實(shí)用的語(yǔ)文教案經(jīng)典（9篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
【教材分析：】
首次接觸到蘇教版的教材，對(duì)教材的編排非常喜歡，覺(jué)得這是比較接近語(yǔ)文課的一種教材�！肚锫曎x》在本冊(cè)課文中被編入第四個(gè)文本研習(xí)專題：筆落驚風(fēng)雨。這一安排體現(xiàn)了編者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。我在教材處理時(shí)會(huì)借助對(duì)文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的薰陶。這一專題的編排有一個(gè)特點(diǎn)引起了我的注意，那就是編者在概括詩(shī)詞賦時(shí)分別使用了這樣三句話：“詩(shī)從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認(rèn)為詩(shī)詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說(shuō)只是一種話語(yǔ)表述的方式，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)可把此作為互文見(jiàn)意來(lái)理解，絕不能曲解，把這三句話作為三者的不同特點(diǎn)以至誤導(dǎo)學(xué)生。
【教學(xué)目標(biāo)：】
1、 讓學(xué)生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、 在朗讀中體會(huì)賦文的特點(diǎn)；
3、 通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，初步了解歐陽(yáng)修；
【教學(xué)重點(diǎn)：】
同目標(biāo)1、3。
【教學(xué)難點(diǎn)：】課文的二、三段用語(yǔ)典雅，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了賦的特點(diǎn)�？梢舱�?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中很可能會(huì)象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
【教法設(shè)計(jì)：】
針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，本課在誦讀的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)的參與，生成課堂。
【教學(xué)過(guò)程：】
一、 以課文在全冊(cè)的位置分析導(dǎo)入
二、 誦讀
1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）
2、學(xué)生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見(jiàn)――歐陽(yáng)子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡
�。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點(diǎn)問(wèn)題）
三、 問(wèn)題設(shè)計(jì)：
�。�、歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温?tīng)得“垂頭而睡”呢？
�。�、如何才能把“課”講得更生動(dòng)，你能幫歐陽(yáng)子出出主意么？
［對(duì)問(wèn)題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂來(lái)與之比較�？蛇@這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，來(lái)突破對(duì)課文難點(diǎn)的.學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。
對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
（１）歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”；情感基礎(chǔ)不同
�。ǎ玻W陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂；文化基礎(chǔ)不同
�。ǎ常W陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正；人生感悟不同］
［對(duì)問(wèn)題二，只作為學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］
四、 小結(jié)
本部分為對(duì)課文內(nèi)容短小精致的描述，是老師上課重點(diǎn)“灌”的內(nèi)容。說(shuō)到這里，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，其精粹內(nèi)容，對(duì)文化的傳承，絕對(duì)以老師的“灌輸”為主，學(xué)生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎(chǔ)，以使“灌”的過(guò)程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一種淺層次的課堂。
五、 作業(yè)
在熟習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本詳細(xì)的注釋，翻譯全文。
�。ū敬巫鳂I(yè)即是對(duì)第二課時(shí)所做的預(yù)習(xí)。第二課時(shí)預(yù)計(jì)在第一課熟悉文章、了解作者的基礎(chǔ)上，從文字細(xì)節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累問(wèn)題。）
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)要求：
1. 能分腳色朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì)本課9／11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。
4.理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)他清正廉潔的品格。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 能讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
2. 說(shuō)出從哪里看出公儀休很愛(ài)吃魚。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題 2’
1. 板書課題。
2. 介紹劇本常識(shí)。
二、初讀課文 15’
1. 學(xué)生自讀課文。
要求：
a. 讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
b. 劃出有疑問(wèn)的地方。
2. 檢查自讀效果。
A. 出示生字詞，正音。
B. 指名朗讀對(duì)話，學(xué)生評(píng)議。
C. 教師指導(dǎo)讀長(zhǎng)句。
3. 再讀課文。
思考：你明白了什么？還有那些不明白的地方？
4. 交流：
a. 這已課講了一件什么事情？
b. 故事發(fā)生在什么時(shí)間？地點(diǎn)？有哪些人？
c. 故事分為幾部分？
d. 你還有什么不明白的地方？
