心理健康論文14篇

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的心理健康論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　心理健康論文 篇1

　　1.開設小學生心理健康教育課的必要性

　　認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學生心理健康，不單單是學生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的了解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。

　　1.1自身發(fā)展的需要

　　開設小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎。如果能夠在學生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當?shù)囊龑�，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生盡早的`擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

　　1.2家庭教育的需要

　　開設小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據(jù)學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現(xiàn)學生心理健康活動的順利施展，促進學生心理健康素質(zhì)的提升。

　　1.3社會進步的需要

　　開設小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，了解學生的心理健康程度，不斷的適應學生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質(zhì)的健全，實現(xiàn)學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。

　　2.總結(jié)

　　小學生心理健康教育作為小學生教育的基石，只有堅持開設小學生心理健康教育課才能為家庭、學校和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實現(xiàn)社會主義的偉大復興。

　　心理健康論文 篇2

　　摘要：

　　心理健康教育是我國21世紀教育發(fā)展的新理念，是實施良好教育的重要內(nèi)容。加快農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，首先要在農(nóng)村中學實施心理健康教育。

　　關鍵詞：

　　農(nóng)村中學生 心理現(xiàn)狀 心理健康教育 實施策略

　　隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)已越來越顯得重要，面向現(xiàn)代和未來社會的青年學生，不僅要有聰敏的智慧，高尚的道德，而且要有完善的人格，良好的社會適應能力，自主發(fā)展和創(chuàng)造精神。心理健康教育既是學校德育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。越來越多的資料和跡象表明，農(nóng)村素質(zhì)教育的步伐遠遠落后于城市，農(nóng)村中學生心理健康狀況更加令人擔憂。

　　1農(nóng)村中學生的心理現(xiàn)狀

　　1.1現(xiàn)狀調(diào)查 .

　　對部分農(nóng)村中學進行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反等不同程度的心理問題，嚴重影響了他們的身心健康和發(fā)展。

　　1.1.1學習積極性不高

　　有近41%的農(nóng)村中學生學習目的不明確，積極性不高。在課堂回答問題上，初中有24%、高中有40%的學生處于被動狀態(tài);能認真完成作業(yè)的初中為70%，高中僅為50%�？梢�，學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。

　　1.1.2意志不夠堅強

　　學生的意志不夠堅強，生活中貪圖享樂，害怕吃苦，不思進取，遇到困難不是知難而進，相反只有退縮，輕易放棄。特別在學習上，更表現(xiàn)出了意志力缺乏，懶惰思想嚴重，識記的東西太少，不愿意花費時間和精力去鉆研難題。

　　1.1.3自信心不足

　　農(nóng)村學生基礎較差，家長、老師(尤其是班主任)對學生的期望較高，總希望孩子有所成就，在理想和現(xiàn)實之間產(chǎn)生差距，家長對學生的缺點看多優(yōu)點看少，消極評價多于積極評價;學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去自信心，導致某些心理問題的產(chǎn)生。

　　1.1.4早戀問題的困擾

　　中學生生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，“早戀問題”日益普遍，初中生陷入戀愛的困惑中，高中階段就更為突出，走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生了種種心理病態(tài)。

　　1.2現(xiàn)狀分析

　　以上現(xiàn)象反映的雖然是部分農(nóng)村中學生心理現(xiàn)狀，但也具有一定的代表性。中學生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，現(xiàn)歸納如下：

　　1.2.1家庭因素

　　在市場經(jīng)濟條件下，農(nóng)村家庭出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進一步拉大。相當多的家庭剛剛解決溫飽問題，甚至有一部分家庭仍然相當貧困，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法引導，二是文化水平低的家長多，對孩子的成長無力引導;三是對教育認識不正確的家長多，對孩子的成長無心弓f導。同時，部分家長對心理健康教育認識不多，忽視孩子的心理狀況，加上社會的離異率升高，家庭破裂越來越多，對孩子的心理造成嚴重的創(chuàng)傷，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

　　1.2.2農(nóng)村環(huán)境因素

　　農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟”意識普遍.，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識，對心理教育知識知之甚少，對孩子的教育方法簡單粗暴，缺乏耐心細致的引導，甚至錯誤地認為父輩們世世代代生活的地方，兒孫照樣可以繼續(xù)延續(xù)下去，使學生容易出現(xiàn)心理問題。

　　1.2.3自身因素

　　中學生年齡小，思想、，心理都不成熟，分析判斷的能力較差，不能正視和克服自身的缺點和弱點。面對父母離異，家長打罵，教師批評，考試失敗等挫折難以正確對待。對許多社會問題不能完全理解，往往會陷入歧途，無法抵制社會不良風氣的影響而出現(xiàn)許多心理問題。

　　2農(nóng)村中學生心理健康教育存在的問題

　　在農(nóng)村中學，心理教育的`施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單，且學校教育或多或少地存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學生心理問題未引起足夠重視，存在很多問題。

　　2.1認識問題

　　在農(nóng)村，父母比較關心孩子的成績和身體狀況，忽視了心理健康情況，認為只要學習好，將來考上好大學，其他都無所謂。學校的教育工作也存在一定的弊端：片面追求升學率，重智育，重升學應考的科目和分數(shù)，很少去關心學生的內(nèi)心世界和心理健康。致使學生一門心思全放在讀書、應試上，其余都漠不關心。

　　2.2知識和能力水平的限制

　　農(nóng)村學校，心理健康知識在教師中普及率低，面對學生的心理問題，不少教師愛莫能助，束手無策，部分教師簡單的說教或硬性灌輸，甚至諷刺挖苦造成學生的逆反心理和反感。有些教師本身就存在著不同程度的心理問題，不良的個體心理品質(zhì)，對學生群體的心理健康有著不可低估的負面影響。

　　3農(nóng)村中學生心理健康教育策略

　　馬克思曾說過：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在�！弊鳛橐幻�教育工作者，我們在教給學生知識的同時，更應該在日常工作中重視心理健康教育。

　　3.1構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂

　　將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，既開設專門的心理教育活動課，又要滲透于其他學科的教學中。

　　3.2加強學校常規(guī)教育，進行正面引導

　　心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練，提高應對技巧，適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

　　3.3加強心理健康教育的師資培訓

　　學校心理健康教育要抓出成效，關鍵在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強教師心理健康教育知識與技能的培訓，提高教師對心理健康教育的認識，改進教育教學方法，進而幫助學生克服心理障礙。

　　3.4發(fā)揮學校、家庭，社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡功能，共同關注學生的內(nèi)心世界

　　3.5加強區(qū)域性學校間的合作，實現(xiàn)信息共享.方法互補，縮小差距，共同進步，增強心理素質(zhì)

　　總之，對農(nóng)村中學生實施心理健康教育是一項重要而緊迫的任務，需要我們廣大教育工作者孜孜不卷的努力，在理論上、實踐上進一步去探索和完善。

　　隨著素質(zhì)教育的深入開展，中學生心理健康問題已成為目前學校德育教育中的一項重要內(nèi)容。學生心理承受能力的高低，處事的心態(tài)平衡健康與否，將關系到他們適應挑戰(zhàn)的成敗，關系中華民族的興衰與存亡。青少年是祖國的明天和希望，因此，在學校素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，我們應該積極關注學生，尤其是農(nóng)村中學生的心理健康問題，培養(yǎng)出適應時代要求的現(xiàn)代型人才。

　　參考文獻

　　[1]中學生心理.20xx.2，3，4期.

　　[2]張東梅.心理輔導與德育的關系，北京師范大學學報教育科學版，20xx.4.

　　[3]方方.心理健康研究，教育出版社，20xx.7.

　　心理健康論文 篇3

　　摘要：近些年來，小學生身處于經(jīng)濟、社會、科技、娛樂等較發(fā)達的環(huán)境之中，導致他們的心智發(fā)育出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，還有很多小學生從小便承受著較大的壓力，這就不可避免地使他們產(chǎn)生了較多的心理問題。在這種背景之下，心理健康課程引起了廣泛的重視。其中，游戲教學法能夠大大調(diào)動學生的學習積極性，使學生在游戲中習得相關知識，提高他們的抗壓能力、適應能力等，對于構建心理健康高效課堂十分有益。對如何在小學心理健康課程中使用游戲教學法展開了討論。

　　關鍵詞：小學；心理健康；游戲教學法

　　在心理健康課程中，教師總是以機械、單一、固定的教學模式，使學生漸漸產(chǎn)生了厭學心理。這不僅不可以解決小學生的心理問題，還會加重他們的學業(yè)負擔。而“愛玩是孩子的天性”，將游戲的應用于小學心理健康課程之中，能夠讓思想不成熟的小學生在游戲引導下，將自己潛意識中的心理問題表現(xiàn)出來，以便教師更好地幫助他們，是一種符合小學生身心發(fā)育、認知、智力等特征的有效教學手段。下面，筆者從設計多樣化的游戲活動、制定游戲規(guī)則、尊重小學生的感受三個方面，討論將游戲應用在小學心理健康教學中的策略。

　　一、設計多樣化的游戲活動

　　小學生天生喜歡多變、新鮮的事物，任何單一、一成不變的事物都不能夠長久地吸引他們的注意力。因此，教師在心理健康課程中應用游戲教學法的時候，要注意設計多樣化的游戲活動，使小學生對參與的游戲保持期待，激發(fā)他們的學習興趣。不僅如此，不同的游戲有著不同的教育作用，能夠解決小學生不同的心理問題，設計多樣化的游戲活動，還能夠滿足不同學生的心理健康教育需要，使每個小學生都能夠健康成長。比如，沙盤游戲是利用白沙以及玩具進行心理治療，能夠讓小學生置身于自由與被保護的環(huán)境之中，使學生根據(jù)自身的心理狀態(tài)創(chuàng)造出一個能夠反映他們內(nèi)心世界的外部世界，從而達到治愈的效果。這種游戲能夠幫助小學生解決學習中的困難、情緒問題以及人際關系問題等，能夠讓學生變得更加自信、友好、團結(jié)、友愛。再者，親子游戲是指學生家長在心理輔導老師的幫助下，對學生進行心理教育，使學生自覺改正不良的情緒或行為，是一種將家庭教育與學校教育相結(jié)合的游戲方式。親子游戲不僅能夠解決小學生的心理問題，還能夠使父母與小學生的關系變得更加融洽。由此可見，游戲形式多種多樣，教師應該根據(jù)不同的教學需要，合理選擇適當?shù)挠螒�，解決小學生的心理問題。

　　二、制定游戲規(guī)則

　　小學生的自制力較差，他們的紀律意識也比較薄弱，如果他們在游戲中忘我投入，那么很可能會違反游戲規(guī)則，出現(xiàn)失控局面，使得游戲教學形同虛設。因此，在利用游戲教學法的時候，教師一定要制定明確的游戲規(guī)則，讓小學生有著明確的游戲方向，保證學生在充分享受玩游戲的自由的同時，還能夠使他們自覺樹立紀律意識，促進心理健康教學的高效化。教育游戲與一般的游戲不同，它不僅要保證學生對心理健康課程的學習興趣，還要讓學生在游戲中獲得成長，因此，制定嚴格的游戲規(guī)則，還能夠提高小學生的意志力與自控力。

