小學(xué)語(yǔ)文教案3篇(優(yōu)秀)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
情感目標(biāo)
1、了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國(guó)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。
2、品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣啊?現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?
二、簡(jiǎn)介青海湖
青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西�！薄扒己！�，又稱“鮮水”“鮮�！�，漢代也有人稱為“仙�！�，從北魏起才更名為“青�！�。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。
三、作者簡(jiǎn)介
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。
四、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的?
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關(guān)語(yǔ)句 觀賞順序
青海湖到了，…… 到達(dá)青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水…… 觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。 觀賞萬(wàn)里晴空
這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒
陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結(jié)束
作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
五、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)
1、齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
(1)本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫了什么內(nèi)容?
(2)文中從哪幾個(gè)部分具體描寫了青海湖?
(3)如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字?
明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。
第二部分(第5～11段)，領(lǐng)略青海湖的美。
第三部分(第12段)，離開青海湖。
(2)文中從下列幾個(gè)方面來(lái)具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。
青海湖美在：
A、湖水藍(lán)得醉人;
B、環(huán)境氛圍清新幽靜;
C、神話傳說(shuō)神奇迷人;
D、鳥島神奇魚類豐富。
寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美的語(yǔ)言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅�！逼浯�，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！贝送�，還從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因。
寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無(wú)比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩(shī)如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f(shuō)，更為畫卷似的'環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計(jì)其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來(lái)形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說(shuō)明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)青海湖的珍愛。
(3)夢(mèng)幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用夢(mèng)幻般來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
六、品讀賞析,揣摩語(yǔ)言
同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂(lè)展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬(wàn)鳥翱翔……
夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往�，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。
1、讀美文
下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
2 品美點(diǎn)
哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。”句中運(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。
2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的�！边\(yùn)用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬�！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。
6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。”將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。
7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅�！边\(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。
七、寫作特色
1、課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
課文標(biāo)題用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”、“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。
2、語(yǔ)言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞。
作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言表現(xiàn)夢(mèng)一般的美景，文中有許多地方語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來(lái)清涼爽口，沁人心脾�！扒嗪：乃{(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜�！�、 “那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子�！边@些語(yǔ)言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，則又韻味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)。(參照結(jié)構(gòu)分析)
善用疊詞也是作者語(yǔ)言的一大特色�！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼爽爽”表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點(diǎn)綴在文中，使語(yǔ)言顯得活潑生動(dòng)、富有靈氣，使事物可愛、動(dòng)人，同時(shí)也將意思表達(dá)得更加貼切。
八、拓展延伸
作者希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)理念：
