《懷疑與學問》八年級上冊語文教案
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的《懷疑與學問》八年級上冊語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《懷疑與學問》八年級上冊語文教案1
教學目標：
知識與能力：
1.學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的方法。
2.學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述;學習這些論證方法在論述中的的作用。
3.學習本文樸實、簡潔準確、通達流暢、透徹周密的語言。
過程與方法：
1、通過學生自主閱讀，提取信息，提出疑問，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。
2、自主學習和小組合作相結合，指導學生在小組學習中掌握方法。對于本文論證方法和論證語言的學習，采用小組探究，全班交流，師生總結的方式完成。
情感態(tài)度：
1.認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義，從而培養(yǎng)學生的懷疑精神。
2.認識懷疑和創(chuàng)造之間的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
重點難點：
1.重點：
(1)學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。
(2)學習本文的論證方法及作用。
2.難點：
品味論證語言的特點，結合生活實際和社會實踐明白懷疑和創(chuàng)造之的關系。
教學環(huán)節(jié)
設計意圖
一、導語設計：伽利略對亞里士多德的觀點產(chǎn)生了懷疑，因而得出了自由落體定律;瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量;哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學說;牛頓因為有“蘋果為什么時候會落地”的疑問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力;這些創(chuàng)造都是從懷疑中來，那么懷疑和學問和創(chuàng)造有什么關系了，讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。(目的引用名人事例引發(fā)學生對懷疑的`關注，激發(fā)學生的興趣，引起學生與課文對話的欲望。)
1.作者簡介(學生展示搜集到的作者資料，說不全由其他人來補充。這也是對預習內容的檢查)
2.自主閱讀，整體感知課文內容(提示：按照寫了些什么?怎么寫的?為什么這樣寫?去閱讀。)
(設計意圖：學生通過自主閱讀掌握閱讀一般議論文的方法，并提出質疑，培養(yǎng)學生主動學習和敢于質疑的語文習慣。從理清文本結構入手，盡量培養(yǎng)學生自己搜集整理信息的意識，在結構和基本內容整理后，提出問題。)
3.討論交流：
�、傥易x出了什么?②我還想知道什么?
學情分析：學生知道的可能有本文的論點，分論點，論證的方法，從中得到一些啟示。還想知道的如個別句子的含義，論據(jù)的作用。有些段落讀不懂，如最后一段等。
(通過學生自由發(fā)言，呈現(xiàn)學生閱讀結果，把握重點，對于學生的疑難問題，可能會參差不齊，但仍需板書到黑板上，體現(xiàn)對學生勞動成果的尊重，保護學生質疑問難的積極性。
學生互相補充，教師指導解答。補充重點、板書。
4.合作探究：
�、俳鉀Q論點與分論點的關系，論證方法，理清文章層次結構，明確作者論述的思路。
(通過采用三種方式，⑴小組討論解答;⑵學生幫助解答;⑶老師指導學生解答。直到
從整體上把握文本內容為止。
)
�、趪@分層和“論證語言”兩方面進行。
(1)討論文章第六段句與句之間的關系。
(2)辨析第六段中的“一切”和四個“常�！蹦芊袢サ簦膫�分句能否調換順序。(設計意圖：對論證方法和論證語言的學習，采用小組探究，全班交流，師生總結的方式完成。以生為本，激發(fā)學生的學習主動性，適當指點語言研究的方法，讓學生加以體會。)
5課后總結.：莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全人類的營養(yǎng)品”;高爾基曾經(jīng)說過：“愛書吧，它是你知識的源泉”;對于過去的文化，毛澤東曾經(jīng)說過：“要批判地吸收”;邦達列夫(原蘇聯(lián))曾經(jīng)說過：“那些大人物一生都在懷疑，在探索”。書上說的，難道還要懷疑嗎?懷疑與學問有什么關系呢
6.拓展延伸
你一定有過不少懷疑的經(jīng)歷。請選擇你印象最深刻的一次，以我嘗到了懷疑的甜頭為題，寫一篇六百字左右的記敘文。
《懷疑與學問》八年級上冊語文教案2
教學目標：
1.認識“懷疑”對做學問的重要意義。
2.學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。
3.學習本文通過事例和講道理論證論點的方法。
重點難點：
1.重點：
�。�1）學習本文中心論點的提出。