　　三、注重小學生的游戲感受

　　很多教育游戲都是在教師與學生的想象中設計并完成的，但是小學生在游戲中投入的精力與獲得的體驗都是真實的。在心理健康課程中所使用的游戲，大多數(shù)都是為了反映在小學生內(nèi)心深處被壓抑的本真，以及他們在現(xiàn)實生活的.遺憾與不滿。因此，教師一定要關注小學生的情感體驗，讓小學生能夠意識到自己在成長道路上可能遇到的困難，從而以更加積極的心態(tài)與更沉靜的態(tài)度來面對并解決這個問題。在游戲中，小學生能夠做到身心放松，釋放自己的真實情緒，在游戲中完成現(xiàn)實中無法完成的愿望，保證身心健康成長。比如，每當組織學生玩游戲的時候，我都會認真觀察與記錄小學生的具體表現(xiàn)，與他們平等對話，了解他們在玩游戲時的真實想法，從而判斷這個游戲是否能夠幫助他們紓解壓力，釋放自我。如果小學生普遍反映對某一游戲不感興趣，我就會及時反思，判斷自己所設計的游戲是否出現(xiàn)了問題、學生感興趣的游戲是什么、需要對這個游戲進行改良還是完全放棄等。

　　總而言之，心理健康課程是保護小學生健康成長的重要科目之一，在本門課程中，應用游戲可以更好地體現(xiàn)小學生頑強的生命力，對于治療小學生的心理問題有著積極的作用。教師在心理健康課程中應用游戲教學法的時候，要注意設計多樣化的游戲活動，使每種游戲都能夠充分發(fā)揮積極的教育作用，盡可能全面解決小學生的心理問題；教師要制定明確的游戲規(guī)則，使小學生在規(guī)則的引導下玩游戲，保證游戲教學法高效、有序；教師要重視小學生的情感體驗，從而設計出能夠真正解決小學生心理問題的教育游戲。

　　心理健康論文 篇4

　　[摘要] 智力落后學生的語文學習過程是一個復雜的心理轉(zhuǎn)換活動和信息加工過程，在語文教學中潛移默化地滲透心理健康教育，能增強語文學科的魅力，起到“潤物細無聲”的效果。教學中，教師應有效開發(fā)課程資源中的心理教育元素，發(fā)揮語文學科的心理健康教育功能，使智力落后學生實現(xiàn)智育與心育的均衡和諧發(fā)展。

　　語文學科是一門兼具工具性與人文性的學科，智力落后學生學習語文的過程是一個復雜的心理轉(zhuǎn)換活動和信息加工過程，在語文教學中潛移默化地滲透心理健康教育，能彰顯語文學科的魅力，起到“潤物細無聲”的效果。課堂教學中教師應深入研究教與學及其心理的相互關系，有效開發(fā)課程資源中的心理教育元素，發(fā)揮語文學科的心理健康教育功能，尊重智力落后學生的主體地位，塑造學生的健全人格，增強學生對生活美的感知與追求，提高學生的社會適應能力，讓學生在民主、平等的課堂氛圍中，快樂學習，自主發(fā)展。

　　一、構建和諧師生關系，消除學生心理障礙

　　教育家巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融�！笨梢姡�教師的人格魅力深深地熏陶著學生，教師要努力成為讓學生賴以信任的良師益友，愛生如子，與學生建立和諧融洽的師生關系，從衣食住行、病痛冷暖、學習生活等細節(jié)點滴中傳遞溫暖、傾注關懷，讓學生時時處處感受到老師真誠的愛。

　　學生對語文學科普遍比較感興趣，學生對語文教師容易產(chǎn)生親近感，所以語文教學成了滲透心理健康教育的較為直接、有效的途徑。除了傳授知識，語文學科更重要的功用在于滲透一種人文關懷理念，對學生進行一種精神世界的'熏陶和價值觀、人生觀的重構與塑造。課堂上，教師要關懷呵護每一位學生的心靈成長，尊重所有學生的獨立人格，以博雅宏達的德行品質(zhì)濡染學生，營造安全、民主、輕松、振奮的課堂氛圍，使學生克服孤僻、自卑等心理障礙，建立自我認同感，意識到自己無可取代的重要性，消除其自我否定的心理。

　　沐浴在春風化雨的師愛中，學生就會將老師視為心目中親密無間的朋友、親人，向老師敞開心扉、暢所欲言，主動與老師進行推心置腹的道德情感的對話交流，這種輕松愉悅的交流談心能形成一種鮮明的價值觀正導向，深深影響學生的心靈，為其生活學習、社會交際打下自愛、自信、自強、自律的心理基礎。

　　二、關注個體學習差異，讓學生享受成功增強自信

　�。ㄒ唬┓诸惤虒W，因材施教

　　智力落后學生存在不同程度、不同類型的生理缺陷，學習能力、習慣個性等方面?zhèn)�體差異較大，如果以“一刀切”的教學要求和教學方法來面對教育需求參差不齊的學生，顯然行不通。語文教師要做到深入了解每位學生的個性特質(zhì)，有針對性地制定教學目標，構思教學流程，安排教學活動，為每位學生提供平等參與學習的機會和及時有效的幫助，通過分類教學、分層指導，使其課堂學習效果和心理健康素養(yǎng)獲得同步提升。

　　在語文教學中，我通常把學生按知識接受能力強弱分成A、B、C三組。在教學目標、學習指導、課堂提問、作業(yè)練習、游戲活動等方面均按照學生個體差異分類設置三個階梯的任務指標，對學習能力較強的學生提高要求、增加難度，對認知能力較弱的學生降低標準、適當輔助，讓全體學生參與其中，享受成功，體驗快樂，增強自信。比如校本教材《洗衣服》一課，我對C組學生的學習要求是在老師手把手的輔助下進行生字書寫描紅，能跟著老師做洗衣服的簡單動作，享受勞動的快樂；對B組學生的要求是能復述課文，了解洗衣服的步驟，課文生字能認讀、會描紅，樹立“勞動最光榮”、“勞動者最美麗”的觀念；對A組學生的要求是能熟讀課文，掌握洗衣服的動作要領，能認讀、書寫生字詞，建立學做家務幫媽媽分擔辛苦的思想認識。這樣一來，各層次的學生都能學有所得，體驗到成功的愉悅，樹立“我能行”的成就感和實現(xiàn)目標的自信心。

　�。ǘ�）多元評價，因勢利導

　　語文教學中，教師要全面關注學生在語文學習過程中的興趣、態(tài)度、能力等維度的表現(xiàn)，根據(jù)學生的個性差異設計多元評價體系，注重過程性評價，看學生是否在原有基礎上有所進步，在口頭交流、語言運用、練習測試、活動參與等教學實踐過程中綜合評價學生的語文素養(yǎng)，給學生提供個性化、彈性化的發(fā)展空間。教師善意的微笑、肯定的目光和親昵的撫摸都詮釋著對學生的評價，就像照亮孩子心靈的陽光，像山間叮咚流淌的清泉，使課堂煥發(fā)出生命的神采和人文的氣息，充滿引人入勝的魅力。

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中教師要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。當學生回答完問題時，教師要多進行表揚鼓勵，少進行批評指責，盡量不用生硬的、指令性的語言，最大限度地發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，進行激勵性評價。同時，課堂是動態(tài)生成的，充滿未知的可能性，教師還要充分開發(fā)利用轉(zhuǎn)瞬即逝的心理教育資源，智慧地運用即時評價，即興即情地激發(fā)、喚醒學生的學習情感。對學習較吃力、知識容量有限、缺乏學習主動性的學生來說，還應視情況作出期待性評價。例如，“老師知道你一定能行，加油哦！”“你真行，讀得很流利，要是聲音再宏亮一點，你會得到更多的掌聲！”“慢慢來，老師先讀一遍，你跟著老師輕聲讀出來，好嗎？”在老師溫和的語氣和熱切的期待中，學生能產(chǎn)生力爭上游、積極奮發(fā)的心理反應，獲得更大的提升空間。對于課堂中生成的問題，應盡量拋回給學生，征詢學生的意見和想法，培養(yǎng)學生的求異思維、多向思維和發(fā)散思維�！斑@是個有趣的問題，誰有好辦法解決？”“誰還有不同觀點？”在這個過程中，拋出的是殷切的期待，收獲的是創(chuàng)新思維的交融。既尊重了學生的個性差異，又使學生的學習積極性得到調(diào)動提升。

　　三、發(fā)掘教材心理健康元素，育德啟智怡情促美

　　語文校本課程資源中寓含著極富感染力的真善美，有神奇奧妙、氣象萬千的自然之美，有身殘志堅、樂觀堅毅的意志之美，有先人后己、尊老愛幼的品德之美，還有發(fā)人深省、給人啟迪的哲理之美等。教師要深入發(fā)掘這些升華人性的心理健康元素，搜集整合相關的系列輔助資源，將主題相近的課文串聯(lián)起來，強化情感沖擊，引領學生在知識的殿堂與純美的意境中增長閱歷、品味美好、滌蕩心靈、濡染情智、快樂游弋，讓學生在日積月累的生活化語文學習中，體驗暢快情緒、培養(yǎng)良好性格，激勵自強自信、戰(zhàn)勝困難挫折，始終心懷感恩、回饋社會關愛，習得生活技能、提高生存能力，與人合作交往、融入主流社會，進而豐富人生、改變命運。

　　通過語文學科對智力落后學生進行心理健康教育，是一個長期而又艱巨的系統(tǒng)工程。教師要分析總結(jié)學生的心理特點，精心構思、仔細推敲課程資源中的心理健康教育切入點，尋求“智育”與“心育”的交匯點，適時施教，方能事半功倍，收到一舉兩得的效果。

　　總之，培智學校語文教師在課堂教學中，要樹立提升學生心理素質(zhì)的理念，從智力落后學生的身心特點和心理需要出發(fā)，有針對性地進行教學設計，讓語文教學活動成為塑造學生健康人格的教育實踐，為學生點亮人生希望、推開幸福之門，使其“心”與“智”均衡同步，和諧發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 趙小紅.培智學校積極心理健康教育對策研究[J].中國特殊教育，20xx（11）.

　　[2] 吳建武.培智語文教學中滲透心理健康教育[J].小學時代(教師)，20xx（05）.

　　[3] 楊筱燕.在培智語文教學中滲透心理健康教育[J].現(xiàn)代特殊教育，20xx（04）.