三、學(xué)習(xí)第一部分 15’
1. 自由讀，看看哪些地方可以看出公儀休特別愛(ài)吃魚？
2. 學(xué)生回答。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 指名表演。學(xué)生評(píng)議。
5. 再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
四、課堂練習(xí) 3’
1. 有感情朗讀課文。
2. 抄寫生字。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)公儀休的美好品質(zhì)。
2. 能分角色朗讀課文，表演劇本。
教學(xué)過(guò)程；
一、 激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的.主要情節(jié)和人物。幫學(xué)生理一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2、 能不能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)公儀休是一個(gè)什么樣的人。（比如公儀休：愛(ài)吃魚。清正廉潔。聰明機(jī)智。）這些都能從文章中哪些地方可以看出。
二、 快速讀劇本，邊讀邊劃有關(guān)語(yǔ)句。
a) 學(xué)生自由讀劇本。
b)交流所得，把握人物個(gè)性特點(diǎn)
其間幫學(xué)生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經(jīng)典的話語(yǔ)；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個(gè)性品質(zhì)的問(wèn)題。）
三、 讓學(xué)生有感情地讀自己要扮演的角色的臺(tái)詞。
四、 表演。
1、 分配好角色，大家當(dāng)導(dǎo)演，有什么話想對(duì)演員說(shuō)（說(shuō)表演的要點(diǎn)）。（如時(shí)間緊就演公儀休拒收禮物一段）
2、表演
3、點(diǎn)評(píng)。有沒(méi)有把大家的意圖演出來(lái)。
4、學(xué)生對(duì)照看自己還需改進(jìn)的地方，再反饋表演，要求要加進(jìn)自己的語(yǔ)言和動(dòng)作。
五、 明理
追問(wèn)：公儀休拒收禮物的原因你明白了沒(méi)有？你認(rèn)為公儀休是個(gè)怎樣的人？你以后會(huì)怎么做？
六、 課后試演課本劇 。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解作家生平，作品風(fēng)格，本詩(shī)的創(chuàng)造背景和創(chuàng)造目的。
2、品味詩(shī)歌，并背誦全詩(shī)。
3、結(jié)合詩(shī)人的背景和思想，把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。
4、感知詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、結(jié)合詩(shī)人的背景和思想，把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、感知詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、作家作品
1、作者簡(jiǎn)介
孟浩然（689～740），襄陽(yáng)（今屬湖北）人，主要活動(dòng)于開(kāi)元年間。他大半生居住在襄陽(yáng)城南峴山附近的澗南園，中年以前曾離家遠(yuǎn)游。四十歲那年赴長(zhǎng)安應(yīng)進(jìn)士試，落第后在吳越一帶游歷多年，到過(guò)許多山水名勝之地。開(kāi)元二十五年（737），張九齡貶荊州刺史，孟浩然曾應(yīng)辟入幕，不久辭歸家鄉(xiāng)，直至去世。孟浩然是唐代第一個(gè)傾大力寫作山水詩(shī)的詩(shī)人，其詩(shī)今存二百余首，大部分是他在漫游途中寫下的山水行旅詩(shī)，也有他在登臨游覽家鄉(xiāng)一帶的萬(wàn)山，峴山和鹿門山時(shí)所寫的遣興之作。還有少數(shù)詩(shī)篇是寫田園村居生活的。詩(shī)中取材的地域范圍相當(dāng)廣大。
2、背景介紹
孟浩然家在襄陽(yáng)城南郊外，峴山附近，漢江西岸，名曰“南園”或“澗南園”。題中鹿門山則在漢江東岸，沔水南畔與峴山隔江相望，距離不遠(yuǎn)，乘船前往，數(shù)時(shí)可達(dá)。漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。孟浩然早先一直隱居峴山南園的家里，四十歲赴長(zhǎng)安謀仕不遇，游歷吳、越數(shù)年后返鄉(xiāng)，心追步鄉(xiāng)先賢龐德公的行跡，特為在鹿門山辟一住處。偶爾也去住住，其實(shí)是個(gè)標(biāo)榜歸隱性質(zhì)的別業(yè)，所以題曰'夜歸鹿門，雖有紀(jì)實(shí)之意，而主旨卻在標(biāo)明這首詩(shī)是歌詠歸隱的情懷志趣。
二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容
1、學(xué)生朗讀，背誦詩(shī)歌。
2、看注解，理解字面上的意思
3、討論：詩(shī)歌的主要內(nèi)容是什么
三、詩(shī)歌內(nèi)容賞析
1、并分析第1句：詩(shī)歌開(kāi)篇寫了什么景象？
明確：開(kāi)篇二句寫詩(shī)人傍晚江行的見(jiàn)聞。首句寫白晝已盡，黃昏降臨，幽僻的古寺傳來(lái)了報(bào)時(shí)的鐘聲，次句寫沔水口附近的漁梁渡頭人們急于歸家時(shí)搶渡的喧鬧，首句表現(xiàn)的是安寧?kù)o謐的環(huán)境，次句卻表現(xiàn)喧囂，形成了鮮明而強(qiáng)烈的比照，這是遠(yuǎn)離人寰的禪境與喧雜紛擾的塵世的比照。
2、讀并分析第2句：這種比照暗示著詩(shī)人和世人的選擇不同，，從中我們可以看到詩(shī)人的志向是什么？
明確：前句承“漁梁”詩(shī)意，是寫村人各自上岸還家；后句承“山寺”詩(shī)意，寫自己回到鹿門。這兩句是以人歸引出自歸，作為前文的.具體補(bǔ)述。兩種歸途展現(xiàn)兩樣不同的心境，這又是一個(gè)比襯，從中表現(xiàn)出詩(shī)人與世無(wú)爭(zhēng)的隱逸志趣和不慕榮利的淡泊情懷。
3、讀并分析第3句：詩(shī)人既選擇歸鹿門，那么他在歸途中又見(jiàn)到什么景象呢？
明確：鹿門山的林木本為暮靄所籠罩，朦朧而迷離，山月一出，清光朗照，暮霧竟消，樹(shù)影清晰。詩(shī)人完全被大自然陶醉，他忘情地攀登著崎嶇的山路，不知不覺(jué)間來(lái)到了龐公昔時(shí)隱居的地方。這微妙的感受，親切的體驗(yàn)，表現(xiàn)出隱逸的情趣和意境，隱者為大自然所融化，至于忘乎所以。龐公，即龐德公，東漢隱士。《后漢書逸民傳》載：“龐公者，南郡襄陽(yáng)人也。；荊州刺史劉表數(shù)延請(qǐng)，不能屈，后遂攜其妻子登鹿門山，因采藥不返�！泵虾迫谎瞿烬嫻闹竟�(jié)，他在《登鹿門山懷古》中也吟有“昔聞龐德公，采藥遂不返。隱跡今尚存，高風(fēng)邈已遠(yuǎn)”的詩(shī)句。
4，讀并分析第4句：詩(shī)人回到鹿門隱居之所，他過(guò)著怎樣的生活呢？
明確：這“幽人”，既指龐德公，也是自況，因?yàn)樵?shī)人徹底領(lǐng)悟了“遁世無(wú)悶”的妙趣和真諦，躬身實(shí)踐了龐德公“采藥不返”的道路和歸宿。山巖之內(nèi)，柴扉半掩，松徑之下，自辟小徑。這里沒(méi)有塵世干擾，唯有禽鳥(niǎo)山林為伴，隱者在這里幽居獨(dú)處，過(guò)著恬淡而寂寥的生活。
四、課堂小結(jié)
