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高二優(yōu)秀物理教案優(yōu)秀

時間：2023-11-21 07:41:27 高二物理教案我要投稿

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　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的高二優(yōu)秀物理教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高二優(yōu)秀物理教案優(yōu)秀

　　一、教材分析與教學設計思路

　　1、教材分析

　　互感和自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特例。學習它們的重要性在于他們具有實際的應用價值。同時對自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對電磁感應產生條件的理解。

　　2、學情分析

　　互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的第一個成功試驗就是互感現(xiàn)象。學生前面探究感應電流條件中也做過類似的試驗，已有感性認識。教學要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學中教師可做些有趣的演示實驗，引導學生利用已學知識進行成因分析，明確盡管兩個線圈之間并沒有導線連接，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現(xiàn)象

　　自感現(xiàn)象學生從前面學習的中知道當穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產生感應電動勢，這些結論都是通過實驗觀察得到的，沒有理論證明。但同學們觀察到的實驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，善于動腦筋的同學就會產生這樣的思考：當變化的電流通過自身線圈，使自身回路產生磁通量的變化，會不會在自己的回路產生電磁感應現(xiàn)象呢？所以這節(jié)課是學生在已有知識上產生的必然探求欲望，教師應抓住這一點。設計探究性課例。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的是學生學習的難點。為突破難點，教師應通過理論探究和實驗驗證相結合的方法進行教學，為使效果明顯，本人特自制教學儀器。

　　3、教學設計思路

　　為突出物理知識的形成過程和應用過程的科學方法，本教學設計采取“猜想、假設、理論預測、設計實驗、驗證、得出結論”相結合的思路分別研究斷電自感和通電自感。以利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　為突出物理知識與生活的聯(lián)系，突出在技術、社會領域的應用，本人設計了讓學生體驗自感觸電，并在探究的過程中，讓學生估算自己的觸電電壓（約150V），使學生有真實感。學生分組實驗，模擬利用自感點火，使學生知道物理知識的價值。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止。

　　2、能夠通過電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。

　　3、了解自感電動勢的計算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

　　4、初步了解磁場具有能量。

　　（二）過程與方法

　　1、通過人體自感實驗，增強學生的體驗真實感。激發(fā)學生探究欲望

　　2、通過理論探究和實驗設計，培養(yǎng)學生科學探究的方法。加深對電磁感應現(xiàn)象的理解。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過學生體驗，激發(fā)學生對科學的求知欲和興趣。

　　2、理解互感和自感是電磁感應現(xiàn)象的特例，讓學生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

　　根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學重點與難點。

　　三、重難點

　　重點：(1)自感現(xiàn)象產生的原因；(2)自感電動勢的方向；(3)自感現(xiàn)象的應用

　　難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的認識。

　　四、教學方法

　　本節(jié)課教學采用“引導--探究”教學法，該教學法以解決問題為中心，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。其主要程序是：猜想→假設→理論探究科學預測→設計實驗→實驗驗證→得出結論→實際應用。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

　　五、學法指導；

　　課前提出問題，讓學生提前思考，見后。

　　六、課時分配：

　　2課時；本課時只學習第一課時。

　　七、教學媒體

　　教師用：多媒體課件；互感變壓器；自制自感現(xiàn)象演示儀；干電池；mp3;音箱；變壓器；小線圈；小燈泡；導線若干，學生用（8人一組）：帶鐵芯的線圈；抽掉打火裝置的打火機；干電池(6V)；電鍵；導線等。

　　八、教學流程（第一學時）

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　　情境創(chuàng)設：利用可拆變壓器進行實驗，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發(fā)光

　　提出問題：兩個線圈之間并沒有導線連接，燈泡為什么能發(fā)光？

　　理論探究：引導學生通過已學知識分析，學生思考后解釋原因。

　　引入課題：互感現(xiàn)象。