　　心理健康論文 篇5

　　“學校心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理學的理論、方法和手段，預防學生心理問題，增進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。”中學生面臨著學習心理問題、人際交往心理問題、性適應的心理問題等，學校心理健康教育對培養(yǎng)中學生的心理素質(zhì)、提高中學生的心理健康水平具有重要意義。

　　一、建立學校心理健康問題預防機制

　　目前開展的學校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導發(fā)展性的學校心理健康教育�！靶睦斫】到逃�的發(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。”堅持學校心理健康教育的發(fā)展性原則應做到以下幾點：首先，在每學期初，通過科學的心理測量篩選出有心理問題傾向的學生，以及仔細調(diào)查來自非常態(tài)家庭（單親家庭、離異重組家庭等）的學生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續(xù)的學習和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時進行干預。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學生在學校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學校心理健康教育問題預防機制不是階段性的，而是長期性的舉措。學校心理健康教育不僅要注重前期的適應性教育和后期的干預性教育，更應貫穿于中學階段的全過程，落實到日常生活中，促進學生心理素質(zhì)的提高。

　　二、建立學校心理健康問題干預機制

　　首先，明確學校心理健康教育的對象。傳統(tǒng)的學校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學生納入干預機制，還有另外一個常見的認識誤區(qū)，把“差生”作為重點對象，忽視了優(yōu)秀學生的心理困惑。“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動�！睂W校心理健康教育的目的是全面提高中學生的心理健康水平，因此，中學生的學校心理健康教育應該針對全體學生。

　　其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一，在學校心理健康教育中融入休閑輔導，投入專項經(jīng)費，增加學校休閑娛樂的硬件設施，為學生放松身體提供客觀條件。另外，為學生進行休閑意識和休閑能力的指導，提高學生的休閑品位。第二，開設心理健康教育的課程，選擇適合學生身體發(fā)展特點的教學內(nèi)容和教學方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識。第三，創(chuàng)新學校心理健康教育的模式，充分利用社會資源，加強家校合作，使家庭、學校和社會形成合力，推進學校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風氣、加強校園文化建設等策略。

　　再次，完善學校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學生常見的心理問題，確立以下學校心理健康教育的內(nèi)容：（1）學習心理教育。通過歸因訓練、利用獎懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，了解基本的學習策略，提高中學生的學習效率和學習質(zhì)量。（2）社交心理教育。建立和諧的同伴關系，培養(yǎng)學生的親社會行為，推進中學生個體社會化的進程；建立和諧的親子關系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德；建立和諧的師生關系，提高中學生人際交往的能力。（3）行為心理教育。通過學校心理健康教育，學生能夠正確處理早戀問題，應對逆反心理、網(wǎng)絡成癮等心理困惑。

　　最后，區(qū)別應對不同程度心理問題的中學生群體。當學生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應積極進行醫(yī)學治療，另外需注意一種情況，即學生心理危機的干預。心理危機的概念最早由美國著名心理學家卡普蘭提出，他認為：“每個個體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問題或變化發(fā)生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態(tài)，這就是危機狀態(tài)。”針對出現(xiàn)心理危機的學生，應明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學生的心理問題。

　　三、建立學校心理健康教育管理機制

　　一方面，加強行政組織隊伍建設。成立由教育管理部門、校級領導和班主任為主體的學校心理健康教育行政組織，加強責任意識，明確職能，各司其職，相互配合�！霸趯W校心理教育工作中，最高領導是主管校長。主管校長直接領導心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導班主任、學科教師以及團隊組織開展心理教育工作�！蓖晟茖W校心理健康教育機制，促進各項工作的`規(guī)范化和專業(yè)化，把學校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。

　　另一方面，制定相關規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學生身心發(fā)展特點以及各地區(qū)、各學校的具體情況，加強學校心理健康教育的理論和實踐研究；建立學校心理健康教育行政問責制度，真正把各項規(guī)章制度落到實處；建立學校專職心理健康教育教師考核制度，嚴格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評職稱的實施細則，并進行全面系統(tǒng)的業(yè)務知識和技能操作的培訓，促進心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。

　　四、建立學校心理健康教育評估機制

　　學校心理健康教育評估是學校心理健康教育的重要組成部分，也是推進學校心理健康教育的重要途徑，對學校心理健康教育的開展具有導向功能、規(guī)范功能和激勵功能。

　　第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表（SCL-90）、中學生心理健康評定量表等專業(yè)的心理量表的檢測結(jié)果，客觀公正地評估學校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學校心理健康教育的有效性。

　　第二，心理健康教育課程的評估。開設心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑，對學生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識和心理調(diào)適技能，促進學生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學的心理健康教育課程評價體系對學校心理健康教育的開展意義深遠。首先，評價主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領導單方面評價的方式，學生和家長的評價也極具參考價值；其次，評價內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學生學習心理的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的健全人格；最后，評價方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。

　　第三，心理健康教育的管理評估。將學校心理健康教育工作各方面的開展列入績效考核，監(jiān)督部門定期開展專項檢查，各級領導是否對心理健康教育工作做出全面的部署，組織機構是否健全，規(guī)章制度是否真正得到落實等。應設計細化的指標體系，督導學校心理健康教育工作的開展。

　　中學生的心理問題是一個熱點話題，當前對中學生學校心理健康教育的研究大多集中在學生心理問題的表現(xiàn)、心理問題產(chǎn)生的原因和心理問題的調(diào)適策略方面，對學校心理健康教育工作各方面機制構建的理論和實踐方面的探索還有很多空白。構建行之有效的中學生學校心理健康教育，是中學生身心發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。

　　心理健康論文 篇6

　　一、加強體育教育對學生心理素質(zhì)的重大意義

　　1.體育教育為心理發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎。體育運動能促進身心發(fā)展，通過體育運動，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展打下良好的物質(zhì)基礎。這是心理發(fā)展的重要條件，并且體育運動也是推動心理發(fā)展的發(fā)動機：體育運動與日常自然的身體運動相比，內(nèi)容和形式都不同。

　　2.體育教育是釋放心理壓力的重要途徑。體育運動項目是通過不一樣的運動強度，或者是速度，或者是運動的節(jié)奏來改變和轉(zhuǎn)移人的注意力，讓他們的情感得到發(fā)泄，放松他們的緊張感，保證情緒穩(wěn)定，對人的心理施以不同的影響，破壞心理障礙患者的消極心理導向為郁積的各種消極情緒提供一個公開的、合理化的發(fā)泄口。

　　3.體育教育能對消極情緒進行有效地控制。長期體育鍛煉是指每天都進行的鍛煉活動，且這種鍛煉活動持續(xù)很長時期。有研究報告，體育教育可以使健康和不太健康的大學生焦慮程度下降，必須定期堅持體育鍛煉，才能維持對消極情緒的長期控制。

　　二、對體育教育與心理健康教育的一些思考

　　1.認真剖析中小學生心理問題，從根本上了解問題所在。目前，一些中小學學校對學生的心理健康問題重視程度還不夠，因而造成中小學生心理問題日趨嚴重。學校應有組織、有計劃地開展心理健康問題的研究，體育部門及心理健康教育部門必須慎重對待，以確保中小學生心理健康問題能夠得到及時解決，并使他們能保持健康的發(fā)展。當務之急的是要制定符合我國情況的指標體系，對中小學生心理健康有恰如其分的估計，以便采取有效的'運動處方提高中小學生的心理健康水平。

　　2.重視情感教育，樹立健康的心理狀態(tài)。中小學的體育教師需要加強自我學習，重視情感教育，除了上課之外要多與學生交流接觸學生，了解學生的情況，包括心理健康狀況。因為體育鍛煉不是簡單地傳授運動技術，要應該考慮和關注學生的身體狀況。特別是在課堂上行為表現(xiàn)失常的學生，需要關注和關心，真正地了解學生想學什么，他們對鍛煉的看法和理解，他們需要如何鍛煉，和學生建立一種親密友好的關系，增加學生和老師之間的凝聚力。通過情感教育，學生才喜歡學才愛學，才能與老師交流，才能提高學生學習效率，對學生身心健康發(fā)展，形成健全人格有很大作用。

　　3.適當開展體育競賽，讓學生真正放松。一般的體育課教學活動都是有一定強度的訓練，會導致學生心理緊張性，甚至在目前的應試教育下，有的學生會認為和考試沖突，認為參加體育鍛煉后學習時間減少了，影響成績，加重心理負擔。因此，可以考慮在體育教學中，設立競爭目標，布置明確任務，引導學生參與體育競賽，激發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生的情緒和熱情，有意讓學生感受運動帶來的挫折、威脅和沖突情境，自己學會平衡自身與環(huán)境關系，通過一些體育競賽，讓學生公平競爭，鼓勵學生，安慰學生，增強學生投身體育活動的信心，讓學生真正地放松下來。

　　4.結(jié)合心理素質(zhì)培養(yǎng)，改進體育教學方法。體育運動也是培養(yǎng)一個學生心理素質(zhì)的一個方式方法，讓學生發(fā)揮已有的知識、能力參與運動項目，鍛煉他們的品行，達到“德智體美勞”全面發(fā)展，這是教育的根本。體育教育的課程多年來一直沒有什么變化，但是體育教學方法是完成體育教學任務的途徑、手段和方法。不同的體育老師應該有不一樣的教學方法，有不一樣的教學效果，應該避免體育老師們的命令式的教學或者是放養(yǎng)式教學，可以考慮有意識地安排一些體育項目來進行專門性的訓練，或利用一些體育活動中出現(xiàn)的問題不失時機地進行心理教育，使學生可以通過體育教育，產(chǎn)生對運動的興趣，從而樹立良好的品行和心態(tài)。

　　心理健康論文 篇7

　　在二十世紀末期積極心理學在西方優(yōu)先興起。積極心理學倡導積極品質(zhì)，充分挖掘人類自身潛在建設性力量，在社會發(fā)展中，發(fā)揮個人積極影響和潛在力量，使每個個體走向幸福。積極心理學在當下大學生教育中，發(fā)揮積極影響，特別是當下大學生均是家里獨生子女，大學生就業(yè)壓力較大，容易具有性格和心理缺陷，影響大學生自身長遠發(fā)展，導致其在步入社會后，無法發(fā)揮自身積極影響。利用積極心理學，利于對大學生進行引導，疏導大學生身心發(fā)展壓力，提高心理素質(zhì)，利用心理調(diào)節(jié)，在社會中發(fā)揮自我力量。

　　一、內(nèi)容闡述

　　人們建立在自身思想品德基礎上，給出相應奮斗與發(fā)展目標，監(jiān)督自己在發(fā)展期間行為，自我教育，結(jié)合自我教育實踐結(jié)果，評判自身，完善自身缺點。自我教育實踐評判這一過程，就是自我教育體現(xiàn)。依據(jù)自我教育這一理論內(nèi)涵，在大學生心理教育中，把大學生自我教育能力這樣理解：大學生在調(diào)節(jié)自身身心發(fā)展和維護心理方面，需具備基礎心理能力。詳細來說，心理能力體現(xiàn)為，自我實踐能力、自身要求能力、自我評價和實踐能力[1]。

