- 相關(guān)推薦
以“點”帶“篇”剖《促織》（第二課時）..
陜西省勉縣一中 楊曉華
在對《促織》進行教學設(shè)計時，我安排了三課時：
1.學生自讀，解決疑難；2.剖析課文，文學鑒賞；3、在教師指導下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識。
設(shè)計第二課時.教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴展。依據(jù)信息論原理在.教案設(shè)計中形成交叉錯綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認知結(jié)構(gòu)，爆破的重點是小說的結(jié)構(gòu)特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵�！边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學鑒賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展，借以走進蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設(shè)置的這三個點，是這個網(wǎng)絡(luò)認知結(jié)構(gòu)中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現(xiàn)分述如下。
一.用比較法凸顯小說一波三折的結(jié)構(gòu)特點，讓學生快速掌握小說情節(jié)。
1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為提高信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。
異同比較結(jié)構(gòu)示意圖：
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻→⑨議
②捕 �、茉俨丁 、奕�
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
①征 �、鄄贰 、輪省 �
《 野 史 》�。▍伪选睹鞒∈贰罚�
①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡
附原文：（字幕顯示）
“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！�
2. 用比較法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設(shè)計的課堂討論習題是：
☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：
①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結(jié)局，《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。
②《野史》僅記述了事情的梗概： 起因�。ɑ噬虾么倏椫畱颍�， 經(jīng)過�。鳂蚣Z長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展�。ㄆ薷`視，蟋蟀被雞啄食）， 結(jié)果 （夫歸，亦自經(jīng)）。《促織》的高超之處在于 想象豐富，構(gòu)思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。
③請課后展開豐富想象，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進行巧妙構(gòu)思，并借鑒模仿《促織》的細節(jié)描寫技巧，將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小說，標題自擬。（此小題除讀寫結(jié)合之外，其用意也為下面的教學作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學生高度重視緊接下來的教學內(nèi)容。）
二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進行精讀，用攻堅戰(zhàn)術(shù)解決難點（課文生動傳神的細節(jié)描寫）。以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。
學生一般不善于或還沒掌握小說細節(jié)描寫的.寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài)，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙。” 當兒子“半夜復蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”……
重錘之下，“人不如蟲”的社會現(xiàn)實怎能不使學生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤�！笆x”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。
（第二個要點的分析討論已為第三個教學環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。）
三. 文學鑒賞，歸納擴展。
1.在語文教學的“五級分類法”中，“文學鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。
2. 文學鑒賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。
在音響方面，我設(shè)置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現(xiàn)字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分�！薄 耙粺羧缍梗涤皳u曳，寫盡人間鬼界悲歡情�！薄“鸯o態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。
3. 深入剖析小說主旨：
①小說的“喜劇結(jié)局”，具有現(xiàn)實生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計的對封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。
②古今中外小說的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境，實質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實，便于完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會對人民在經(jīng)濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
③為引導學生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認識封建社會的本質(zhì)特點，我又精心設(shè)計了擴展性的思考題，如：
☆“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質(zhì)區(qū)別何在？
綜上所述，高二學生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，也有一定的文學鑒賞體驗乃至文學理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點、針對學生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。
魚漁兼授，教會學生可資借鑒的方式方法，比如本課.教案設(shè)計其碼交給了學生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結(jié)構(gòu)線索入手，從分析典型細節(jié)入手，從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學鑒賞能力，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯(lián)系的 “點”的掌握中，得到長足提高。
選準切入點，既是學生之需，又可節(jié)約教學時間，這對優(yōu)化課堂教學，提高效率，促進研究性學習具有重要的意義。
2005年6月25日
作者郵箱： yangxh_9@hotmail.com
[1]
以“點”帶“篇”剖《促織》（第二課時）..由范文先生網(wǎng)教案頻道http://325224.com搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!
【以“點”帶“篇”剖《促織》第二課時..】相關(guān)文章：
《促織》教案（精選5篇）05-15
語文促織教案（通用5篇）05-26
織憶08-18
織夢的作文05-11
翠鳥第二課時說課稿09-19
《長城》第二課時教學反思08-24
《掌聲》第二課時教學設(shè)計06-07
《白鵝》第二課時教學反思04-07
《語文天地》第二課時教案02-05
寒號鳥第二課時教學反思12-23