái)歷?引用五丁開山的傳說有什么作用?
答：第一問：
第二問：
3、細(xì)讀“上有六龍回日……坐長(zhǎng)嘆”這幾句，說說詩(shī)人用了哪些寫法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻。
答：
4、詩(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造了怎樣的氣氛?
答：
5、寫劍閣的那一段包含哪些內(nèi)容?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景說說詩(shī)人這樣寫的意圖。
答：
高二語(yǔ)文教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解邊塞詩(shī)的特點(diǎn)和風(fēng)格。
2．深入理解詩(shī)作所表達(dá)的復(fù)雜感情和主旨。
3．賞析本詩(shī)的藝術(shù)技巧。
4．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．深入理解本詩(shī)的情感。
2．賞析藝術(shù)技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．理解本詩(shī)復(fù)雜而深刻的主旨。
教學(xué)設(shè)想：
1．賞析關(guān)鍵詞句rarr；把握所用手法及作用rarr；體味詩(shī)人的情感rarr；把握詩(shī)文主旨。
2．使用品讀法和關(guān)鍵詞語(yǔ)替換比較法把握主旨。
3．劃塊賞析。
4．知人論世，明確背景。
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入詩(shī)文。
同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)華正茂，激情澎湃，都懷有滿腔的愛國(guó)熱情和濃厚的英雄崇拜，仰慕那些決戰(zhàn)沙場(chǎng)、建功立業(yè)的將領(lǐng)，但是怎樣看待和理解戰(zhàn)爭(zhēng)，什么是最真正的英雄，我們應(yīng)該深入思考。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代最熟悉戰(zhàn)爭(zhēng)和了解戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)人高適的邊塞詩(shī)：《燕歌行》。
二．知人論世，了解寫作背景：
1．作者簡(jiǎn)介：
見文后注釋1。
2．寫作背景：
開元十五年（727），高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無(wú)安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來(lái)獨(dú)閉門”（《薊中作》）�？梢娝麑�(duì)東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗”（《資治通鑒》卷二百十五）。二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗�！笆孬曤[其狀，而妄奏克獲之功”（《舊唐書？張守珪傳》）。高適對(duì)開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似?/p>
三．朗讀詩(shī)文，劃分詩(shī)節(jié)：
全詩(shī)以非常濃縮的筆墨，寫了一個(gè)戰(zhàn)役的全過程：
第一段八句寫出師；
第二段八句寫戰(zhàn)��；
第三段八句寫被圍；
第四段四句寫死斗的結(jié)局。
四．通過關(guān)鍵詞分析賞讀詩(shī)文：
漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。
校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。
1．總結(jié)詩(shī)人描寫“出師”渲染怎樣氣勢(shì)？結(jié)合全詩(shī)，談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@種氣勢(shì)的描寫？（結(jié)合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”來(lái)分析）