　　在心理健康教育期間，大學生自我教育開展，自我認識能力發(fā)揮較大作用，自我認識能力決定大學生自身，對心理教育需求程度高低，關系著學生和周圍環(huán)境關系認知度，也決定大學生對自身認知理解度。自我要求能力，和大學生關系體現(xiàn)在，大學生是否可以良好建設目標，安排自我時間，安排計劃等。自我要求能力是大學生在心理教育期間，自我教育實現(xiàn)關鍵因素。自我評價能力，是大學生在自我發(fā)展中自身成績評價能力，對自我發(fā)展中積極和消極因素客觀評判，辯證看自身。這四種心理能力相互聯(lián)系，互相輔助，促進大學生自我心理教育發(fā)展。

　　二、啟示與理論依據(jù)闡述

　�。ㄒ唬┓e極情緒理論體驗

　　大學生在自我認識與評價能力中，情緒積極理論體驗作為其理論依據(jù)，發(fā)揮積極影響。依據(jù)積極情緒理論，大學生可以良好對周圍環(huán)境，生活中事物，給出積極心理體驗和情緒感受，積極情緒理論在證明積極情緒理論發(fā)揮最大作用。詳細來說，其發(fā)揮積極作用，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

　　其一，大學生可以充分利用社會資源和自身能力，靈活把自身能力與社會資源結(jié)合，發(fā)揮大學生主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新思維，在社會發(fā)展中，發(fā)揮自身價值。

　　其二，隨著大學生積極情緒體驗深入，大學生注意力不斷擴散，思維不斷激發(fā)，大學生思維更為活躍和靈活。提高大學生自我評價與認識能力，大學生可以結(jié)合自身身心發(fā)展特點、情緒體驗全面認知，對自身發(fā)展評價[2]。

　�。ǘ�）積極人格理論體驗

　　積極人格理論體驗，是指大學生在生活中，不斷積極追求幸福，并在追求過程中，積極去感受幸福和愉悅感覺，同時，也激發(fā)大學生潛力和能力。積極心理學研究人員，對心理學特質(zhì)研究時，構建一整套全面人格系統(tǒng)——VIA系統(tǒng)，這一系統(tǒng)對人格優(yōu)勢和價值全面分析，包含了24類性格力量和6大核心美德。積極人格力量對大學生來說，其對大學生時間能力和自我要求能力發(fā)揮積極影響，培養(yǎng)大學生這兩種能力，大學生對幸福和美好理解增強，全面感知到生活的美好。大學生結(jié)合自身能力，為未來發(fā)展構建，使大學生具備理想狀態(tài)，朝向理想方向發(fā)展。與此同時，在積極人格理論中，就六大美德來說，卓越、智慧、節(jié)制、勇氣的力量，利于在大學生面對困難時，理智冷靜處理，激勵大學生自身朝向自己設定目標發(fā)展。六大美德中正義和仁慈，利于大學生與周圍環(huán)境和諧相處，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)目標[3]。

　　三、培養(yǎng)大學生自我教育能力舉措闡述

　�。ㄒ唬┩獠凯h(huán)境系統(tǒng)建設，為大學生營造積極外部壞境

　　當下大學生自我教育水平較低，這是大學生出現(xiàn)心理問題主要因素�；�于積極心理學視角下，要想提高大學生自我教育能力，需為大學生建立一個積極外部環(huán)境系統(tǒng)，利于在自我教育中，滿足大學生自身需求，為其營造良好學習條件。詳細來說，大學生積極外部環(huán)境建設，主要包括兩個方面內(nèi)容。其一，穩(wěn)定和長期外部環(huán)境。如，學校環(huán)境，社會環(huán)境和家庭環(huán)境。其二，多樣和短期環(huán)境。如，文化氛圍、教育氛圍、學風等。這兩種不同環(huán)境相互獨立，相互協(xié)調(diào)運作，是大學生心理自我教育必要基礎，是培養(yǎng)大學生自我心理教育主要途徑。

　　（二）貫徹科學教育取向標準，提高大學生自我教育能力

　　在對大學生進行自我心理健康教育能力培養(yǎng)期間，培養(yǎng)手段和方法對大學生工作效果與質(zhì)量影響較大。教育人員需倡導積極和科學教育取向標準，即把健康心理學理論

　　在大學生心理教育期間貫穿，幫助大學生正確看待自身，對心理變化和發(fā)展全面認知，樹立積極人格，理解幸福和美好含義。貫徹科學教育取向標準，為大學生在自我心理教育期間，為大學生自我教育做指引，避免大學生沒有方向，出現(xiàn)盲目認知問題，自我教育效率低下問題的發(fā)生[4]。

　　（三）利用科學方法開展自我教育能力培養(yǎng)

　　在對大學生進行心理健康自我教育能力培養(yǎng)期間，教育人員可以利用合理化手段開展教學。利用教育課程，團體心理活動課，對大學生進行心理教育。

　　其一，教育人員利用教育課程，對大學生進行心理教育�？偟膩碚f，在當下社會眾多高校均建立心理課程，但是其教學效果不佳，影響學生自我教育能力培養(yǎng)。面對這一形勢，高校教師需把心理學教育課程與積極心理學理念和價值取向結(jié)合，把積極心理學、基本課程、大學生實際生活結(jié)合，在課程教學期間，積極和學生交流，共同探索社會美好事物，感受積極事物。利于大學生樹立良好心態(tài)，健全人格，增強自我幸福感與能效感[5]。

　　其二，利用團體心理活動課，把心理學理論、心理學健康知識，在團體活動中展現(xiàn)。為學生營造輕松和愉悅學習環(huán)境，學生可以增加對現(xiàn)實中和自我認知度，分析現(xiàn)實中自我與理想中自己差距，辯證看待自身。在團體活動中，大學生與不同個體可以及時交流和溝通，通過相互學習、體驗和觀察，來認識自我，完善自身缺陷，改善和優(yōu)化與其它個體之間關系，激發(fā)大學生潛能，提高環(huán)境適應能力和協(xié)助能力[6]。

　　四、結(jié)論

　　綜上所述，積極心理學對大學生自我心理教育帶來積極積極影響。利于大學生在調(diào)節(jié)自身身心發(fā)展和維護心理方面，發(fā)揮積極心理學作用，幫助大學生正確看待自身，對心理變化和發(fā)展全面熱認知，樹立積極人格，理解幸福和美好含義。為了提高大學生心理自我教育能力，培養(yǎng)其具備良好心理素質(zhì)，正確看待就業(yè)和生活壓力，在培養(yǎng)大學生自我教育能力時，需做好以下幾點工作：建設外部環(huán)境系統(tǒng)，為大學生營造積極外部壞境，貫徹科學教育取向標準，提高大學生自我教育能力，利用科學方法，對大學生進行心理教育。

　　參考文獻：

　　[1]周飛燕.基于積極心理學視域分析高職大學生心理健康教育路徑[J].亞太教育，20xx，01：269.

　　[2]李思晴.積極心理學對大學生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的.啟示[J].求知導刊，20xx，07：64-65.

　　[3]耿德英，彭楓娟.積極心理學對大學生心理健康自我教育的啟示[J].西昌學院學報（自然科學版），20xx，04：139-141.

　　[4]孟勇.大學生自我意識的沖突及其矯正[J].中國臨床康復，20xx，16：152-153.

　　[5]王小莉.淺論高校大學生心理咨詢與思想政治工作[J].甘肅農(nóng)業(yè)，20xx，11：350.

　　[6]劉生思，汪杰敏，何嘯軒，張薇.積極心理學視野下獨立學院的大學生心理健康教育[J].科教導刊（上旬刊），20xx，12：241-242+252.

　　心理健康論文 篇8

　　內(nèi)容摘要：在中小學中開展心理健康教育，雖已被越來越多的人所重視并為此作了許多工作，但也存在一定偏差。本文就是針對心理健康教育脫離學科教學的不合理現(xiàn)象，以語文教學為例，從教師和教材兩方面，探討怎樣才能把健康教育和學科教學完美結(jié)合在一起，以保證心理健康教育合理、全面的貫徹實施。

　　關鍵詞：心理健康教育 語文教學 教師 教材

　　語文教學中的心理健康教育，是指語文教師在課堂教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的語文知識、技能，發(fā)展他們智力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。隨著教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的頒布實施，心理健康教育越來越受到人們的重視，但在實施過程中也存在著一些問題，忽視教學過程中的心理健康教育就是一個主要方面。這種健康教育和教學實際的脫離，往往事倍功半，起不到應有的教育效果。因此我們有必要以語文教學為例，以點帶面，去探討一下如何把心理健康教育與學科教學密切結(jié)合起來，以保證心理健康教育能有效地、合理地得以貫徹實施。

　　要實現(xiàn)在語文課堂教學中自覺滲透心理健康教育，有兩個因素是至關重要的，一是作為課堂主導的教師，一是健康教育的主要工具：語文教材。我們不妨就從這兩個方面來加以探討：

　　一.把好教師的心理關，發(fā)揮教師的主導作用，是語文教學中滲透心理健康教育的必要條件。

　　僅從這一點來說，語文教師和其它學科的教師在對學生進行心理健康教育中的作用是一樣的，教師是教育的實施者和主導者。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，教師的心理健康不僅是教師促進自身健康，提高生活質(zhì)量的內(nèi)在需要，而且是教師職業(yè)的必然要求。

　　對成長中的兒童青少年來說，教師的人格和心理健康，甚至比教師的專業(yè)學科知識和教學方法更為重要。教師不僅是在對學生傳授知識，更是在塑造學生健康的人格。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。隨著市場經(jīng)濟和教學改革的不斷深化，教師在心理和生理上都面臨巨大的壓力，職業(yè)枯竭感增強。在教學中，教師違背心理健康要求，不尊重學生的人格，對學生諷刺挖苦、侮辱甚至毆打或體罰學生之類的事件屢見不鮮。至于無視學生的感情或需要，辦事不公平，當學生有了過失時批評過重，或未做調(diào)查就輕易地下結(jié)論，以致學生感情受到傷害的事情更是比比皆是。

　　對于這種情況，除了教育管理者在日常工作中更加關心教師的生活、工作、學習，減輕教師身上的壓力，營造一個和諧的工作氛圍外，作為教師自身也要積極自我調(diào)整，努力以最佳的心理狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上。有了健康的心理作保證，教師才能以課堂為舞臺，充分發(fā)揮其心理健康教育方面的主導作用：

　　1、要努力營造良好的課堂心理環(huán)境。所謂課堂心理環(huán)境就是指在教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。首先，作為施教者，教師要努力塑造自己的人格魅力。教師的人格魅力，對學生道德情感發(fā)展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用，對學生心靈上的影響是任何教科書、任何豪言壯語、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，教師的信念和個性品質(zhì)在教學中具有決定性意義。為此，教師要努力提高自己的道德情操水準，把情與理結(jié)合，真與善、美結(jié)合，自愛與他愛結(jié)合，把自己真摯的愛，通過自己的人格魅力，播灑在每一個學生的心田上，讓他們在道德情感教育的哺育中，去感受、體驗人間的溫馨，去創(chuàng)造人生的幸福和追求美好的理想。其次，教師在課堂上要營造融洽的師生情感氛圍。教育其實是師生思想情感的互動過程。師生雙方只有在人格上平等、心理上相容時，學生才能開放自我，才能實現(xiàn)自尊、自愛、自強、自信。學生只有把教師看作是可以信任的對象時，才能敞開心扉，也只有這樣，教師才能擺正自己的位置，也才能實現(xiàn)教育目的。因此，教師要有期待和寬容之意，要有尊重與平等之心，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境和情感氛圍。再次，要建立新型的師生關系。所謂新型師生關系具體體現(xiàn)為合作的師生關系，和諧的師生關系和互動的師生關系。