這首詩(shī)的題材是寫“夜歸鹿門”，讀來(lái)頗象一則隨筆素描的山水小記。但它的主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿。詩(shī)中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實(shí)質(zhì)上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。詩(shī)人以談心的語(yǔ)調(diào)，自然的結(jié)構(gòu)，省凈的筆墨，疏豁的點(diǎn)染，真實(shí)地表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，動(dòng)人地顯現(xiàn)出恬然超脫的隱士形象，形成一種獨(dú)到的意境和風(fēng)格。
五、布置作業(yè)
課下練習(xí)三，將此詩(shī)與王維的《歸嵩山作》對(duì)比，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的意境有何異同。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)內(nèi)容
青蛙和蛇成為了朋友，你相信嗎？在鄂教版三年級(jí)上冊(cè)《青蛙和蛇》這篇童話中，小青蛙和小蛇在一次偶遇中成為了“朋友”，天真可愛(ài)地建立起真誠(chéng)的友誼，度過(guò)了美好而難忘的一天。然而，這樣的友誼會(huì)長(zhǎng)久嗎？這篇知識(shí)性很強(qiáng)的童話，可以把孩子們帶入奧妙無(wú)窮的自然界，讓學(xué)生們?cè)跒榍嗤芎蜕卟荒艹蔀榕笥讯z憾的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到，即使青蛙和蛇能建立短暫的友誼，這種友誼也是不會(huì)長(zhǎng)久的。因?yàn)樽匀唤缰星嗤芎蜕呤且粚?duì)天敵，蛇吃青蛙是其本性。整篇童話語(yǔ)言流暢、生動(dòng)有趣，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致，對(duì)話貼近兒童生活，在引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，可進(jìn)行角色體驗(yàn)，喚起學(xué)生的共鳴，探索人物的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。、聯(lián)系上下文理解“以防萬(wàn)一、彼此羨慕、臉色蒼白、習(xí)俗”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。在分角色演讀中進(jìn)行角色體驗(yàn)，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3、在討論中理解，青蛙和蛇是不可能成為真正的朋友的。認(rèn)識(shí)到，青蛙和蛇是一對(duì)天敵。這是自然界的法則。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分角色朗讀課文，在角色體驗(yàn)中感受人物的內(nèi)心活動(dòng)。
2、認(rèn)識(shí)到，青蛙和蛇是不可能成為真正的朋友的。青蛙和蛇是一對(duì)天敵。這是自然界的法則。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1 初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知課文。
2 學(xué)習(xí)1——3自然段，了解小青蛙和小蛇是怎樣成為朋友的，他們又是怎樣在一起玩耍的。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
1板書課題：青蛙和蛇
說(shuō)說(shuō)你對(duì)青蛙和蛇的了解，這樣的兩個(gè)動(dòng)物在一起會(huì)發(fā)生什么古詩(shī)呢？
2今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、讀順課文，了解文章的大體內(nèi)容。
1 匯報(bào)自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。
認(rèn)讀生詞：
恰好 臭美 彼此 羨慕 習(xí)俗 保佑 小蛇 準(zhǔn)備 蒼老 教會(huì) 擁有
使勁 接近 背后 骨頭 斷裂
2 指名讀課文，了解文章大體內(nèi)容。
A 讀課文，疏通語(yǔ)句。
B 思考文章寫了一個(gè)什么故事？
C 讀了文章之后，你有哪些困惑？
3 識(shí)記生字。完成小字作業(yè)。
第二課時(shí)
一、媒體再現(xiàn)，引疑導(dǎo)入。
1、播放CAI課件，再現(xiàn)小青蛙和小蛇在一起快樂(lè)玩耍的情景。
師：小青蛙和小蛇在路上相遇，成為了朋友，看，他們玩得多高興��！
2、他們會(huì)永遠(yuǎn)成為朋友嗎？（在板書“成為朋友”后打上“？”）
我們一起去聽(tīng)聽(tīng)他們的媽媽是怎么說(shuō)的吧！
二、圖文結(jié)合，分角色演讀，體驗(yàn)感悟。
1、CAI出示文中第二幅插圖，看看圖中有誰(shuí)？他們?cè)谡f(shuō)什么？自讀第四自然段，學(xué)生一邊讀，一邊勾畫出相關(guān)句子。
2、在小組里交流自己勾畫的句子。
3、誰(shuí)來(lái)扮演青蛙媽媽來(lái)給我們表演？
4、評(píng)評(píng)演得怎么樣？
在評(píng)議中體會(huì)“渾身顫抖、臉色蒼白”的含義。
5、你覺(jué)得青蛙媽媽是一位怎樣的媽媽？
在討論中體會(huì)青蛙媽媽的擔(dān)心，體會(huì)青蛙媽媽對(duì)小青蛙的愛(ài)。
6、互相學(xué)著演一演，比一比誰(shuí)最關(guān)心自己孩子的媽媽？
7、看來(lái)，青蛙媽媽是堅(jiān)決不同意小青蛙和小蛇交朋友的。她的理由是什么？指名學(xué)生回答。明確：青蛙媽媽說(shuō)蛇是壞人，應(yīng)該遠(yuǎn)離他們。
8、看圖朗讀第四自然段。
過(guò)渡：小蛇的媽媽又會(huì)怎樣對(duì)小蛇說(shuō)呢？
9、默讀第五自然段，用不同的符號(hào)劃出蛇媽媽和小蛇說(shuō)的話。
10、小組合作分角色讀一讀，比比誰(shuí)讀得好？
11、看圖中（CAI出示插圖）蛇媽媽的樣子真可怕，你能從文中找出表示蛇媽媽表情的詞語(yǔ)嗎？指名學(xué)生找到詞語(yǔ)“張大嘴巴、露出毒牙”你會(huì)做這種表情嗎？指名學(xué)生演蛇媽媽的表情“張大嘴巴、露出毒牙”
12、帶著這個(gè)表情讀讀蛇媽媽的.話，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
�。ǔ郧嗤苁俏覀兩呒易宓牧�(xí)俗。）
CAI出示句子：難道你不知道，吃青蛙是我們家族的習(xí)俗嗎？
你能用不同的話來(lái)說(shuō)這個(gè)意思嗎？
在句子變換中體會(huì)“習(xí)俗”的含義。
13、讀一讀，想一想，說(shuō)說(shuō)蛇媽媽是怎么想的，小蛇又是怎么想的？
指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。抓住表情的變化體會(huì)蛇的本性。
14、分角色讀一讀，演一演。
過(guò)渡：青蛙媽媽和蛇媽媽都不同意小青蛙和小蛇做朋友。這可怎么辦呢？
三、引發(fā)思考，思辯明理。
1、CAI出示文中第四幅插圖，師簡(jiǎn)述六、七自然段內(nèi)容。
小青蛙和小蛇能成為真正的朋友嗎？
2、指名讀六、七自然段。
指名說(shuō)說(shuō)，小青蛙會(huì)來(lái)和小蛇玩嗎？為什么？
3、青蛙媽媽的擔(dān)心是很有道理的呀！請(qǐng)看一看——
CAI播放自然界中蛇吃青蛙的錄像。使同學(xué)們對(duì)自然法則有直觀的感受。
4、討論：小青蛙和小蛇有什么愿望？這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？
學(xué)生結(jié)合看到的，進(jìn)行討論，思辯，明確：雖然小青蛙和小蛇想成為朋友，但是，這是不可能的。