本次習(xí)作處在第六冊(cè)第一單元的位置，在習(xí)作序列中起著承上啟下的作用。在上個(gè)學(xué)期中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較復(fù)雜的單幅圖的看圖寫話（如第五冊(cè)習(xí)作3），為多幅圖寫話創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。因此本次習(xí)作既有對(duì)過(guò)去看圖寫話的鞏固復(fù)習(xí)，又有新的要求和跨度，遵循了循序漸進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。無(wú)論是單幅圖，還是連貫情節(jié)的多幅圖，其的只是一個(gè)或幾個(gè)凝固的瞬間，更多內(nèi)隱的信息則需要根據(jù)孩子們自己積累的經(jīng)驗(yàn)和合理的想象把它們呈現(xiàn)出來(lái)。因此，本課的教學(xué)，要著重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和合理想象，使學(xué)生不僅能夠深刻地理解畫面外顯的意義，還能夠深入地發(fā)掘畫面內(nèi)隱的情景。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，思維得以發(fā)展，靈性得以生發(fā)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情趣
1、同學(xué)們，上個(gè)學(xué)期咱們寫了不少，其中哪一次你覺(jué)得最有趣？（通過(guò)談話激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的成功體驗(yàn)和美好印象，同時(shí)引出“擺玩具，編故事”的話題）
2、是呀，擺玩具編故事可真好玩，咱們同學(xué)編的故事也很有趣，有……有……也有……還有……太多了，全都留在老師的腦子里。今天呀，咱們?cè)賮?lái)玩一玩編故事的游戲，好不好？咱們換個(gè)花樣，不擺玩具了，咱們看圖編故事，怎么樣？
二、剖析例文，領(lǐng)悟方法
過(guò)渡：好！響亮的回答，閃亮的眼睛，都在告訴我：你們躍躍欲試了！別急，要想故事編得好，先把方法學(xué)到手。咱們先來(lái)看一位叫段秋霞的小朋友她是怎樣看圖編故事的，看看誰(shuí)最聰明最會(huì)學(xué)，從中取得真經(jīng)。
1、觀察圖畫，明確圖意。
（1）出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊仔細(xì)觀察一邊動(dòng)腦思考：圖上畫的是什么季節(jié)？你是從什么地方看出來(lái)的？圖上的是什么地方？有哪些人？他們?cè)谧鍪裁�？（引�?dǎo)學(xué)生抓住圖中的蜜蜂、蝴蝶、鮮花以及人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行觀察，弄清圖意，言之有據(jù)。）
�。�2）同法指導(dǎo)觀察其余3幅圖。（著重引導(dǎo)學(xué)生觀察前一幅圖中沒(méi)有出現(xiàn)的事物，注意畫面的變化，如出現(xiàn)了哪些新的人物，地點(diǎn)有什么變化等，從而了解事情的發(fā)展變化。）
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生把4幅圖連，想一想，這幾幅圖告訴我們一件什么事？
2、圖文對(duì)照，討論明法。
�。�1）自由讀文：圖畫的意思我們看明白了，下面讓我們一看段秋霞小朋友是怎樣編這個(gè)故事的。請(qǐng)大家自由地讀一讀《脫棉衣》這個(gè)故事，然后再對(duì)照這幾幅圖，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
（2）討論交流。（著重落實(shí)文后的`幾個(gè)思考題，如：作者是怎么分段寫的？哪些話是畫面上沒(méi)有的？讀了這，你受到了什么啟發(fā)？教師有仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)言，從中捕捉相關(guān)信息，并將之放大，加以強(qiáng)調(diào)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟看圖習(xí)作的兩大要領(lǐng)：觀察和想象。）
�。�3）教師：看圖編故事，“看”是關(guān)鍵，只有看細(xì)致了，看清楚了，看明白了，在“編”的時(shí)候，才能夠把畫面的內(nèi)容給充分表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，在“看”的時(shí)候，還要學(xué)會(huì)“想”，要根據(jù)畫面內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)真思考，展開合理想象，這樣才能生動(dòng)、形象地表達(dá)出畫面的真實(shí)、完整的意思。
三、遷移運(yùn)用，編述故事。
1、觀察畫面
下面我們就試著用學(xué)到的方法來(lái)編一編猴哥的故事。首先請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這3幅圖，先把每幅圖的意思看明白，然后再連起來(lái)重看一遍，使整個(gè)故事在自己的頭腦中留下一個(gè)完整的印象。
2、匯報(bào)交流
這3幅圖講了一件什么事？每幅圖分別講了什么意思？（教師要著重引領(lǐng)學(xué)生看清人物的穿著以及柱子上的字句，明確故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；要引導(dǎo)學(xué)生留意圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作，把握人物的情感變化，推想人物的心理活動(dòng)和語(yǔ)言；此外，還需點(diǎn)引學(xué)生抓住圖中的景物，去想象公園美麗的景象，尤其要抓住“太陽(yáng)的笑臉”去想象隱含的意義。）
3、編述故事
指名練說(shuō)，組織評(píng)議。（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“他們說(shuō)的好在哪里？”“他們說(shuō)的什么地方你最欣賞？”“你認(rèn)為他們說(shuō)的有不足的地方嗎？你有什么建議嗎？”等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議，并于雙向互動(dòng)中不斷充實(shí)和豐富自己說(shuō)的內(nèi)容。）
4、動(dòng)筆寫故事。
5、指名朗讀自己編寫的故事，進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。
四、自主選擇，編寫故事。
1、同學(xué)們編的故事都很精彩，可是由于時(shí)間關(guān)系，我們無(wú)法一一欣賞，請(qǐng)大家回去以后把你們編寫的故事讀給爸爸媽媽聽，聽取他們的意見，然后再做修改，抄正在本上。
2、如果你還想寫書上的第二組圖，或者自己找來(lái)幾幅連貫的圖寫，那就更好了。下節(jié)課，我們就來(lái)比一比，看看誰(shuí)編的故事生動(dòng)、具體、有趣，好嗎？
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課“員、青”等10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“委、補(bǔ)、室、寧、愣、切、集、掌”8個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)句子。
2．明白王寧為什么要選自己。
教學(xué)方法合作識(shí)字，自主、合作朗讀。
課前準(zhǔn)備：課文錄音。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1．板書：我選我。
2．齊讀課題，你想知道什么？
(“我”是誰(shuí)？他選自己干什么？他為什么要選自己？)
二、初讀課文。
1．帶著上面的疑問(wèn)，借助漢語(yǔ)拼音自讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，把每句話讀通順，畫出不懂藥詞句。
2．交流。
�。ㄗx了課文你知道了一些什么？）
三、學(xué)習(xí)生字。
1．出示卡片，組織各種形式的認(rèn)讀。
2．讀音指導(dǎo)。
3．小組合作識(shí)字。
4．?dāng)U詞，幫助記憶。
5．指導(dǎo)書寫。
補(bǔ)：左右結(jié)構(gòu)。衣字旁，不是“ ”字旁。
切：左半部分筆順為一七。
集：上面四橫，注意不要寫漏。
四、鞏固練習(xí)。
1．同桌互相當(dāng)小老師，檢查生字的認(rèn)讀情況。
2．齊讀這些字在文中組成的詞。
3．完成“我會(huì)寫”。看清這些字在方格里的布置情況，寫規(guī)范。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫生字。
2、標(biāo)出自然段序號(hào)。指名分自然段讀課文。
二、學(xué)習(xí)第1它然段。
1、指名讀。
2、讀后交流：你從文章中知道了什么？
3、學(xué)句子。比較句子有什么不同。
李小青是我們班的勞動(dòng)委員。
我們班的`勞動(dòng)委員是李小青。
仿例寫句：
劉爽是我的好朋友。
___________________________________。
4、指導(dǎo)朗讀，齊讀這一段。
三、學(xué)習(xí)第2自然段。
1．指名讀，師生評(píng)議。
2．指導(dǎo)朗讀。
“選誰(shuí)呢？”讀出思考的語(yǔ)氣。
“我選我。”讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
3．質(zhì)疑，有沒(méi)有不懂的詞句。
四、學(xué)習(xí)第3自然段。
1．自由讀。
2．讀后交流，你讀懂了什么？
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