　　2、教師要以現(xiàn)代教育教學觀念指導教學。要樹立現(xiàn)代的學生觀，要對現(xiàn)代市場經(jīng)濟影響下的學生的心理、知識、智力等方面有清醒的認識，要牢固確立學生的主體地位;要樹立現(xiàn)代的教學觀。學生是學習的`主體，教師的作用在于調(diào)動學生參與學習的積極性;此外，還要樹立正確的人才觀�，F(xiàn)代的教學目標更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態(tài)度、學習方法和策略，以為未來的終身學習打下基礎。

　　二.以教材為主要依據(jù)，努力挖掘其中的心理健康教育因素，是語文教學中滲透心理健康教育的主要途徑。

　　語文教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素，教師如果能結(jié)合學生的特點，利用恰當?shù)慕虒W方法，就可以有效地對學生進行心理健康教育，培養(yǎng)學生好的心理品質(zhì)。

　　1、要善于創(chuàng)設情境。教師要依據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設美、趣的教學情境，再現(xiàn)教材所描繪的場景，以縮短教學中人與人、人與教材的心理距離，讓學生身臨其境地接受教育，產(chǎn)生美好的心理感受。認識是情感產(chǎn)生的基礎，人只有在認識過程中才能判斷客觀事物與人的需要之間的關系，從而產(chǎn)生情感體驗。而且，人的情感又隨著認識的變化而變化。但在實際教學中，也有許多情感是學生未曾體驗過，或體驗的不深刻的。如果學生只是模糊地認識些概念化的東西，就很難從內(nèi)心體驗到這種情感，也就無所謂通過教材內(nèi)容進行心理健康教育。因此，要通過教師創(chuàng)設的具體情景，使這種情感變得真實、具體，使學生有身臨其境，身如其人的感受，以引起心理的共鳴。這就需要我們老師在課堂教學中，運用一切手段去實現(xiàn)這種情感的轉(zhuǎn)化。比如講《琵琶行》，我們可以借助課文本身的內(nèi)容，通過教師聲情并茂的朗讀，去創(chuàng)造審美情境，激發(fā)他們的審美情感，使學生很快進入一種如泣如訴、至善至美的境界中去，一位被貶謫的詩人的苦悶以及淪落江湖的琵琶女的形象，就會真實可感的展現(xiàn)在同學們面前。

　　2、朗誦和聯(lián)想。朗誦是充滿激情的有聲閱讀，朗誦過程中可以調(diào)動起朗誦者的情感，從而達到聲情并茂的效果，從而使學生受到深層次的熏陶。特別是語文學科中有很多課文都很適宜朗誦，例如《最后一次演講》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《故鄉(xiāng)的榕樹》、《荷塘月色》等。朗誦這些作品，可以大大激發(fā)、豐富學生的情感。聯(lián)想則是由文章生發(fā)開去，與自身、社會產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，可使學生內(nèi)心得到深刻的體驗，如《百合花》中兩次寫到了通訊員槍筒里的樹枝和野花，來襯托小戰(zhàn)士生命的活力和熱愛生活、熱愛美的美好心靈，但小戰(zhàn)士犧牲后卻沒有交待，這時可以讓學生們聯(lián)想：小戰(zhàn)士犧牲后那灰黃的臉色不正像那枯萎了的野菊花嗎?從而使學生認識到了戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到“我”對小戰(zhàn)士的痛惜和敬慕之情，對比現(xiàn)實，學生也就深深體味到和平的來之不易，才會產(chǎn)生對人民解放軍的敬仰和熱愛之情。

　　3、角色表演和課堂討論。通過有設計、分角色的表演，可以讓學生走進教材，走進人物的心理世界，具體體驗人物的喜怒哀樂，使心理受到教育。在課堂上，通過討論的方式可使學生充分表達自己的獨特感受，仁者見人，智者見智，相互補充，從而豐富學生的情感體驗，由聯(lián)系想象狀態(tài)轉(zhuǎn)化成語言的現(xiàn)實一一寫、說出來，在這個過程中，學生就會把高尚情感真正理解并遷移，直至達到個人情感的升華。還可通過加強課外閱讀的方式來豐富感受。課堂上能夠提供給學生的情感信息畢竟還很少，因此，老師應提倡學生多閱讀課外書籍，以豐富和加深學生的情感體驗，這樣經(jīng)過情感上的深化，學生才能“棄惡揚善”，完善自我，從而為成為一個生動的“人”奠定基礎。

　　4、充分利用作文教學來加強學生的心理健康教育。作文在中小學語文教學中占有很大的比重，如何利用作文對學生進行心理健康教育是每一位語文教師需要認真研究和對待的問題。教師要首先明確作文的目的。不可否認，作文對提高學生的語文能力有重要作用，但作文同樣擔負著“育人”的任務。所以我們語文教師不能僅僅局限于讓學生掌握寫作技巧，還應當讓學生把寫作當作一種心靈表達和心理自我實現(xiàn)的過程。學生通過寫作文來認識、評價自我、發(fā)展自我，從而起到開發(fā)潛能、調(diào)適心態(tài)、陶冶性情之功效，才能自覺地利用作文對學生進行心理健康教育。在寫作過程中，教師要引導學生寫自己的真情實感，嚴禁套話、空話。因為只有表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實情感和實實在在的心理體驗，才可以達到反省自己，陶冶心靈，增加心理體驗，塑造良好心理品質(zhì)的目的。此外，針對學生的作文，教師要及時恰當?shù)亟o予激勵性評價。只要學生寫出了自己的真情實感，言之有理，教師就應當給予贊賞和鼓勵。這種激勵性的評價可以幫助學生正確地認識自己、客觀地評價自己、愉快地接納自己，使學生不斷增強自信心，不斷提升心理能量，提高心理素質(zhì)。

　　心理健康論文 篇9

　　一、大學生心理健康教育教學的現(xiàn)狀及存在問題

　　《大學生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對于促進大學生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個教學任務[2]，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內(nèi)化主要在課后進行。為加強課堂教學的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓練等多種方法為一體的多元化教學模式進行教學。多元化的教學模式豐富了課堂教學的表現(xiàn)形式，促進了知識的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學帶來了新的難題。首先，將多種教學方法同臺運用在少課時、大班教學的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學生溝通和互動，關注的多為普遍性問題，較少考慮學生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內(nèi)化主要依靠學生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當學生遇到問題時缺乏教師引導和朋輩幫助，易于導致知行脫節(jié)。如何克服以上難題，增強心理健康教育教學的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡習慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生[3]；既能促進學生的個性化學習，又能發(fā)展學生的自主學習，在一定程度上可以有效解決以上問題。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性

　　在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學理念以及師生在教學過程中的地位和角色，其整個教學活動以人為本、以學生為主體，更多地考慮和關注學生的發(fā)展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學過程旨在幫助學生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內(nèi)化，追求春風化雨、潤物無聲的教學效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質(zhì)是對人的關注。以人為本，既是心理健康教育教學對單一學生個體和整個學生群體的關注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學對自我潛能和生生影響的關注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運用在心理健康教育教學中是切實可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學習主體有著時間、認知能力以及網(wǎng)絡操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學在課前，需要學生用大量的時間自主學習，而大學生的課外學習時間較之中小學生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學習主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學、課內(nèi)討論和課后反思的順利進行，大學生的認知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學生主體認知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡平臺實施，大學生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡信息、視頻課程有著更強的適應性和偏好，且熟知網(wǎng)絡操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學習主體在網(wǎng)絡操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

　　三、大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

　　設計大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡平臺以及設計教學流程兩個方面。

　　1.網(wǎng)絡平臺的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應網(wǎng)絡媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡平臺的選擇和設計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎。網(wǎng)絡平臺承擔著發(fā)布資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學習效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學生較常用的網(wǎng)絡交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務。微信公眾平臺是進行一對多網(wǎng)絡媒體行為活動的平臺，分為服務號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學生普遍通過智能手機訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡通暢的條件下都可以實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡平臺具有現(xiàn)實可能性。由此，網(wǎng)絡平臺、心理健康教育教師以及學生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學習空間。

　　2.教學流程的設計。根據(jù)大學生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可分為準備、課前、課中和課后四個階段。①準備階段。首先，確定每個教學主題的教學目標，并明確每個教學主題具體采用何種教學方法。其次，構建網(wǎng)絡平臺。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學生加入QQ群中后，以“學號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作，然后邀請學生添加關注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學資源。教學資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學內(nèi)容、教學視頻、調(diào)查和測驗、習題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應符合學生的認知發(fā)展特點，內(nèi)容應具有針對性；課堂調(diào)查和測驗旨在了解學生學習時的困難和相關的心理困惑；習題是由教師根據(jù)教學重點和難點所設計的.思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學內(nèi)容相關的心理學知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是發(fā)布教學資源。教師將各種形式的教學內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學生課前學習，并將相關的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學生用戶，實現(xiàn)擴展閱讀。發(fā)布教學資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡平臺推進課前學習，如引導學生通過PPT和視頻自主學習，督促學生完成課堂調(diào)查和測驗、習題，并鼓勵學生在群論壇中進行疑難反饋；如果學生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗、習題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析，并據(jù)此設計或調(diào)整課堂教學活動，使之更加科學、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導學生進行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據(jù)目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中，學生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學習態(tài)度得以升華，真正成為學習的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會，以進行成果展示。成果展示的方式有多種，學生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學們進行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導或討論促進學生的認識，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學生的實踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后，教師可以繼續(xù)和學生通過網(wǎng)絡平臺保持互動和交流，為學生答疑解惑，并指導其生活和實踐。

　　四、總結(jié)與展望

　　從大學生心理健康教育的傳統(tǒng)教學模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構建流動的教育空間，從以教師為主導的教學過程到以學生為主體的教學過程，是高校公共課教學改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生自主意識的同時，還促進了教師的潛能開發(fā)，在完成學習認知的同時，還促進了情感的交融―――即實現(xiàn)了成人和成己、認知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個教學階段中，準備環(huán)節(jié)是基礎鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設計和應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，還應考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，并力求這些教學策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評價模式，形成科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。

　　心理健康論文 篇10

　　心理健康對于大學生而言，是個人綜合素質(zhì)中不可或缺的一個重要部分，擁有健康的心理素質(zhì)是一個大學生的基本要求。然而由于民辦高校與公辦高校在辦學模式、辦學理念和管理方法上存在著一定的差異，且民辦高校還處于探索發(fā)展階段，以及民辦高校間出現(xiàn)的發(fā)展不平衡的問題，民辦高校大學生與普通高校大學生間存在著顯著差異。因此，有效的民辦高校新生心理健康教育途徑的理念與方法的探討是很有必要的。