師：是啊，他們永遠(yuǎn)也不可能成為真正的朋友的！板書：（不能）
四、拓展表演，課堂延伸
1、請(qǐng)你來(lái)扮演小青蛙（帶上頭飾），對(duì)著大屏幕上的小蛇說(shuō)說(shuō)，你們不能在一起的原因。
2、自然界中還有哪些動(dòng)物不能成為朋友呢？
同學(xué)們交流自己查找的天敵資料，CAI相機(jī)播放。
師：自然界中不能成為朋友的不僅僅是小青蛙和小蛇，還有好多動(dòng)物呢！這是自然界的法則。（紅字板書：自然法則）同學(xué)們，還有很多自然界的法則等著你們?nèi)ヌ剿髂兀?/p>
語(yǔ)文教案 篇5
一、設(shè)計(jì)理念
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“ 具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往” 。我們認(rèn)為，“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)具有一個(gè)基本特征，即教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會(huì)交際實(shí)際，著力培養(yǎng)切實(shí)的基礎(chǔ)口語(yǔ)交際能力，著眼于交際能力的發(fā)展。
這使我們知道，口語(yǔ)交際課首先在于選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，形成一個(gè)開(kāi)放式的交際空間，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生自由自在，暢所欲言。經(jīng)了解，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)的孩子們不愿意一個(gè)呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕會(huì)有突發(fā)事件，怕自己不會(huì)應(yīng)付。因此，我特地設(shè)計(jì)了《》這一堂口語(yǔ)交際課，力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，以課堂為發(fā)展能力的陣地來(lái)適應(yīng)一個(gè)人在家時(shí)的心理需要、語(yǔ)言需要，更重要的，是讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于父母不在家時(shí)，如何待人接物，處理偶發(fā)事件等有良好的口語(yǔ)儲(chǔ)備。
二、主要教學(xué)過(guò)程 和設(shè)計(jì)意圖：
（一）創(chuàng)設(shè)童話情境，規(guī)范語(yǔ)言，掌握要點(diǎn)：
1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會(huì)兒，要小雞一個(gè)人待在家里。雞媽媽對(duì)小雞說(shuō)：“好孩子，你一個(gè)人在家里，陌生人來(lái)了不要開(kāi)門，說(shuō)話要注意有禮貌�！�
意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不使用現(xiàn)實(shí)人物而采用“動(dòng)物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)入角色中去。
2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個(gè)人在家時(shí)注意什么？
意圖：這里，學(xué)生很可能被動(dòng)物形象所吸引，而不注意人物的語(yǔ)言，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)話習(xí)慣，同時(shí)明白小孩子一個(gè)人在家最主要的問(wèn)題是安全防護(hù)意識(shí)。
3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門， 就響起了門鈴聲，誰(shuí)來(lái)了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個(gè)大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認(rèn)識(shí)的叔叔”幾個(gè)字。）
師：大家討論一下，小雞該怎么做才對(duì)？（學(xué)生討論后發(fā)言）
生1：小雞不能開(kāi)門。
生2：小雞應(yīng)該問(wèn)問(wèn)他有什么事，叫他走開(kāi)。
生3：不是叫他走開(kāi)，是叫他等媽媽回來(lái)了再過(guò)來(lái)，現(xiàn)在不開(kāi)門。
……
意圖：這里先讓學(xué)生討論，再指名說(shuō)自己認(rèn)為該怎么辦，以達(dá)成共識(shí)，也為下一步的口語(yǔ)交際做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。
對(duì)話表演選記：
師：小朋友，快開(kāi)門呀。瞧，我給你買了個(gè)大蘋果呢。
生：你是誰(shuí)呀，找我有事嗎？
師：我是你爸爸的朋友呀，你小時(shí)候不是見(jiàn)過(guò)嗎？我是來(lái)找你爸爸的。
生：我爸爸不在家，你改天再來(lái)吧。
師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開(kāi)了門，我進(jìn)去坐著等他吧。
生：不，我不認(rèn)識(shí)你。媽媽快要回來(lái)了，要不，你站在門外等吧。
師：這樣啊？那我還是等會(huì)兒再來(lái)吧。（轉(zhuǎn)身，自言自語(yǔ)：這小鬼，還蠻警覺(jué)的嘛。）
意圖：這段對(duì)話表演在學(xué)生逐個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于牢記“陌生人來(lái)了不開(kāi)門”這個(gè)要求。同時(shí)教會(huì)學(xué)生和陌生人的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言，在不清楚陌生人身份的情況下，說(shuō)話還是要注意禮貌，這種對(duì)話程度較高，我請(qǐng)了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說(shuō)話。
（二）還原生活情境，雙向互動(dòng)，愉快交際。
師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個(gè)人在家里，你們說(shuō)，可能會(huì)發(fā)生哪些事呢？（學(xué)生說(shuō)了很多，都寫在黑板上）
師：選擇剛才大家說(shuō)的這些事中你感興趣的一件事，同桌來(lái)表演一下好不好？
意圖：這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過(guò)的或者感興趣的事出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說(shuō)話，可以將前面學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)語(yǔ)都用上，并隨機(jī)應(yīng)變，符合口語(yǔ)交際隨機(jī)性、興趣性原則。
師：請(qǐng)兩位小朋友到講臺(tái)前邊來(lái)表演一下，誰(shuí)愿意？
師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？
李、婷：我們是接電話。
師：好，請(qǐng)小朋友注意聽(tīng)她們說(shuō)了些什么。
李：咦，電話響了。喂，你找誰(shuí)？
婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？
李：媽媽有事出去了。
婷：那怎么辦呢？我找她有急事。
李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。
婷：好的。你媽媽的手機(jī)號(hào)碼是什么？
李：222333444555
婷：謝謝你，我馬上打電話。再見(jiàn)。
師：剛才你們聽(tīng)到了什么？
生1：李子?jì)寢尩呐笥汛騺?lái)了電話。
生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機(jī)號(hào)碼說(shuō)了出來(lái)。
師：那你們認(rèn)為李子做對(duì)了嗎？為什么？
生1：李子做得對(duì)。因?yàn)樗f(shuō)了媽媽的電話號(hào)碼。
生2：她要是不說(shuō)，說(shuō)不定會(huì)壞事的。
生3：李子接電話時(shí)還應(yīng)有禮貌一點(diǎn)。
……
師：真好！你們想想，如果換做是你一個(gè)人在家，碰上這樣的事，你會(huì)應(yīng)對(duì)嗎？（生：會(huì)。）
師：那好，我們來(lái)試試。（走到一位學(xué)生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？
生：哦！你是誰(shuí)？
生：我是你的老師呀，你不認(rèn)識(shí)了嗎？（生齊笑）
生：張老師，您好！
師：你爸爸媽媽在家嗎？
生：他們都不在家。
師：哦，這么巧，你一個(gè)人在家呀。
生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？
師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？
生：對(duì)不起，老師，請(qǐng)您進(jìn)來(lái)坐吧。
師：（見(jiàn)學(xué)生沒(méi)別的反應(yīng)）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）
生：老師，請(qǐng)喝茶。
師：謝謝，你真會(huì)招待客人呀。
生：老師，你先坐一會(huì)兒，我給媽媽打電話吧。
師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出。
生：老師，我愿意！等媽媽回來(lái)，我告訴她，讓她給您打電話。
師：你真乖，那老師先走了。
生：老師再見(jiàn)。
（全班同學(xué)鼓掌予以表?yè)P(yáng)）
師：剛才小朋友說(shuō)得真不錯(cuò)，我再到別的人家走走。
師：喂，有人在家嗎？
生：誰(shuí)呀？有什么事兒?jiǎn)幔?/p>
師：小朋友，快開(kāi)門。我是來(lái)你家修水管的。
生：我家水管壞了嗎？
師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來(lái)開(kāi)門。
生：媽媽有事出去了。
師：那你也得讓我進(jìn)去呀�？偛荒芙形野着芤惶税�。
生：那怎么辦？
師：快開(kāi)門嘛。我的時(shí)間可是很緊的。
生：叔叔，要不你等一會(huì)兒再來(lái)。
師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠(yuǎn)著哪。
生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個(gè)電話，叫她早點(diǎn)兒回來(lái)。
師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來(lái)了！
（生笑）
師：剛才這位小朋友做得對(duì)嗎？為什么？
生1：我覺(jué)得不對(duì)。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來(lái)的嘛。
生2：我覺(jué)得他做得對(duì)。因?yàn)樾∨笥岩粋�(gè)人在家，不能讓陌生人進(jìn)來(lái)的。
生3：我也說(shuō)他做得對(duì)。這個(gè)叔叔如果是騙人的怎么辦？再說(shuō)，他后來(lái)不是要給媽媽打電話了嗎。
生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒(méi)有修了嗎？
生5：要真是修水管的，媽媽再打個(gè)電話，一定還是會(huì)來(lái)的。
……
意圖：這幾段對(duì)話在學(xué)生經(jīng)過(guò)自由練習(xí)后展開(kāi)，分為三塊：第一塊針對(duì)學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)的自由練習(xí)，有檢查的作用，同時(shí)經(jīng)過(guò)老師的摸底，以打電話為中心內(nèi)容，讓學(xué)生明白一個(gè)人在家時(shí)接聽(tīng)電話的一些要點(diǎn)；第二塊以老師的家訪為內(nèi)容，教育學(xué)生獨(dú)自在家時(shí)，自己熟悉的親人、師友等來(lái)了要熱情接待；第三塊還是強(qiáng)化學(xué)生陌生人來(lái)了不開(kāi)門的自我防護(hù)教育，讓學(xué)生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進(jìn)門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶，更具隨機(jī)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會(huì)到時(shí)發(fā)生偶然事件所要求的語(yǔ)言機(jī)智。
（三）結(jié)課（略）
三、課后反思
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。
低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言思維尚處在形象語(yǔ)言為主的時(shí)期，對(duì)于許多抽象的語(yǔ)言比較難于表達(dá)，哪怕這話題也許是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的，這就需要我們給以鮮明的形象。因此，在教學(xué)過(guò)程 的第（一）板塊中，我將主人公形象設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛(ài)的小雞，以更吸引學(xué)生的注意力。為了打開(kāi)學(xué)生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個(gè)故事性場(chǎng)景，使學(xué)生從圖片中獲得語(yǔ)言形象，從而學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)方式。同時(shí)，一開(kāi)始就直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生將陌生人來(lái)了不開(kāi)門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據(jù)自己的喜歡，“說(shuō)說(shuō)一個(gè)人在家時(shí)，可能會(huì)發(fā)生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對(duì)話”，這其實(shí)是在為學(xué)生提供生活中的`材料，拓展思維空間。在師生對(duì)話的過(guò)程中，還隨機(jī)穿插了親友來(lái)訪和修理工上門等生活事例。
（二）激發(fā)興趣，快樂(lè)交際。