透過這金鼓震天、大搖大擺前進(jìn)的場(chǎng)面，可以揣知將軍臨戰(zhàn)前不可一世的驕態(tài)，也為下文反襯。
2．“本自”和“非�！边@兩個(gè)虛字有何作用？
“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，貌似揄?yè)P(yáng)漢將去國(guó)時(shí)的威武榮耀，實(shí)則已隱含譏諷，預(yù)伏不文。樊噲?jiān)趨魏竺媲罢f：“臣愿得十萬(wàn)眾，橫行匈奴中”，季布便斥責(zé)他當(dāng)面欺君該斬。（見《史記？季布傳》）所以，這“橫行”的由來(lái)，就意味著恃勇輕敵。唐汝詢說：“言煙塵在東北，原非犯我內(nèi)地，漢將所破特余寇耳。蓋此輩本重橫行，天子乃厚加禮貌，能不生邊釁乎？”
3．賞析“飛”和“照”兩個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用？
“校尉羽書飛瀚�！保粋�(gè)“飛”字警告了軍情危急。
4．“榆關(guān)”“碣石”“瀚�！薄袄巧健彼膫�(gè)地方連綴，有何表達(dá)作用？
從辭家去國(guó)到榆關(guān)、碣石，更到瀚海、狼山，八句詩(shī)概括了出征的歷程，逐步推進(jìn)，氣氛也從寬緩漸入緊張。
山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。
戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞！
大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身當(dāng)恩遇恒輕敵，力盡關(guān)山未解圍。
1．戰(zhàn)士們作戰(zhàn)的條件有哪些不利之處？請(qǐng)你概括。
�、佟笆挆l”自然條件惡劣；
�、凇皯{陵”敵人來(lái)勢(shì)兇猛，戰(zhàn)力強(qiáng)；
�、邸帮L(fēng)雨”天氣之惡劣�？偨Y(jié)：渲染了戰(zhàn)勢(shì)的危急與戰(zhàn)斗條件的惡劣。
2．“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這種對(duì)比的手法的'作用。
運(yùn)用鮮明的對(duì)比，將戰(zhàn)士的為國(guó)死戰(zhàn)和將領(lǐng)的尋歡作樂對(duì)照來(lái)寫，雖無(wú)任何議論，但情感和觀點(diǎn)卻得以顯露，充滿了憤怒和諷刺。
3．“大漠”“窮秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六個(gè)意象營(yíng)造怎樣的意境？
荒蕪、衰敗、冷落、凄涼的意境，有著鮮明的邊塞特點(diǎn)的陰慘景色，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。
4．你認(rèn)為唐軍戰(zhàn)敗的原因有哪些？主要原因是什么？
自然條件惡劣，氣候條件惡劣，敵人兇猛善戰(zhàn)，將領(lǐng)與戰(zhàn)士的矛盾。其中官兵的矛盾，尤其是官的尋歡作樂，不愛惜士兵是失敗的主要原因。
鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。
少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫更何有！
殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗。
1．征人思鄉(xiāng)，分離之苦，本是邊塞詩(shī)的傳統(tǒng)內(nèi)容，詩(shī)人此處是如何寫征人之苦的？（扣住“久”“斷腸”“空”，體會(huì)征人內(nèi)心之苦）
2．這段詩(shī)文寫征人和思婦的彼此分離和思念之苦，與全詩(shī)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)過程是否背離？有何聯(lián)系？
3．“絕域蒼茫無(wú)所有”與“殺氣”“陣云”“寒聲”“刁斗”矛盾嗎？怎樣理解？
4．征人思婦之苦與對(duì)漢將的譴責(zé)有何聯(lián)系？