　　1民辦高校大一新生心理健康存在的問題

　　民辦高校大學生作為區(qū)別于普通高校大學生的群體，受來自社會、家庭等諸多因素的影響。近年來，民辦高校新生心理問題比較突出，應引起重視。歸納起來，主要是以下問題：

　　1.1高考失利帶來的心理健康問題

　　民辦高校的本科生錄取線一般會低于公辦院校同一批次的本科錄取線，上了本科線的學生一般會選擇公辦院校就讀，而民辦院校就讀的部分學生一般是高考失利，而又想讀本科的。其中形成了強烈的落差，從而容易形成不滿和失落心理，導致心理失衡。再加上，社會輿論及家長對于民辦高校的認可度不高。因此，民辦高校大一新生對于自己的身份比較敏感，非常在意周圍人群對于他們的評價及認可，甚至有的學生認為在民辦高校就讀是一種恥辱。

　　1.2就業(yè)形勢帶來的心理健康問題

　　由于民辦高校辦學時間較短，社會認可度較低，與公辦高校間存在一定差距。民辦高校大學生承受著比公辦高校學生更沉重的學業(yè)、經(jīng)濟、社會認同等方面的壓力，并且近年來，社會媒體對于大學生就業(yè)等新聞的報道。因此部分民辦高校大一新生過早擔心自己畢業(yè)以后的就業(yè)問題，對于前途及生活缺乏一定的信心。

　　1.3學習、生活環(huán)境的改變帶來的心理健康問題

　　從中學到大學，學生的學習、生活環(huán)境都發(fā)生了變化，使大學生難以適應高校新的學習、生活環(huán)境。在民辦高校，相當部分學生家庭經(jīng)濟情況比較優(yōu)越，且多為獨生子女，普遍缺乏挫折教育，嬌生慣養(yǎng)，比較自我。因此民辦高校的部分大一新生存在的心理問題有意志力薄弱、學習沒有目標，人際關系較為敏感，不能控制自己的情緒等。

　　2廣東培正學院新生心理健康教育主要途徑

　　本文作者對廣東培正學院調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學院新生心理健康教育途徑主要以對新生進行心理普查，建立“三預”聯(lián)動機制，并建立心理健康中心、系部、班級、宿舍“四位一體”的工作模式為主。

　　2.1進行新生心理普查，建立“三預”聯(lián)動機制

　　學院對大一新生進行心理健康普查，本著科學的態(tài)度，通過科學的測量手段，對學生進行摸底排查，及時發(fā)現(xiàn)問題學生并給予指導和幫助。

　　“三預”聯(lián)動機制即是指：（1）早期預警。利用新生心理普查數(shù)據(jù)，掌握學生心理動態(tài)，對疑似問題學生給予指導和幫助，做好跟蹤記錄。（2）中期監(jiān)控，必要時干預。以心理健康中心為主負責學院心理危機干預工作，處理突發(fā)事件。（3）后期跟蹤。對已確定康復同學進行重點跟蹤，關注其日常表現(xiàn)，及時匯報。

　　2.2建立以心理健康中心、系部、班級、宿舍“四位一體”的工作模式

　　通過“四位一體”的工作模式，可以使學院的規(guī)章制度從學院到院系再到班級最后到宿舍的層層深入，使心理危機預防工作落到實處，及時發(fā)現(xiàn)異常情況并及時干預。

　　2.2.1宿舍

　　充分發(fā)揮宿舍長的職能，通過多種方式加強宿舍成員間的溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)宿舍成員的異常情況，立即通知輔導員。

　　2.2.2班級

　　充分發(fā)揮各班長、心理委員等班委的職能，策劃不同主題形式的班級活動，關心同學，廣泛聯(lián)系同學，加強班級同學間的交流與溝通，營造良好的班級氛圍。一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，立即通知輔導員。

　　2.2.3院（系）

　　各院系建立二級心理輔導站，通過開展講座、培訓等形式的活動，宣傳普及心理健康知識，進行心理健康教育。并定期對各系班級的心理委員等班委進行培訓，提高班委的心理素質(zhì)與心理觀察技巧，對各班級的主題活動進行監(jiān)督及評分。另外，二級心理輔導站通過心理委員上交的心理健康狀況班級登記表及時了解及掌握本系各班級的情況，幫助學生解決心理困惑，對異常的情況立即通知輔導站指導老師，對學生進行及時的干預。

　　2.2.4心理健康中心

　　心理健康中心每年對大一進行新生心理普查，建立學生的心理健康檔案，對有問題的學生提供及時的心理輔導。另外，心理健康中心對全校師生開放，為全校師生提供專業(yè)的心理輔導。

　　3加強民辦高校新生心理健康教育的途徑及方法

　　3.1充分發(fā)揮心理健康中心的指導作用，并加強各心理健康教育隊伍的心理知識培訓

　　各系二級心理輔導站、心理協(xié)會開展的活動豐富了大學生的.校園生活，但也有其自身的局限性與不足。

　　首先，廣東培正學院涉及新生心理健康教育的主要有心理健康中心、各院系二級心理輔導站、心理協(xié)會。心理協(xié)會是掛靠在心理健康中心下的，社團的相關活動也是在心理健康中心的指導下進行。各院系二級輔導站則是在院學生會的管理之下，心理健康中心只是對各院系二級輔導站的活動進行統(tǒng)籌，并以發(fā)文形式兼顧各系二級心理輔導站。各院系二級心理輔導站的活動具有自主性，但須以通訊稿的形式反饋給心理健康中心，心理健康中心會定期對輔導站進行評優(yōu)。

　　根據(jù)對心理健康中心、各院系二級心理輔導站、心理協(xié)會的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，心理協(xié)會大部分活動都是以自愿報名為原則，影響力較小。因此社團對于開展新生心理健康教育活動方面存在局限性；現(xiàn)階段心理健康中心應加強對于二級輔導站的指導作用。采訪中的大多數(shù)二級輔導站希望心理健康中心可以給其指明一個大方向，即希望心理健康中心通過研究新生普查后得出的結(jié)果指導輔導站的工作，使其也能了解學生之間出現(xiàn)的心理問題，以便于確定活動策劃的方向，從而使得活動能夠貼合新生實際，具有針對性和實效性。

　　其次，心理學是一門研究人類及動物的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。其對運用者的心理學知識儲備及素質(zhì)要求比較嚴格。學院也將心理協(xié)會劃分于專業(yè)學術類社團之中。本文作者通過對各系二級心理輔導站、心理協(xié)會的采訪中發(fā)現(xiàn)，其中大部分同學所學專業(yè)并非心理學方向，缺乏相關的知識背景或存在相關心理知識存儲不足的問題。這都會對二級心理輔導站及心理協(xié)會所開展的工作產(chǎn)生局限性。因此，各院系二級心理輔導站、心理協(xié)會應加強其內(nèi)部人員的心理知識培訓。通過定期邀請老師講學、激勵內(nèi)部人員自主學習等方式為提高內(nèi)部人員的心理素質(zhì)及心理知識儲備提供持續(xù)的、強有力的培訓保障。

　　3.2以多元化的方式定期培訓班級心理委員，提高其心理素質(zhì)

　　心理委員是班級干部中不可缺少的一員，也是“四位一體”的工作模式中比較重要的一個環(huán)節(jié)。他們在大學生心理健康知識的宣傳與普及和對班級同學心理狀況變化動態(tài)的觀察中，發(fā)揮著重要的作用，這也要求心理委員必須知道與了解心理知識，懂得一些心理觀察技巧。因此，學院應強制性要求定期對大一各班級的心理委員進行講座培訓。

　　學院各班級確定心理委員后，各院系的二級心理輔導站會多次通知及安排各班級的心理委員去參加其院系組織的心理講座。但講座的培訓方式是單向度的信息傳遞，參加講座的同學只需要理解和接受老師所傳遞的信息。在對各系二級心理輔導站的采訪中發(fā)現(xiàn)，部分同學是被動聽講座的，對于老師所傳遞的信息缺乏動機和興趣，因此同學們不能把所學知識融入到自己的實踐中，從而產(chǎn)生“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底怎么做”之類的問題。另外，雖然每次講座都是要求每個班級的心理委員或班干部出席，但由于在大學，特別是在大一期間，同學們的上課時間都是比較零散，很難統(tǒng)一一個活動時間讓每個同學都可以參加，所以講座式的培訓也是有其局限性的。因此，建議在講座中穿插一些參與式的小活動，實現(xiàn)信息的雙向傳遞，提高參與者的熱情，使同學們適應并喜愛培訓課堂，欣然獲得和應用理論知識。

　　另外，伴隨著科技的發(fā)展，電腦已經(jīng)成為了高校大學生必不可少的學習及娛樂工具之一，因此高校的教育工作者需要在對學生進行心理健康教育的同時，加強對網(wǎng)絡的監(jiān)管和利用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。在對于心理委員的培訓中，學院也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將心理知識上傳至網(wǎng)絡，讓學生自行查閱。打破傳統(tǒng)講座培訓上時間沖突的局限。

　　3.3提升學院輔導員在心理健康教育中的作用

　　輔導員作為學生工作的一線工作者，在大學生心理健康教育中起著舉足輕重的作用。因為學院輔導員是與學生們接觸最緊密的管理人員，并且學生對于輔導員的接受度也遠遠高于其他任課教師。因此提升學院輔導員在大學生心理健康教育中的地位，是有利于學院新生心理健康事業(yè)的發(fā)展。

　　目前，對輔導員開展心理健康教育現(xiàn)狀的研究大部分都是從輔導員或其他工作者的個人工作經(jīng)驗的主觀總結(jié)。然而學院從輔導員及學生這兩方面對輔導員開展心理健康教育的成效進行實際的調(diào)查研究，可以更好的總結(jié)輔導員在心理健康教育活動中的經(jīng)驗教訓，開展更多令師生滿意且有成效的心理健康活動。

　　輔導員對學生進行心理教育的主要形式是談話，并且談話地點一般都在辦公室進行。但是辦公室里人員流動較大，往往會破壞輔導員與學生之間的談話氛圍，不能達到輔導員對學生們進行心理健康教育的目的。因此學院應該為輔導員提供場所的保障，配置一個談話屋，以供師生更好的交流。除了面對面的交流，輔導員也可以通過QQ、郵箱等網(wǎng)絡工具和學生在網(wǎng)上匿名交流。這樣可以增強學生的隱蔽性，有利于學生將其心中所想真實的告知輔導員。

　　4結(jié)語

　　對于民辦高校新生而言，學會如何控制自己的情緒、緩解心理壓力、發(fā)現(xiàn)和解決心理問題，從而達到一個健康的心理狀態(tài)，已成為一個非常重要的問題。這不僅僅是民辦高校的艱難任務，學生本身也是要付出更大的努力去自我突破。整個教育界乃至全社會應給與民辦高校更大的寬容，運用集體的力量，找到有效的新生心理教育途徑，促進民辦高校大學生的心理健康。