新課標(biāo)中多處提到使學(xué)生對(duì)自己“感興趣”的事進(jìn)行敘述、表達(dá)等，對(duì)于口語(yǔ)交際，又提到了“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見(jiàn)（新課標(biāo)第一階段口語(yǔ)交際要求）”。因此，這一節(jié)課，我在說(shuō)話內(nèi)容，指導(dǎo)方式等方面，都將能否激發(fā)學(xué)生的興趣做為重點(diǎn)來(lái)考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設(shè)計(jì)，注重吸引學(xué)生的注意力；生活情境中，讓學(xué)生選擇“自己感興趣的一件事”來(lái)說(shuō)話；而師生互動(dòng)表演的內(nèi)容，更是借助于老師語(yǔ)言的幽默，多次讓學(xué)生開(kāi)心得哈哈大笑。在讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，總是說(shuō)“你認(rèn)為做得對(duì)嗎？為什么？”，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，不給以框框的限制，這使學(xué)生能從自己感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗(yàn)到輕松和愉快，達(dá)到快樂(lè)交際的目的。
（三）形成雙向互動(dòng)的交際方式，實(shí)踐量大、面廣。
這一點(diǎn)設(shè)計(jì)理念，是和傳統(tǒng)教材中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練最大的區(qū)別，是口語(yǔ)交際的一個(gè)顯著特征。口語(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交流的結(jié)果，是待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。這節(jié)口語(yǔ)交際課，無(wú)論是在第（一）板塊的創(chuàng)設(shè)童話情境，還是在第（二）板塊融入生活情境，大都采用師生對(duì)話表演，生生之間對(duì)話表演的方式來(lái)進(jìn)行，構(gòu)成了交際關(guān)系，摸擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時(shí)間讓全班學(xué)生參與說(shuō)話，如在對(duì)話表演前，總是讓學(xué)生先討論，同桌排練口語(yǔ)情境等方式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的交際需要，形成人人參與，一堂課中說(shuō)了“陌生人來(lái)了、接電話、老師家訪”等等一個(gè)人在家時(shí)可能發(fā)生的多種生活場(chǎng)景的口語(yǔ)交際要求，達(dá)到量大、面廣的高要求。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，引入新課。
同學(xué)們喜歡旅游嗎？旅游時(shí)，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國(guó)小姑娘竟然獨(dú)自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨(dú)自一人旅游的？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第7課。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2．交流初讀感受，提出疑難之處。
�。ń處熓崂怼w納學(xué)生提出的問(wèn)題。）
三、再讀感悟，發(fā)表見(jiàn)解。
1．學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，認(rèn)真思考，自讀自悟。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．全班交流，互助解疑。
�。╨）教師引導(dǎo)學(xué)生著重研討“你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見(jiàn)解”？
（2）談一談你對(duì)“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”這句話的理解。
（3）你認(rèn)為中國(guó)的孩子缺少樂(lè)趣嗎？
（4）出示課文插圖，看插圖，你認(rèn)為烏塔是個(gè)什么樣的孩子？
4．學(xué)生交流課前搜集、了解到的有關(guān)外國(guó)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況等的資料，談一談中國(guó)孩子與外國(guó)孩子有哪些不同之處，你認(rèn)為外國(guó)孩子的哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們中國(guó)孩子學(xué)習(xí)，中國(guó)孩子的哪些優(yōu)點(diǎn)是外國(guó)孩子所缺少的？
四、課堂總結(jié)
1．有感情地朗讀全文。
2．學(xué)了本課后，你有何感受，受到什么啟發(fā)。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、去思考，想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生交流課前搜集了解的有關(guān)外國(guó)孩子生活和學(xué)習(xí)情況的資料，有助于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。”教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的'快樂(lè)。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
探究活動(dòng)
自主選擇一題完成：
1．根據(jù)搜集了解到的資料，以小組為單位，寫一篇關(guān)于中國(guó)孩子與外國(guó)孩子的調(diào)查報(bào)告，并寫上自己的看法和見(jiàn)解。
2．設(shè)想如果烏塔真的到中國(guó)來(lái)旅游，你和她會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，她來(lái)到中國(guó)會(huì)有何感受。
語(yǔ)文教案 篇7
自讀要求
1．根據(jù)課文理解“空間旅行”“時(shí)間旅行”，積累有關(guān)科學(xué)知識(shí)；
2．整體把握文章思想內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句，準(zhǔn)確、迅速地篩選、提取有價(jià)值的信息，進(jìn)行思維訓(xùn)練；
3．培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、追求真理、勇于探索、敢于創(chuàng)新的時(shí)代精神，語(yǔ)文教案－《空間和時(shí)間旅行》自讀教學(xué)設(shè)計(jì)。
自讀程序：
1．導(dǎo)入新課：
宇宙是無(wú)限的還是有限的、時(shí)間是有始有終的嗎？這個(gè)人類最古老最基本的問(wèn)題，始終受到人類的'關(guān)注。本世紀(jì)最重要的廣義相對(duì)論學(xué)者和宇宙學(xué)家霍金為此發(fā)表了震驚世界的名著——《時(shí)間簡(jiǎn)史》，而當(dāng)代科普作家齊然爾曼運(yùn)用科學(xué)推知法探索宇宙，試圖引領(lǐng)我們?nèi)プ觥翱臻g和時(shí)間的旅行”。今天就讓我們跟隨作家做一次探秘旅行吧！
2.快速默讀全文,把握課文內(nèi)容,初步理解所介紹的科學(xué)知識(shí)。
a.標(biāo)題與課文是如何對(duì)應(yīng)的?有何特點(diǎn)?