這一段寫士兵的痛苦，實(shí)是對(duì)漢將更深的譴責(zé)。應(yīng)該看到，這里并不是游離戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的泛寫，而是處在被圍困的險(xiǎn)境中的士兵心情的寫照�！拌F衣遠(yuǎn)戍辛勤久”以下三聯(lián)，一句征夫，一句征夫懸念中的思婦，錯(cuò)綜相對(duì)，離別之苦，逐步加深。城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度？”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有！”相去萬(wàn)里，永無(wú)見期，“人生到此，天道寧論！”更那堪白天所見，只是“殺氣三時(shí)作陣云”；晚上所聞，惟有“寒聲一夜傳刁斗”，如此危急的絕境，真是死在眉睫之間，不由人不想到把他們推到這絕境的究竟是誰(shuí)呢？這是深化主題的不可缺少的一段。
相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛？
君不見沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！
1．“相看白刃血紛紛”與上文哪句內(nèi)容形成鮮明對(duì)比？“死節(jié)從來(lái)豈顧勛”與將領(lǐng)形成怎樣的對(duì)比？
“相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛”，最后士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰(zhàn)，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個(gè)人的功勛！他們是何等質(zhì)樸、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵！詩(shī)人的感情包含著悲憫和禮贊，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開邊釁，冒進(jìn)貪功的漢將。
2．為什么“至今猶憶李將軍”？李將軍與詩(shī)中的將領(lǐng)有何不同？
李廣：驍勇善戰(zhàn)，足智多謀，身先士卒，不貪功，愛士兵。
將領(lǐng)：無(wú)勇無(wú)謀，恃勇輕敵，遠(yuǎn)離前線，尋歡作樂，好大喜功，不問士兵死活。
五．藝術(shù)特色歸納：
㈠思想內(nèi)容：
本詩(shī)具有豐富的思想內(nèi)涵，概括了開元年間唐軍將士戍邊生活的多個(gè)方面。重點(diǎn)在于揭露軍中官兵苦樂懸殊，抨擊將帥腐敗無(wú)能切不恤士卒，對(duì)浴血苦戰(zhàn)的士兵寄予深切同情。
㈡藝術(shù)特色：
�、鄙朴诿鑼戇吶L(fēng)光，渲染戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛；
⒉運(yùn)用對(duì)比手法，深化作品組主題；
�、称哐愿栊�，參用律句，形成音調(diào)之美。
六．本詩(shī)的風(fēng)格：
雄渾悲壯，風(fēng)骨凜然。
高二語(yǔ)文教案15
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的感受和用形象來(lái)比喻無(wú)形事物，從而使讀者能真切地領(lǐng)略無(wú)形事物的美的手法；
2、學(xué)習(xí)用場(chǎng)面烘托、人物映襯、側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn)
場(chǎng)面烘托和人物映襯
教學(xué)難點(diǎn)
用感受和形象來(lái)比喻無(wú)形的聲音
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介
劉鶚（1857─1909），字鐵云，筆名洪都百煉生，清末丹徒（江蘇鎮(zhèn)江）人。他出身于一個(gè)封建官僚的家庭，懂得算學(xué)、醫(yī)藥、治河等實(shí)際學(xué)問，無(wú)意于以科舉博取功名。他行醫(yī)于上海，后又棄醫(yī)經(jīng)商，直到資本喪盡才止。1888年黃河決口，他因治河有功，官至候補(bǔ)知府。八國(guó)聯(lián)軍入侵北京時(shí)，他曾從俄軍處用低價(jià)購(gòu)買太倉(cāng)糧，賑濟(jì)居民，后清廷以私售倉(cāng)粟罪逮捕他，流放新疆，次年病死于迪化（烏魯木齊）。
二、關(guān)于《老殘游記》