（2）學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。
2.難點：學習舉例論證和道理論證的方法。
教學時間：
二課時
第一課時
一、預習
1.查工具書，解釋下列詞語。
虛妄：沒有事實根據(jù)的。
墨守：戰(zhàn)國時期的墨子善于守城，后來就用“墨守成規(guī)”表示因循守
舊，不肯改進。
不攻自破：不用攻擊，它自己就破滅。形容論點站不住腳，經(jīng)不起反駁或攻擊。
辨?zhèn)稳ネ罕鎰e虛假的并除去不合實際的。
停滯：指因為受到阻礙，不能順利地運動或發(fā)展。
2.閱讀課文，思考預習提示中的問題，試編寫閱讀提綱。
二、導入
1.作者簡介。
顧頡剛（1893～1980），歷史學家，江蘇蘇州人。畢業(yè)于北京大學哲學系。長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑與辨?zhèn)危胁簧賱?chuàng)見。編有《古史辨》、著有《漢代學術史略》、《史林榮識初編》等。
2.導語。
一切有成就者，都是腦子里裝滿了問號的人。古人云：“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。顧頜剛從小就敢于提出疑問，進行考。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中有心存疑問，勇于提，不恥下問，隨時反問，善于提問，只是這樣才能提高自己的學識水平。這篇課文議論怎樣做學問，闡明了懷疑和學問之間的關系。通過學習這篇課文對我們今后怎樣做學問，一定會有很大的啟發(fā)。
三、正課
1.默讀課文，找出本文的中心論點和兩個分論點。
討論并歸納：
�。�1）中心論點：治學必須有懷疑精神。
�。�2）分論點：
�、賾岩墒菑南麡O方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
�、趹岩墒菑姆e極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
2.試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。
討論并歸納：
�。�1）事實論據(jù)：
�、倨┤缭趪y危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。
②聽說古代有三皇、五帝
�、勐犝f“腐草為螢”
�、艽髡鹕茊柕睦�
（2）道理論據(jù)：
�、佟皩W者先要會疑”�！填U
�、凇霸诳梢啥灰烧�，不曾學;學則須疑�！薄獜堓d
③“盡信書不如無書”——孟子
3.請編寫本文的閱讀提綱。
討論并歸納：
四、小結
本文圍繞著中心論點，分設了兩個分論點，分層次地進行論述，條理清楚，中心明確。文章運用許多事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力地證明了中心論點。
五、作業(yè)
1.完成課后練習一、二題。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
�。ㄒ唬┙o下列加點字注音。
1.虛妄（）2.步驟（）
3.懶惰（）4.啟迪（）
5.停滯（）6.塾師（）
7.程頤（）8.顧頜剛（）
（二）把下面的文言語句翻譯成現(xiàn)代文。
1.學者先要會疑。
2.在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑。
3.盡信書不如無書。
第二課時
一、預習
再讀課文，思考文章是如何論證中心論點的。
二、導入
上節(jié)課，我們理解了文章的中心論點、分論點，找出了文章的事實論據(jù)和道理論據(jù)。這節(jié)課我們再進一步研究文章如何運用事實和道理論證中心論點的。
三、正課
1.提問：本文的'中心論點是怎么提出來的?
討論并歸納：本文的中心論點是借用古代學者程頤和張載的名言提出來的。這種寫法，既開門見山提出了論點，同時名言本身也是證明中心論點的有力論據(jù)，增強了論點的說服力。
2.提問：本文的兩個分論點是怎樣找出來的?
討論并歸納：第6段開頭一句是承上啟下的總結句，也是兩個分論點。中心論點從“消極”和“積極”兩個方面進行闡述。
3.提問：第3段舉國難危急的時候有許多口頭的消息的例子證明了什么?
討論并歸納：證明了別人的傳說，不一定可靠。引出“我們對于傳說的話，應當經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了”的道理。
4.提問：什么是懷疑的精神?
討論并歸納：這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。
5提問：第4段舉“三皇五帝”、“腐草為螢”兩則事例證明了什么?討論并歸納：這兩則事例告訴我們怎樣以懷疑的精神做學問。
6.提問：我們不論對于哪一本書，哪一學問。學問，都要有什么樣的態(tài)度呢?
討論并歸納：都要經(jīng)過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別最非。
7.提問：“懷疑”“思索”“辨別”這三步驟能否前后對換?為什么?
討論并歸納：不能。因為這三個步驟是按人們認識事物的過程，先對事物產(chǎn)生懷疑，再進一步思索疑點，辨明正確與錯誤。前后）順序不能對換。
8.提問：第6段的層次應如何劃分?