　　心理健康論文 篇11

　　“語文課程標準”中強調(diào)把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣及形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度作為語文教學的重要內(nèi)容。就是在使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。事實表明，對學生進行心理健康教育是很有必要的。這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。那么，在語文教學中如何滲透心理健康呢？

　　一、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設心理體驗情景

　　小學語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。教師應挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，有的放矢地滲透心理健康教育

　　1、努力挖掘教材因素，充分運用教材載體。

　　人文性是語文教材的一大特點。其中有優(yōu)美的詩歌、有趣的童話、富含哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經(jīng)典散文。它們從不同的視角反映了真善美。這些課文本身就是對學生進行心理健康教育的好教材。朗讀能以聲傳情，營造氛圍，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴、體驗情感。例如：我在教學《飛奪瀘定橋》時，緊扣文本中驚險的語言場面牽動學生的心。如：戰(zhàn)況緊急、地勢險要，只有幾根鐵鏈橫在戰(zhàn)士們的面前。對岸守城敵人構筑的工事，瘋狂的叫囂，腳下是震耳欲聾的湍急水流。英勇的戰(zhàn)士們邊鋪木板邊前進，以大無畏的勇氣強渡大渡河天險。我讓學生在讀中圈出重點詞句，反復誦讀，用心體會戰(zhàn)士們不怕犧牲、奮勇前進的英雄氣概。使學生在理解課文的同時，受到了一次心靈的洗禮。

　　2、通過資源共享，激發(fā)學生情感體驗。

　　以境育情，人的情感是在情境中產(chǎn)生的，在課堂中運用多種教學手段創(chuàng)設情境，從而加深學生內(nèi)心的情感體驗。在教學《落花生》這篇課文時，我設計了這樣的導語：“假如你就是一顆花生，你會為人們做些什么呢？”課前，我布置學生收集大量圖片和文字資料。教學時，我運用多媒體畫面的演示和音樂渲染等手段，讓學生進行思考、體驗，指導學生全面感知花生的美，豐富他們的審美情趣。要求學生理解“花生”的含義，懂得花生的默默奉獻的精神。

　　二、揣摩人物心理活動、滲透心理健康教育

　　在學習第七冊《拾穗》這一課。我組織學生一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，并且開展了討論交流：怎樣欣賞油畫《拾穗圖》？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內(nèi)容，使我們也學會了欣賞名畫，例如：文中“麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象�！边@收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？你欣賞了畫面，你看到了什么？想到了什么？

　　《拾穗》文中作者也對這三位婦女拾穗時情景，對人物的動作、神態(tài)進行了描寫、刻畫。在討論中，讓學生體驗、感受生活的艱辛，使同學們認識到中間的婦女承擔著生活重擔，右邊的婦女腰落下毛病，左邊的婦女，她的艱苦生活才剛開始。從中我們更深刻地體會到了法國十七世紀農(nóng)民生活的的貧窮和艱苦。同時在課堂活動中，引導學生重點理解對人物的神態(tài)、動作的描寫，這樣既提高了課堂教學的效果，又使學生在討論中受到教育，使學生的身心健康都得到發(fā)展。

　　三、挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)教材中一篇篇課文，便是一個個生動的`例子，例子參照得好，將會起到潛移默化的作用。如《王二小》一課中的小英雄，王二小不愧是個大智大勇、心理素質(zhì)極好的學習典范。學習課文時可抓住描寫當時王二小的語言、動作和神態(tài)的詞句細細體味。學生佩服得五體投地，并決心向他學習遇事冷靜、沉著的心理素質(zhì)。在教學過程中，我們還要為學生拓寬教學內(nèi)容，拓寬學習空間，可以根據(jù)教學對象的不同，補充教學內(nèi)容，讓學生了解語文學習的天地是何等廣闊，語文蘊含的知識是何等深邃，語文所呈現(xiàn)的形象又是何等奇妙，從而激起他們對語文的學習興趣。在學習中，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學習的自信心。

　　總之，“文以載道”、“文以載情”是語文教學的主要任務。語文教學的過程也是對學生進行健康教育，形成健康的心理品質(zhì)的過程。在語文教學中滲透心理健康教育，對緩解學生的心理壓力，提高學生心理素質(zhì)，遏制不良情緒，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理有著重要的作用。

　　心理健康論文 篇12

　　一、引言

　　青少年被人們形象的稱作是“早上八九點鐘的太陽”，一直以積極陽光、樂觀開朗的形象展現(xiàn)在大眾面前，然而隨著社會發(fā)展腳步越來越快，大量的不良信息涌入青少年的為眼前，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及使用，使得青少年愈來愈容易接觸到各種不良信息和不良誘惑，因此產(chǎn)生各種各樣的心理問題，在此情況下，無論是教育部還是各校教師都需要加強對青少年心理健康的關注程度，對其及時進行心理健康教育。

　　二、青少年的心理健康問題

　�。ㄒ唬┬睦韷毫�空前巨大

　　現(xiàn)階段的青少年面臨的壓力真的是空前巨大，首先青少年面臨最大的心理壓力就是升學考學的壓力，各大名校均以成績論英雄，只有在考試中取得高分的學生才能進人名校，這在無形當中給學生增添了巨大的心理壓力，同時還有部分家長存在望女成鳳、望子成龍的心態(tài)，對青少年的要求過于嚴苛，嚴格禁止青少年從事與學習無關的一些活動，極大的壓抑了青少年的個性，長此以往，巨大的壓力會使得青少年產(chǎn)生嚴重的心理健康問題，比如獅継、焦慮癥等等。

　�。ǘ�）人際關系出現(xiàn)偏頗

　　筆者最近看到很多有關校園暴力的新聞，真的是觸目驚心，毫不夸張的說，目前有很多青少年在學校正過著水深火熱的生活，有一些學生仗著自己家庭背景良好、實際雄厚，對弱小的學生進行暴力打壓，以此來凸顯自己的能力，根據(jù)最新的調(diào)查顯示，有大約六成的青少年遭受過不同程度的校園暴力，原本應是相親相愛的同學關系變得劍拔弩張，追根溯源還是由于青少年的心理健康出現(xiàn)問題，進而影響到正常的人際交往。

　�。ㄈ�）情緒沖動暴躁易怒

　　青少年一般正處于13到18歲之間，正是荷爾蒙旺盛的時期，也就是所謂的青春叛逆期，該階段的青少年性格沖動易怒，容易頭腦發(fā)熱，特別強調(diào)彰顯自己的獨特個性，任何人的意見和建議都聽不進去，此時青少年非常容易產(chǎn)生焦躁癥、躁郁癥等心理問題，特別是這個階段的青少年的性格和心理上都非常敏感，任何言語上的刺激都會擊垮青少年脆弱的心理。

　�。ㄋ模┬孕睦砗途W(wǎng)絡心理問題

　　在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，青少年在日常生活中也越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此越來越多的青少年沉迷于互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡游戲、電子產(chǎn)品等等，嚴重影響了他們正常的學習生活，特別是互聯(lián)網(wǎng)上的信息好壞參半、良莠不齊，有很多充斥著血腥、暴力、淫穢色情的信息出現(xiàn)在青少年的面前，對青少年的心理健康造成了嚴重的'影響，很多青少年由于受到這些不良信息的誘惑走上了犯罪的不歸路。

　　三、青少年心理健康教育策略

　�。ㄒ唬┲匾暻嗌倌晷睦斫】�

　　無論是國家、教育部還是學校都要加強對青少年心理健康教育的重視，特別是在新課改提出“素質(zhì)教育”以來，培養(yǎng)學生形成健全的人格，擁有健康良好的心態(tài)和促進學生身心全面發(fā)展成為廣大教師的首要交易目標。在此背景下，學校也需要積極開設心理健康教育課程，從理論知識人手幫助學生建立正確積極的人生觀、價值觀、思想觀，并且在校園內(nèi)開設青少年心理健康咨詢室，鼓勵廣大青少年定期接受心理健康咨詢，排解心中的不良情緒。

　�。ǘ�）三方配合落實健康教育

　　青少年的心理健康教育不僅僅需要學校的努力，還需要家長和青少年的配合，因此完整的青少年心理健康教育需要學校、家長、青少年的三方整合，學校需要及時將青少年的心理健康狀況向家長反映，家長餘了關心青少年的學習情況和考試成績之外也要多多關注青少年的心理健康狀況，多和孩子進行有效溝通，了解孩子的真實想法，避免給青少年造成過大的心理壓力。

　�。ㄈ�）制定科學有效教育方法

　　青少年的心理健康教育途徑也需要得到有效整合，筆者認為可以從生理、心理、社會和教育四個方面進行有機整合，首先需要結(jié)合青少年現(xiàn)階段的生理特性，此時的青少年正處于生理發(fā)育階段，心理也正在逐漸成熟，具有一定的判斷能力和行為能力，因此教師可以先向青少年講解心理健康的重要性，幫助其正確面對心理問題然后落實到實際中來，比如適當減輕青少年的學習負擔，或是積極鼓勵青少年參加健康的課外活動，在幫助青少年宣泄負面情緒的同時引導其建立起積極正確的人際關系。

　　（四）定期進行心理健康評估

　　完整的青少年心理健康教育還需賽后期的追蹤與反饋，即定期對青少年進行心理健康的而評估和測試，除了檢驗該階段對青少年進行心理健康教育的成果，還能夠有效找出在教育中存在的缺陷和漏洞，比方說可以讓學生填寫調(diào)查問卷等等，在了解到青少年真實的心理健康情況之后可以使得日后的心理健康教育更加具有目的性和針對性^達到事半功倍的效果。

　　四、結(jié)論

　　總而言之，青少年作為祖國的花朵，擁有美好的未來和無限的可能，然而在現(xiàn)如今社會競爭壓力空前巨大，大量不良信息充斥青少年的日常生活也在一定程度上影響了青少年的心理健康，因此加強對其的心理健康教育，幫助青少年樹立健康良好的心理狀態(tài)十分重要，這也是將強少年心理健康及其教育整合在一起研究的重要意義，所以無論是國家、教育部還是學校教師、家長，都需要密切關注青少年的心理動態(tài)，努力引導青少年擁有健康良好的心態(tài)，幫助其身心獲得全面健康的發(fā)展和成長。

　　心理健康論文 篇13

　　摘要：幼兒階段，孩子們的身心發(fā)展速度較快，也是最容易受到影響和傷害的階段。在此時期，幼兒的心理健康問題會影響著其一生。因此，在幼兒園大班開展必要的心理健康教育活動，能夠有效促使幼兒身心健康發(fā)展。本文淺要闡述了幼兒園大班心理健康教育活動，并提出具體的教育策略，探討如何在幼兒園大班有效開展心理健康教育活動，從而實現(xiàn)保育與教育的科學化和專業(yè)化，使幼兒能夠健康地成長，有助于我國未來的發(fā)展。

　　關鍵詞：幼兒園教育；心理健康；教育活動；身心發(fā)展

　　一、引言

　　隨著我國社會的發(fā)展，對于人才的需求也逐漸多樣化，不僅要求智力水平以及科學技能等方面，也更加重視人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品質(zhì)�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出，幼兒園應當保護幼兒的生命，促進幼兒的健康發(fā)展，樹立正確的健康管理理念，在重視幼兒身心發(fā)展的同時，關注幼兒的成長。健康的心理對于幼兒的成長有著十分重要的作用。在幼兒生活中，滲透心理健康教育，在幼兒園開展多方面的心理教育活動，有助于提高幼兒的身心素質(zhì)。

　　二、加強情感交流，尊重幼兒的發(fā)展

　　人人都渴望得到尊重，幼兒也是一樣，在幼兒的成長過程中，教育是極為重要的`，但是也離不開尊重。教師與幼兒進行情感交流，通過建立雙向的溝通方式，有助于為幼兒營造良好的身心發(fā)展環(huán)境，能夠有效地開展健康教育。通過尊重幼兒的發(fā)展，換位思考來體現(xiàn)幼兒的主體地位，有助于幼兒個人主觀能動性的發(fā)揮。教師與幼兒朝夕相處，在課堂上，教師是幼兒學習的引領者，在活動中也是幼兒的朋友與玩伴，在幼兒快樂時，應當與他們一同分享；在幼兒遇到困難時，應當積極主動地幫助他們，使幼兒感受到親近感與安全感，能夠在輕松愉悅的氛圍下成長。

　　三、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，全方位支持幼兒

　　通過情感交流，用愛澆灌幼兒，使幼兒樂于與教師交流親近，也愿意接受教師的教導與幫助。教師在與幼兒溝通交流時，應當通過自身的肢體語言來肯定他們，讓孩子們有被尊重的感覺，如通過微笑點頭或者是豎大拇指表揚等來肯定幼兒的發(fā)展。使幼兒能夠感受到自信心，能夠喜愛教師，與教師進行交流溝通，以便教師開展下一步的健康教育引導。由于幼兒年齡較小，行為或者是言語難免幼稚可笑，所以通常會好心辦壞事，教師也應當予以理解和幫助，通過鼓勵與支持的語言，肯定幼兒的發(fā)展，給幼兒策略上的支持，以及具體方法的引導，并加強心理輔導，能夠幫助幼兒克服困難，不斷的前進。在引導過程中，教師應觀察幼兒的情緒變化，并根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)進行及時地反饋，通過密切的情感交流，與幼兒建立信任的情感關系，從而營造良好的心理教育氛圍，有助于幼兒與教師形成良性互動，促進幼兒的積極情感發(fā)揮。

　　四、幫助幼兒形成健康的自我意識

　�。ㄒ唬┳⒁庖虿氖┙倘耸谴嬖诓町惖膫�體，幼兒由于生長環(huán)境與個人經(jīng)驗不同，對于周圍事物的感知也有所不同。在幼兒健康教育中，教師應當盡可能地尊重幼兒的選擇，使幼兒感知成功與挫折。例如：在進行幼兒園活動中，可以讓幼兒自主選擇游戲項目，教師予以引領和幫助，讓幼兒進行有效的角色分配，使其能夠全身心的投入游戲中，如裝扮醫(yī)生認真地給病人把脈；或裝扮售貨員，真誠招待前來的顧客。通過因材施教，讓幼兒都能夠得到身心的發(fā)展，使幼兒能夠在健康教育中茁壯的成長。（二）綜合評價幼兒幼兒天真單純，所以教師應當觀察幼兒的特點，當幼兒來到班級時向教師問早，教師必須微笑點頭。教師可以對天性嬌氣、愛哭的幼兒予以鼓勵，對他們的進步，教師應該進行及時表揚，或者是頒發(fā)五角星，使他們進入不斷發(fā)展的行列之中。通過引領幼兒科學的評價，對幼兒的點滴進步進行鼓勵和表揚，使幼兒能夠根據(jù)自己的力量完成力所能及的事，感受成功的喜悅，從而引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，使他們感受到被接納、被信任的快樂，能夠與同伴間互相玩耍，感受到歸屬感與安全感，通過教師鼓勵的語言，能夠樹立自信心。當然，幼兒的不足之處，教師也應當進行及時委婉的評價，引導幼兒發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在老師的幫助下不斷成長。

　　五、進行資源整合，開展幼兒健康教育

　　在童年早期經(jīng)歷的創(chuàng)傷或者是挫折，如若沒得到及時解決，將會使幼兒的童年產(chǎn)生陰影，感受到壓抑，或者是產(chǎn)生心理疾病，通常表現(xiàn)為膽小懦弱、膽怯自私、焦慮孤獨、冷漠不合群等，甚至有部分幼兒會有攻擊行為，這些都嚴重影響著幼兒的身體健康。幼兒的心理發(fā)展不僅受到學校教育的影響，也受到社會因素的影響，家長對于幼兒的成長與發(fā)展起著極為重要的作用。所以加強家長對于心理健康的認知，能夠影響幼兒的身心發(fā)展。例如：有的家長在幼兒犯錯誤時，可能會用“我不要你了，我不再喜歡你了”等話語來嚇唬幼兒，這樣不僅使幼兒害怕，容易造成緊張焦慮的情緒，也使得幼兒難以健康的成長。也有部分家長過于嬌慣幼兒，擔心幼兒吃不飽、穿不暖，對幼兒的照顧已經(jīng)到了衣來伸手飯來張口的地步，這樣下去會養(yǎng)成幼兒自私、冷漠、依賴等習慣，將嚴重制約幼兒的未來發(fā)展。因此，教師應通過與家長進行交流溝通，獲得家長的支持與認可，并進行資源整合，營造全體成員共同參與幼兒健康教育活動的良好氛圍，形成家校共同開展幼兒健康教育的良好局面，使幼兒能夠在愛的滋潤下茁壯成長。

　　六、結(jié)束語

　　綜上所述，我們能夠看出在新時期開展幼兒園大班心理健康教育，教師應當關注幼兒的身心健康，能夠凸顯幼兒的個性化差異與主體地位。更新教育觀念，樹立正確的教育觀以及育兒觀，能夠加強自身心理健康知識的提升，提高專業(yè)素養(yǎng)，以此來實現(xiàn)保育與教育的科學化和專業(yè)化，使幼兒能夠健康成長的發(fā)展，有助于我國未來的發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。郏保莘綔厝A．幼兒的心理健康及影響因素研究［Ｊ］．黃山學院學報，２０１５，（４）．

　�。郏玻堇钣�，楊秀清．影響在園幼兒心理健康的主要因素及對策［Ｊ］．柳州師專學報，２０１３，（３）．

　�。郏常菔�文慧．我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策———基于“國培計劃”心理項目首批學員的調(diào)查與思考［Ｊ］．中小學教師培訓，２０１４，（３）．

　　［４］鄭紅偉，辛建軍．甘肅省２９１名農(nóng)村幼兒心理健康狀況與家庭因素的相關研究［Ｊ］．中國學校衛(wèi)生，２０１４，（５）.

　　心理健康論文 篇14

　　一、農(nóng)村幼兒教師心理健康問題的表現(xiàn)

　　1.農(nóng)村幼兒教師心理健康表現(xiàn)在強迫、恐懼、精神病化、焦慮、偏執(zhí)等問題

　　從心理學上的劃分來看，幼兒教師的心理健康問題可以分為兩類：情緒問題和行為問題。其中，情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁，行為問題主要有強迫、偏執(zhí)。

　　2.經(jīng)濟收入、競爭壓力及職位晉升等問題帶來的心理壓力

　　20xx年《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》已提出大力發(fā)展學前教育，提升學前教育在整個教育中的地位和作用，解決幼兒入園難、入園貴的問題。但是具體仍舊沒有涉及學前教育工作者的福利待遇。到目前為止，學前教育仍然沒有被納入義務教育體系，農(nóng)村的整體收入水平與城市相比也是有很大差距的，這就意味著幼兒教師的工資待遇得不到有效的保障。

　　二、影響幼兒教師心理健康問題的因素

　　1.農(nóng)村幼兒教師待遇低、社會認可度小

　　首先，農(nóng)村幼兒教師的工資待遇、住房條件、飲食條件等相對較差，雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風，習慣了默默耕耘，無私奉獻。但社會的發(fā)展和社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。其次，相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個職業(yè)要求教師具有較強的責任感、耐心和愛心，比別人要付出更多的努力和心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，相當一部分人仍然把教師等同于保姆、服務者，這種不公正對待也使相當一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴重影響了心理健康發(fā)展。

　　2.人際關系復雜，工作壓力大

　　幼兒教師的工作特點，決定了教師必須與幼兒、同事、幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關系中可能會遇到矛盾沖突，處理不好，因此會產(chǎn)生激動、不安、煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。

　　3.家長的高期望給教師構成了一定的壓力

　　在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當作是臨時照顧孩子的'地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質(zhì)量、教學環(huán)境都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

　　三、克服農(nóng)村幼兒教師心理健康問題的對策

　　1.幼兒園方面，以人為本、科學管理

　　幼兒園要為教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提供教師繼續(xù)學習深造的機會，建設民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境。有效地保護幼兒教師的心理健康。首先，要減輕幼兒教師的工作壓力，如建立倒班制，減少工作時間、以及加班時間。從而減輕幼兒教師的身心疲憊。其次，改善幼兒園管理，建立及時獎勵，鼓勵創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的潛力；進行科學、民主、有效的管理，實行科學管理和以人為本的有效結(jié)合。最后，幼兒園要增加幼兒教師的福利待遇，提高幼兒教師的生活水平，平衡其心理壓力，進而減少其負性情緒。

　　2.政策方面，制定相應的政策法令

　　幼兒園提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權益，包括工資待遇，在職培訓和進修、職位晉升、休假制度等等。充分保障幼兒教師的自身利益，真正幫助幼兒教師解決后顧之憂，安心幼教事業(yè)。再者，通過媒體報道幼兒教師的故事，讓社會和更多的人了解，幼兒教育不僅僅是帶孩子那么簡單的事。應改變那些認為幼兒教師是“高級保姆”的錯誤觀念，給予幼兒教師充分的肯定和應有的尊重。

　　3.個人方面，教師自身要學會自我心理的調(diào)控，增加個人抗挫折能力

　　心理能動反映論認為教師心理健康是在后天學習過程中不斷獲得社會適應經(jīng)驗的基礎上，通過主體的構建活動，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機制實現(xiàn)的。因而，幼兒教師只有學會心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護與增進。

【心理健康論文】相關文章：

心理健康論文11-03

心理健康的論文11-10

關于幼兒心理健康的論文03-27

心理健康的論文15篇11-13

小學心理健康教育論文02-20

心理健康為主題的論文11-02

心理健康論文15篇11-04

心理健康論文(15篇)11-05

高中心理健康教育論文04-07