b.什么是“空間旅行”？請(qǐng)同學(xué)們集中速讀課文有關(guān)內(nèi)容，找出課文關(guān)鍵語(yǔ)句予以概括。
3．組織四人學(xué)習(xí)小組研究性精讀“空間旅行”的三個(gè)章節(jié)，各組指定發(fā)言人講解，高中一年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－《空間和時(shí)間旅行》自讀教學(xué)設(shè)計(jì)》。
�。帷⑴c“空間旅行”相關(guān)的知識(shí)有哪些？
�。�、作者采用什么方法來(lái)介紹恒星旅行不易？
�。恪⒆髡咴O(shè)想了哪些為飛船提供足夠推動(dòng)力的方法？
4．導(dǎo)讀、討論“時(shí)間旅行”部分。
�。�、什么是時(shí)間旅行？
�。�、什么叫“時(shí)間膨脹”？
ｃ、為什么說(shuō)時(shí)間膨脹“為人類探索能力所不及的宇宙提供了方法”？
5.重難點(diǎn)分析
a．根據(jù)課文內(nèi)容整體把握，提取、概括所需信息，積累有關(guān)宇宙學(xué)的科技知識(shí)是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。
�。�、閱讀“加快速度”與“時(shí)間旅行”兩文段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句篩選信息是重點(diǎn)也是難點(diǎn)；對(duì)本文科學(xué)推斷思維的梳理變?yōu)殡y點(diǎn)。
6．表現(xiàn)手法解說(shuō)：
ａ、科學(xué)與想象的結(jié)合。作者在科學(xué)探索中其推斷既是建立在準(zhǔn)確的理論數(shù)據(jù)上的，又處處包含神奇的想象和推測(cè)，使本文既有知識(shí)性，又有趣味性。
ｂ、論證與假定的結(jié)合。作者談及“加快速度”幾種方法時(shí)采用假定可以實(shí)現(xiàn)的方式，而又運(yùn)用科學(xué)依據(jù)推恒星旅行的難度。“時(shí)間旅行”章節(jié)第４、７自然分別假定，并論證其結(jié)果。其中第４段用了引申法（反證法），第７段采用了假定推斷。
�。�、運(yùn)用小標(biāo)題分章節(jié)講述，層次清晰，條理井然，思維嚴(yán)密，推斷合理。
�。�、全文滲透著勇于探索，大膽創(chuàng)造的思想，并且洋溢著強(qiáng)烈的追求真理的熱情。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)己的想法和感受。
2、通過(guò)表達(dá)“自己在教師節(jié)做了什么”加深對(duì)教師職業(yè)的理解和對(duì)教師的敬佩。
3、在交談中培養(yǎng)傾聽(tīng)和交流的能力。
4、練習(xí)將教師節(jié)的活動(dòng)場(chǎng)面或與老師發(fā)生的事寫下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：能清楚明白地說(shuō)己的見(jiàn)聞，加深對(duì)教師的敬佩之情。
教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)教師的敬佩之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師節(jié)當(dāng)時(shí)的照片或手抄報(bào)、習(xí)作等紀(jì)念性物品。歌曲磁帶。
教學(xué)過(guò)程：自主設(shè)計(jì)
一、激情導(dǎo)入
“教師節(jié)”的腳步雖然已跚然而去，但那歡樂(lè)、溫曖的`記憶卻一直縈繞在心間，那一天，我們每個(gè)人都有獲得了一分獨(dú)特的心情，至今記憶猶新。你能用一個(gè)詞、一句話概括一下那天的感受嗎？
學(xué)生表達(dá)自己當(dāng)天的感受，自由發(fā)言。
二、教師節(jié)我們做了什么？
1、那一天，老師……（老師談自己的感受）
2、你那一天做了什么哪？先告訴小組同學(xué)，再派代表談一談。在小組內(nèi)交流。
3、評(píng)選兩人參與班級(jí)交流。
三、那一天的場(chǎng)景或發(fā)生的事也許給你留下深刻的印象，久久難忘。不妨先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
四、描述場(chǎng)景或事件，先說(shuō)給同桌聽(tīng)，再在全班交流。
五、指導(dǎo)學(xué)生寫出習(xí)作提綱。（教師節(jié)活動(dòng)場(chǎng)面、你和老師之間發(fā)生的事等。）
六、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
七、板書設(shè)計(jì)：
表達(dá)—老師的節(jié)日
一、說(shuō)二、寫
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成：
懂得通過(guò)人物的外貌描寫表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。
能力目標(biāo)的達(dá)成：
在老師的重點(diǎn)講解下，學(xué)會(huì)描寫人物外貌的基本技巧，提高學(xué)生的習(xí)作能力，提升習(xí)作水平。
情感目標(biāo)的達(dá)成：
通過(guò)微課的形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作的積極性、自主性。
教學(xué)背景：
這堂課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生。他們有著五年的寫作功底，積累了一定的詞語(yǔ)，但是，文章的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，千篇一律，沒(méi)什么特色。怎樣通過(guò)外貌的描寫就能突出人物的性格？外貌描寫要注意什么？如何抓住人物特征進(jìn)行細(xì)致地描寫？對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是有難度的。希望通過(guò)這短短的視頻，緊緊抓住外貌描寫的技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。
教學(xué)重難點(diǎn)：
人物描寫需要掌握的幾個(gè)要點(diǎn)：有順序、抓特點(diǎn)、用修辭、積詞語(yǔ)。
學(xué)會(huì)觀察人物的特點(diǎn)。
教學(xué)策略：
由于是采用“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)的有效性高。老師總結(jié)描寫方法，直接傳授習(xí)作技巧，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解含義。
什么是外貌描寫？外貌描寫就是對(duì)人物的外貌特征進(jìn)行描寫，突出人物的性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎喜好。（微點(diǎn)評(píng)：開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，明確本次微課目的。）
二、掌握方法。
方法一：描寫有一定的順序。
片段對(duì)比，思考喜歡哪個(gè)片段描寫？為什么？
出示兩個(gè)片段：
�。�1）門一開(kāi)，班主任領(lǐng)進(jìn)一位女生。她長(zhǎng)得很好看，衣著樸素。“我叫小麗，請(qǐng)多關(guān)照�！焙�(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