討論并歸納：應分五層。
第一層（①句）：承上啟下，總結上文，提出本段論點。
第二層（②③④⑤句）：從道理上論證第①句的論點。其中②③句是從反面論證，④⑤句從正面論證，通過正反對比論證懷疑精神對治學的重要性。
第三層（578句）：用戴震治學善問的例子論證第①句的論點。其中第6段提出本段中的一個小論點：“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的”，第78句用戴震治學善問的事例來證明第6句，從而也證明了第①句的論點。
第四層（910句）：正面論述了一切學問家以懷疑精神做學問，會對文化建設起巨大作用。
第五層（11句）：反面補述墨守前人舊說的惡果。第四、五層從正反兩個方面講道理，論述第①句的論點。
9.提問：課后練習三。
10.提問：課后練習四。
討論并歸納：
�。╨）第2段，第4段是先講道理，再舉事例。第1段、第3段、第5段以道理論證為主。第直段引用朱喜、陳獻章的話、第2段引用孟子的話、第4段引用李四光的話作為講道理的依據(jù)。
�。�2）相同之處在于都以名人名言作為道理論據(jù)論證中心論點。不同之處課文的中心論點是借用古代學者程頤和張載的名言提出的;短文則先開門見山提出明確的中心思想，然后再引用名人名言進行論證。
�。�3）本文第3段和第5段的論述，是課文所沒有的，我認為這些論述是很有道理的。第3段“疑能增進興趣”帶著疑問去讀書，其味無窮。第5段提出不僅要敢疑還要善疑。
�。�4）標題《讀書貴有疑》《談“疑”》等。
四、小結
本文中心論點鮮明突出，論證層層深入，精辟充分。用分論點論證中心論點，事理分析得透徹周密。文章引用名人名言、舉事例進行論證，使文章有理有據(jù)，增強了文章的說服力。
五、作業(yè)
1.完成課后練習三、四題。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計
《懷疑與學問》八年級上冊語文教案3
內容預覽：
第17課《懷疑與學問》精品教案
【教學構想】
《懷疑與學問》是一篇觀點鮮明、論證充分、說理透徹的議論文。
因此，我想從議論文教學的結構人手，既注重課文的整體把握，又注重語言文字的教學，使兩者得到統(tǒng)一，從而使傳統(tǒng)教法與教學創(chuàng)新得以有機結合。
【教學設計】
[教學目的]
1．學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2．認識懷疑、思索對做學問的重要意義。
3．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
[教學重難點]
重點：理解舉例論證、道理論證的運用。
難點：理解論證的層次和過渡句的作用。
[教學安排]
兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、導入
古人云：學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。我國當代有一位著名的史學家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識面廣，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。
今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文《懷疑與學問》。
(板書課題)
二、學生自讀課文，教師布置閱讀思考題
思考題一：文章的論點是什么?總論點是如何提出來的?
思考題二：分論點是什么?分論點的提出有什么特點?分論點與總論點之間有何聯(lián)系?
思考題三：試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。
思考題四：文章用了哪些議論方法?
(此環(huán)節(jié)指導學生通過抓住關鍵語句理解文章的主要內容，培養(yǎng)學生對文本的解讀能力。)
三、學生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答(學生通過交流討論領會作者的觀點，這一過程教師應尊重學生的獨特體驗，讓學生自由解讀文本，這樣才能讓學生成為閱讀的主人。教師以平等對話的形式加入學生的學習討論過程中。)
四、師生共同討論并歸納
1．中心論點：治學必須有懷疑精神。
2．分論點：
�、賾岩墒菑南麡O方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
�、趹岩墒菑姆e極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
文章開頭提出中心論點之后，第3自然段至第5自然段先從消極方面進行論證，第6自然段再從積極方面進行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進復句，精當?shù)馗爬饲昂髢蓚�分論點：懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。而前一方面的論述，又分為兩層來論證中心論點：第3、第4自然段先說對傳說要有懷疑精神，既然學問的基礎是事實和根據(jù)，這種證據(jù)有時又不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而這種傳說又不一定可靠，所以對于傳說都應當經(jīng)過一番思考亦即懷疑；第5自然段擴展開來，又提出不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑的小論點。這樣，本文議論的內容從對于傳說的懷疑，進而擴大到對于不論哪一本書、哪一種學問；從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x，進而轉到從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學問過程中的必要性和重要意義，做了全面而精當?shù)?闡述。
(在此環(huán)節(jié)中，尤其要注意鼓勵學生。此外，在評價時我們應采用多種方法，比如說讓學生自評、互評等，這樣更能讓學生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到學習中去。)
2．試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。
(請學生各小組派代表在黑板上板書，評出歸納準確、簡潔的學生，增加學生自學的興趣。)
討論并歸納：
�、偈聦嵳摀�(jù)：
a．譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。
b．聽說古代有三皇、五帝。
c．聽說腐草為螢。
d．戴震善問的例子。
�、诘览碚摀�(jù)：
a．學者先要會疑。(程頤)
b．在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。(張載)
c．盡信書不如無書。(孟子)
3．請編寫本文的閱讀提綱，并請同組互評，選出優(yōu)秀的提綱板書。
(這個步驟有利于學生梳理文章，理清思路。)
四、小結
本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點，分設了兩個分論點，分層次地進行論述，條理清楚，中心明確。這種論證結構和方法值得同學們學習。
第二課時
一、導語
上節(jié)課我們分析了文章的論點、論據(jù)和文章結構，這節(jié)課我們來探討一下文章的論證方法和語言特色。
二、舉例論證，是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；道理論證，是用人們公認的定理公式以及古今中外名人的名言警句等來證明論點。試舉出課文中所用的舉例論證、道理論證的例子。
(學生分組討論五分鐘)
師生交流：
1．課文中所用的舉例論證：
開頭引用程頤和張載這兩位古代大學問家的經(jīng)驗之談作為論點，也起到了論據(jù)的作用，很有說服力。第5自然段又引用了孟子的盡信書不如無書的名言，有力地證明了中心論點。第4自然段為了論證對于傳說必須有懷疑精神這個分論點，列舉了古代三皇、五帝和。腐草為螢的例子并連續(xù)多次追問清楚地告訴人們做學問時懷疑的必要性以及怎樣以懷疑精神做學問。第6自然段為了論證懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件這個分論點，舉了清代大學問家戴震幼年讀書善疑多問的事例做論據(jù)，也很有說服力。
2．課文中所用的道理論證：
第5自然段用關于懷疑、思索、辨別的闡述和引用孟子的名言論證了我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑。第6自然段的說理是：對于別人的話，不經(jīng)過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答；在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來。論證了懷疑是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
(事實論據(jù)比較容易理解，道理論據(jù)卻往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認。因此，在分析道理論據(jù)時，我們要判斷這個道理是否正確、合適，要將道理與有關事實聯(lián)系起來，分析它們與論點之間的關系。例如文中說：孟子所謂盡信書不如無書，也就是教我們有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。這既是論證的過程，又是道理論據(jù)。聯(lián)系文章的中心論點學者先要會疑和文中所舉戴震的事例，就會覺得作者的這個道理論據(jù)不但與論點緊緊相扣，而且是很有說服力的。)
3．教師設疑：第三句譬如在國難危急的時候，是舉例論證還是比喻論證?
(相機提出舉例論證和比喻論證的概念，有利于學生多了解一些論證方法。)
明確：這句是比喻論證，設喻以說明事實和根據(jù)的兩種來源，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學問的實例，譬如后面所言，并非做學問的實例。
三、再讀課文，品味語言
1．教師指出本文作為議論文，語言準確、精練。請同學們劃出相應的語句，朗讀體會。
2．全班交流。例：一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生。這句話中，．四個常常，多次重復詞語，突出說明學問家是經(jīng)常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是做一切學問的基本條件。
(議論文，也應重視語言的品味，這樣能加深對文章的理解。)
四、拓展遷移
以我嘗到了懷疑的甜頭為題，向同學說兩三分鐘話。
要求所舉例子能說明觀點。
本題旨在引導學生就實際生活進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及運用舉例論證的方法和口頭論述觀點的能力。我鼓勵學生對事物提出獨特的見解，鼓勵學生對同一事物從不同的角度予以分析評論，課上學生演講，讓他們有了更多進行邏輯思維的機會，這樣，學生的認識與思維水平能得到充實和提高。)
五、布置作業(yè)
懷疑是要有一定根據(jù)、一定的科學道理的懷疑。懷疑一切，打倒一切就會走向另一個極端。請以《也談懷疑》為題寫一篇議論文。要求觀點明確，條理清楚，論據(jù)充分。
(學生學習了議論文后，就要引導學生實踐寫作簡單的議論文，調動學生思考的積極性，挖掘社會現(xiàn)象或問題的本質，提出新穎的見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然后，再要求學生從一個角度立論，立論要新穎，有獨到之處，從中心論點中分解成幾個分論點，擺事實講道理，把現(xiàn)象或問題的本質逐一剖析，達到解決實際問題的目的。從學生寫作的結果來看，這種嘗試達到了預期目的。)
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