《老殘游記》是劉鶚晚年寫的一部小說，是晚清中譴責(zé)小說有影響的作品之一�！独蠚堄斡洝方枥蠚�?jiān)谟螝v中所見所聞，對(duì)當(dāng)時(shí)吏治的黑暗痛加抨擊，揭露了所謂“不要錢”的“清官”，其實(shí)是一些不惜殺民邀功，“急于做大官”的劊子手，在客觀上有助于人們認(rèn)識(shí)整個(gè)封建官僚集團(tuán)的階級(jí)本質(zhì)，有其進(jìn)步的一面。但是，作者的基本立場(chǎng)是落后的，甚至是反動(dòng)的。他維護(hù)封建統(tǒng)治，對(duì)帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命和義和團(tuán)的反侵略斗爭(zhēng)，在書中明顯的表現(xiàn)，由此可見，《老殘游記》是一部瑕瑜互見的書。
《老殘游記》語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練，對(duì)一些人物及自然景物的描寫比較生動(dòng)、形象，沒有一般的陳詞濫調(diào)，跟晚清的同類小說比較，藝術(shù)上的成就是比較卓越的，魯迅先生在《中國(guó)小說史略》中也稱贊這部作品“敘景狀物，時(shí)有可觀”。
三、關(guān)于本文
《明湖居聽書》節(jié)選自《老殘游記》第二回：“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕唱”。作者清末劉鶚，筆名洪都百煉生。《老殘游記》借一個(gè)不愿做官，奔走江湖行醫(yī)的名士老殘，在游歷途中的所見所聞，揭露了當(dāng)時(shí)的官吏昏庸殘暴的行徑，反映了社會(huì)的黑暗和人民的痛苦，也表現(xiàn)了作者反對(duì)革命運(yùn)動(dòng)，主張維新圖強(qiáng)、科學(xué)救國(guó)的政治態(tài)度。這部小說刻畫人物、描寫自然景物比較生動(dòng)形象，在語(yǔ)言運(yùn)用和再現(xiàn)手法上頗具特色。重迅先生在《中國(guó)小說史略》中評(píng)論這部作品：“敘景狀物，時(shí)有可觀”《明湖居聽書》便是“可觀”的一節(jié)。
“明湖居聽書”故事是這樣的：老殘來(lái)到濟(jì)南府，在高升店住下。第二天上街游玩，見那墻上貼了一張黃紙，居中寫“說鼓書”三個(gè)大字，旁邊一行小字是“二十四日明湖居”，不知是什么事情。路上聽得兩個(gè)挑擔(dān)子的說道：“明日白妞說書，我們可以不必做生意，來(lái)聽書罷�！庇致牭娩�?zhàn)永锕衽_(tái)上有人說道：“前次白妞說書是你告假的，明兒的書，應(yīng)該我告假了�！币宦沸衼�(lái)，街談巷議，大半都是這話，心中詫異道：“白妞是何許人？說的又是何等樣書？為甚一紙招貼，便舉國(guó)若狂如此？”回到店里向茶房打的此事，茶房介紹劉：這說鼓書，用一面鼓，兩片梨花簡(jiǎn)，名叫“梨花大鼓”，演說些前人的故事，本也沒什么稀奇，自從王家出了個(gè)白妞、黑妞兩姐妹就不同了。這白妞名叫王小玉，是天生的的出奇人物，十二三歲就學(xué)會(huì)了說書的本事。他有一副好嗓子，又吸收京劇、昆腔、小調(diào)種種腔調(diào)，運(yùn)用到大鼓書的調(diào)兒里，經(jīng)過二三年的工夫，創(chuàng)造出梨花大鼓的新調(diào)，“竟至無(wú)論南北高下的人，聽了她唱書，無(wú)不神魂顛倒”。明兒下午一點(diǎn)鐘開唱，若上午十點(diǎn)鐘去，便沒了座位，要聽還是早去。老殘聽了茶房的話，也不甚相信，次日九點(diǎn)多鐘便便去明湖居聽書�？梢哉f，在節(jié)選的這部分文字之前，作者已在為白妞說書作了鋪墊，那屬“耳聞”；進(jìn)入課文之后，則屬“目睹”了。
第二課時(shí)
這篇課文主要寫白妞高超的歌唱藝術(shù)。為了突出這一中心，在寫演出之前，先寫場(chǎng)內(nèi)熱鬧場(chǎng)面，先寫琴師和黑妞，先寫場(chǎng)中的議論，這些都是為突出白妞說書的高超技藝作烘托和鋪墊的。然后，作者集中筆力，正面寫白妞說書的高超技藝，最后，寫聽眾的反應(yīng)，高度評(píng)價(jià)白妞說書的效果。分別分析如下：
1、明湖居是一個(gè)戲園子。
聽書人多： 當(dāng)官的“撫院”“學(xué)院”；做生意的；讀書人。
下午一點(diǎn)鐘才開始，可十點(diǎn)鐘園子已坐滿。
臺(tái)上、臺(tái)下對(duì)比： 空洞無(wú)人“一張半桌，兩張椅子，三樣樂器”
熱鬧“高談闊論”“嘁嘁喳喳”
側(cè)寫場(chǎng)內(nèi)熱鬧場(chǎng)面，有力烘托白妞說書的魅力，渲染了氣氛，與白妞出場(chǎng)寂然無(wú)聲形成鮮明對(duì)照。
2、寫琴師
和黑妞，也是為白妞說書作烘托和鋪墊。
寫琴師用“先抑后揚(yáng)”的手法，貌甚丑陋，開始彈琴琴聲也不動(dòng)人，最后輪指彈奏，動(dòng)人心弦，突出輪指彈奏的'高超技藝，為后文替白妞出色地伴奏埋下伏筆。