（2）門一開(kāi)，班主任領(lǐng)進(jìn)一位女生。她中等個(gè)兒，梳著兩根羊角辮，黑里透紅的臉上，有一對(duì)明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的.學(xué)生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個(gè)像眼睛一樣的補(bǔ)丁�！拔医行←�，請(qǐng)多關(guān)照�！焙�(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
我們不難發(fā)現(xiàn)，在第二個(gè)片段里對(duì)人物的外表進(jìn)行了透徹地分析，從整體到局部，從上至下，讓讀者一下子就記住小麗。
總結(jié)：人物片段描寫首先要注意順序，從整體到局部，從上至下。（微點(diǎn)評(píng)：從片段中尋找差異，迅速掌握觀察的順序。片段簡(jiǎn)單易懂，適合微課方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
方法二：抓住人物特點(diǎn)。
1、游戲：“猜猜他是誰(shuí)？
出示三個(gè)片段，讓學(xué)生猜一猜描寫的是誰(shuí)？
�。�1）只見(jiàn)他黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，系一條花布手巾，提一柄九齒釘耙。
（2）他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風(fēng)火輪，威風(fēng)八面。
（3）他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對(duì)火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。
沒(méi)錯(cuò)，就是豬八戒、哪吒、孫悟空。因?yàn)檫@三段話都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是“抓住人物的外貌特點(diǎn)”。這點(diǎn)是最重要的，就像畫漫畫一樣，要能夠讓大家一眼就可以看出是誰(shuí)，那是因?yàn)樽髡邇H僅抓住人物的外貌特點(diǎn)進(jìn)行夸張化，寫作文也是一樣的。
總結(jié)：外貌描寫最重要的是要抓住人物的特點(diǎn)。（微點(diǎn)評(píng)：選取學(xué)生熟悉的人物，更便于學(xué)習(xí)人物描寫的技巧——抓住人物特點(diǎn)。）
2、練習(xí)鞏固：診斷毛病。
出示片段：走到鏡子前面看一看:濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,還有一張紅紅的小嘴巴能說(shuō)會(huì)道,這就構(gòu)成了一個(gè)這樣的我。
分析：外貌描寫模式化，沒(méi)有突出特征
修改：我呀，小頭長(zhǎng)臉像母親，濃眉大眼像父親。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由于讀書寫字的姿勢(shì)不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來(lái)沒(méi)為我的容貌煩惱過(guò)。
總結(jié)：抓住外貌特征具體描寫，文章不僅形象生動(dòng)，讀者對(duì)主人公也有了更深刻的印象。（微點(diǎn)評(píng)：在前面簡(jiǎn)單而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)分析片段并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓文段更具體。有了之前的鋪墊，學(xué)習(xí)者會(huì)有更多的想法。）
3、片段賞析（一）：
�。�1）金豆才七歲，頭發(fā)披散著，垂到脖子邊，見(jiàn)人就羞得把頭低下去，或者跑開(kāi)了又悄悄地望著人，或者等你不知不覺(jué)時(shí)猛然叫一聲來(lái)嚇唬你。
�。�2）她大概叫瑯瑯，一頭柔軟的卷發(fā)，凸額頭、塌鼻梁，穿一件紅底白點(diǎn)小罩衣，總是不聲不響，像個(gè)靜默的小哲學(xué)家似的。
�。�3）女兒長(zhǎng)得像她娘，眼睛長(zhǎng)得尤其像。白眼珠鴨蛋清，黑眼珠棋子黑，定神時(shí)如清水，閃動(dòng)時(shí)像星星。
總結(jié)：抓住特點(diǎn)的外貌描寫能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。從以上三個(gè)片段我們發(fā)現(xiàn)金豆是個(gè)怕羞但天真、活潑的小女孩；瑯瑯則是個(gè)非常文靜的小孩子；而片段三的小女孩應(yīng)該非常聰明。
4、片段賞析（二）
除夕晚上，兒子、孫子都來(lái)到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開(kāi)了，就像盛開(kāi)的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網(wǎng)般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。
她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動(dòng)著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。
總結(jié)：人物的外貌描寫不僅能體人物的性格特點(diǎn)，還能反映人物的內(nèi)心情感。仔細(xì)欣賞一下三個(gè)片段。你能體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情嗎？（微點(diǎn)評(píng)：選取了表現(xiàn)人物性格明顯的片段，讓學(xué)生知道外貌描寫不僅是外貌的描述，更能表現(xiàn)人物的性格特征。與之前的片段不同的是，體現(xiàn)出更深的層次。）
方法三：妙用修辭手法
片段對(duì)比，突出運(yùn)用修辭的優(yōu)勢(shì)
運(yùn)用前：你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆佑职子峙帧?/p>
運(yùn)用后：你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來(lái)的似的，人家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子，又白又光鮮。
總結(jié)：修辭手法的運(yùn)用使文章更生動(dòng)形象、能給讀者留下深刻印象。（微點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)習(xí)者知道，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法能使人物更形象。教學(xué)目的明確，片段的選取有針對(duì)性。）
方法四：積累詞語(yǔ)
出示描寫人物各部分特點(diǎn)的成語(yǔ)，有描寫臉部、頭發(fā)、身材等，為學(xué)生提供參考。（微點(diǎn)評(píng)：不僅能給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)馁Y源，也讓他們能積累一定的學(xué)習(xí)素材。）
三、歸納提煉
希望你擁有一雙發(fā)現(xiàn)個(gè)性的眼睛去觀察生活，有一支神筆去描繪生活，都有一顆盲人似的心靈去感悟生活，這樣我們的文章就會(huì)多姿多彩形象生動(dòng)。（微點(diǎn)評(píng)：用鼓勵(lì)的話語(yǔ)結(jié)束本次微課學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)者能以積極的、飽滿的熱情投入到習(xí)作當(dāng)中，掌握描寫人物的基本技巧。）
教學(xué)總結(jié)：
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