寫黑妞容貌、服裝，細(xì)致說明她樸實(shí)、純潔，為后文白妞的容貌、服裝描寫節(jié)省筆墨，以便集中筆力寫演唱，然后突出吐字清晰，行腔婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，“百變不窮”“以為觀止”。但她的技藝遠(yuǎn)不如白妞，因她的調(diào)門兒都是白妞教的。就這樣層層鋪墊，烘云托月，很好發(fā)揮琴師、黑妞的陪襯作用。
3、借觀眾之口議論，將黑妞白妞說書互相比較。
黑妞： 好！ 是白妞教的，別人可說得出，別┐
人能學(xué)一兩句 ├對(duì)比、烘托、先聲奪人
白妞：只可意會(huì)，不可言傳，無(wú)法學(xué)到手 ┘
4、白妞說書
一生朗讀，其他學(xué)生考慮：（1）哪些句子寫的特別好？？（可分組找，看哪個(gè)組找的準(zhǔn)，找的多。）它抓住白妞說書的什么特點(diǎn)？用了什么修辭手法？（2）白妞在說書過程中聲音有哪些變化？
討論后總結(jié)：
好的句子有：
“五臟六腑里，像熨斗熨過，無(wú)一處不伏帖，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”——寫出聽小玉初唱時(shí)感受到的妙境，處處伏帖，處處暢快
“像一線鋼絲拋入天際”——尖細(xì)高亢、剛勁有力
“恍如由傲來(lái)峰西面，攀登泰山的景象……”——婉轉(zhuǎn)回旋
“如一條飛蛇……”——婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、急促多變
“像放那東洋煙火……”——多姿多彩，變化無(wú)窮
“如花塢春曉，百鳥亂鳴”——婉轉(zhuǎn)清脆、多姿多彩
采用了通感（比喻）的修辭方法。（師生共同回憶通感修辭的運(yùn)用，并舉例。如“紅杏枝頭春意鬧”、“微風(fēng)過處送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”、“光與影有著 和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”、“山色也逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就觸摸到凝脂似的感覺”、“嗓音油膩得像奶油蛋糕”等。）作者設(shè)喻的角度是多方位的，或用感覺，或用視覺，或用聽覺，而同是視覺，有的繪其形，有的點(diǎn)其色，形色兼?zhèn)洌w現(xiàn)白妞演唱的美妙。
變化主要有五個(gè)階段：
初不甚大——起始
越唱越高——發(fā)展
陡然一落——跌宕
忽又揚(yáng)起——高潮
人弦俱寂——結(jié)束
師總結(jié)：描寫虛幻的音樂時(shí)，可以寫出音樂變化的幾個(gè)階段，并運(yùn)用聯(lián)想和想象，把聽覺與其他感覺打通，寫出音樂所描繪的意境，聽音樂的感受。
5、“通感”修辭手段的運(yùn)用。
結(jié)合學(xué)生討論內(nèi)容，小結(jié)如下：課文在描寫白妞說書聲腔的變化上頗具特色，突出的是利用“通感”把由聽覺獲得的聲音，轉(zhuǎn)換為用其它感覺器官可感知的具體形象，這樣使讀者能夠利用“通感”功能再將由其它感覺器官獲得的具體形象轉(zhuǎn)換成用聽覺感知的聲音，從而欣賞到白妞那美妙絕倫的演唱。例如：“漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際”，表現(xiàn)聲腔尖細(xì)高亢、剛勁有力；“陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍”，表現(xiàn)聲腔回環(huán)宛轉(zhuǎn)，急促甜潤(rùn)；“忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂”，表現(xiàn)聲腔紛繁奇妙、多彩多姿。要把轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會(huì)的聽覺形象，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，實(shí)屬不易，而作者卻使我們得到滿足。
6、總結(jié)
從本文中我們可以學(xué)習(xí)到：描寫音樂時(shí)，可以借助修辭手法直接描寫音樂變化的階段、聽音樂的感受，也可以通過描寫其他東西
從側(cè)面來(lái)襯托。
7、作業(yè)
比較鑒賞《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫。