- 相關推薦
比大小四年級數(shù)學教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幘恼淼谋却笮∷哪昙墧�(shù)學教案，希望能夠幫助到大家。
比大小四年級數(shù)學教案1
教學目標
情感目標：體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與教學活動。
能力目標：在活動中，培養(yǎng)學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力
知識目標：通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個分數(shù)的大小”的活動，體會小數(shù)末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。
教學重點
通過探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質，運用小數(shù)性質解決相關問題
教學難點
在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)的大小不變，以及“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一關系
教學活動
設 計意圖
創(chuàng)設情境，建立模型
一、以疑導入引發(fā)沖突
師：課前同學們去商場、超市觀察商品的標價簽，并記錄1-2種商品的價格，誰來匯報一下？老師也做了調查，校門口左邊的商店一支鋼筆標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？
師：為什么2.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？為什么？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。
二：探索新知驗證猜想
開書完成P10
1、0.2和0.20誰大？涂一涂，比一比
2、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數(shù)和小數(shù)。
�。�1）獨立嘗試
課前調查，讓學生能從生活中去找數(shù)學信息，同時這是學生自身去調查的，比較熟悉，對課的內容也容易產(chǎn)生興趣。
通過看書交流，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。讓學生進一步掌握規(guī)律，更進一步體會小數(shù)的性質
教 學活動
設 計意圖
教
學
步
驟
�。�2）在小組內交流你的涂法和想法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）小結：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變
解釋與應用
一、我能行：
1、獨立練習：P10“試一試”1、2題
2、全班交流，互相評價
教師小結：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上“0”；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。
二、我最棒：
P11“練一練”1、2、3題（重點指導第2題，并進行適當?shù)耐卣咕毩暎?/p>
三、課堂小結：
課上到這，同學們有哪些新的學習體會？還有什么問題？今天的.知識你是怎樣掌握的，能讓大家分享一下你的學習心得嗎？（師根據(jù)學生的回答小節(jié)本課內容。）
在問題解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學知識的意識。使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎上，是小數(shù)意義的運用，不是簡單的重復，因而是有意義學習。
教學反思：
比大小四年級數(shù)學教案2
教學內容
比大小教材P9~10頁。
教學目標
1．知識目標：使學生會比較兩個數(shù)的大小，以及將幾個小數(shù)按順序排列，培養(yǎng)學生的推理能力。
2．技能目標 ：使學生在比較大小的過程中發(fā)展推理能力。
3．情感目標：感知數(shù) 學在生活中的重要性。
重點難點
重點：學生會比較兩個數(shù)的`大小，以及將幾個小數(shù)按順序排列，培養(yǎng)學生的推理能力。
難點：掌握比較大小的方法，并能正確比較它們的大小。
教學過程
一、復習舊知。
1．填一填。
50分米＝（ ）米 960克＝（ ）千克 45厘 米＝（ ）米
1米8分米＝（ ）米 4千克600克＝（ ）千克
2．讀出下面的小數(shù)。
0.68 0.85 0.001 0.10 0.15 0.01 3.45 1.457
教師談話導入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學 習與小數(shù)有關的知識。
教師板題：比大小
二、自主探究。
1．現(xiàn)在老師帶大家到跳高場地去看看，出示教材9頁例題。
跳高成績
姓名 成績/米
王紅 0.69
李娜 0.8
教師：這兩名同學的成績都是小數(shù)，它們有什么特點？
學生：都是小于1的小數(shù)。
教師：你能說出這兩名同學的名次嗎？為什么？
2．多種方法嘗試解決。（小組活動。）
學生：李娜第一， 王紅第二，因為0.69是6分米9厘米，0.8米是8分米，所以0.8﹥0.69。
學生：李娜第一，王紅第二，因為0.69是69個0.01，0.8米是80個0.01，所以0.8﹥0.69。
由圖可知：0.8﹥0.69。
3 ．現(xiàn)在老師帶大家到跳遠場地看看出示教材9 頁例題。
跳遠成績
姓名 成績/米
鄭強 2.9 7
李明 3.13
張華[來源：學科網(wǎng)] 3.08
教師：能給這三名同學排出名次嗎？怎么排？為什么？
學生：（小組活動，匯報結果。）3.13﹥3.08﹥2.97。
教 師小結：比較大小時，先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。
教師：通過剛才比較小數(shù)的大小，你都掌握了什么比較方法？
三、探究結果匯報。
師生同歸納：
1．先比較整數(shù)部分 ，如果整數(shù)部分相同，就要看十分位，如果十分位也相同，就看百分位……
2．把幾個數(shù)按順序排列，首先比較它們的大小，然后按要求依次排列起來。中間用“﹥”號或“﹤”號連接起來。
四 、作業(yè)設計。
1．出示課件習題。
2．教材第10頁練一練的3、4題。
比大小四年級數(shù)學教案3
[教學目標]
通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個分數(shù)大小”的活動，體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
[教學重、難點]
歸納小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
[教學過程]
一、探索小數(shù)的性質
1、涂一涂、比一比
讓學生在第10頁的方格圖上涂出0.2和0.20，學生初步感受到這兩個小數(shù)一樣大。
2、比較、歸納：
讓學生自己在第2題的兩幅圖中涂出相等的兩部分，寫出相應的'分數(shù)和小數(shù)。在全班交流時，通過多個實例，就可引導學生觀察比較，歸納概括出規(guī)律。對于這一規(guī)律，只要求學生能用自己的語言描述清楚即可。
3、舉例說明：
讓學生用實際情境說明兩個小數(shù)的相等，如0.2元表示2角，0.20元表示2角0分，顯然二者是相等的。
二、試一試：
第1題：學生獨立完成，集體訂正。
第2題：自己選擇一個小數(shù)，再寫出兩個和他相等的小數(shù)。通過交流，加深對小數(shù)性質的理解。
三、練一練：
第1題：獨立完成，集體訂正。
第2題：寫出在指定的兩個數(shù)之間的三個不同的小數(shù)。這道題的答案可以是多樣的。
第3題：方格里只填一個數(shù)字，答案是多樣的，鼓勵學生填出多種答案，但不要求所有同學填出所有答案。
[板書設計]
小數(shù)的性質
題1、2的方格圖練一練中的題目
比大小四年級數(shù)學教案4
教學目標：
1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。
2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學學習方法。
基本教學過程：
一、創(chuàng)設問題情境
1、比較大小。1.26（）2.030.23（）0.31
2、0.2（）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型
1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。
3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數(shù)和小數(shù)。
在小組內交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應用
1、第10頁試一試1、2。
2、第11頁練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬幔俊�
四、總結。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學反思：
課本上涂一涂的1、2兩題比較直觀。學生在這之前已經(jīng)意識到小數(shù)的性質，但不能解釋。其實書上之種方法，也就是從直觀上看出來。實質上是這樣做原數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字沒有發(fā)生變化。班上周稼祥同學就說出這一點。真不錯。
補充：
讓學生構建“自己的數(shù)學”--《小數(shù)的性質》案例
師：拿出課前老師發(fā)給大家的學習紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成10份，另一個被平均分成100份）。請大家用水彩筆在兩個正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。
學生動手涂色，并在涂色處標上相應的小數(shù)。隨后，教師引導學生在實物投影儀上展示各自的畫法。并根據(jù)學生的匯報，得出如下的等式：
0.3＝0.300.5＝0.500.8＝0.80
師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學生獨立觀察，并大組交流。
生：我發(fā)現(xiàn)，等號左邊的小數(shù)末尾沒有0，而等號右邊的小數(shù)末尾多了一個0。
師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？
生：沒有。
師：那你的發(fā)現(xiàn)就是--
生：小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。
師：還有哪些同學也有同樣的發(fā)現(xiàn)？
同學們紛紛舉手。
師：這是一個重要的發(fā)現(xiàn)，誰愿意將它寫在黑板上？
一位學生上前，芹在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個0，小數(shù)的大小不變”。
師：你覺得他這樣寫，有沒有準確地表達了你的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得“后面”這個詞不恰當，容易引起誤會，最好改成“末尾”比較合適。
師：能不能舉個例子說明？
生：比如0.4吧，如果只說是在它的“后面”添一個0，可能有同學會誤解添成0.04。這樣，小數(shù)的大小就發(fā)生變化了。而說“末尾”的話，就不會產(chǎn)生這樣的誤會了。
師：你們認可他（發(fā)言的學生）的觀點嗎？（認可）那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？
一學生上前，將結論中的“后面”一詞改為“末尾”。
師：看來，多一份思考，我們的`結論也就多一份準確、多一份嚴密。通過剛才的學習，我們已知道“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學習是不是到此結束了呢？
生：（略遲疑）我覺得不能。
師：（故作驚訝）為什么？該有的結論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需要進一步探討？
生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進一步的研究。
在征得學生廣泛認同后，教師將這一問題板書在黑板上：
“問題1：小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”
生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個0”上，要是添兩個0、三個0甚至更多的0，小數(shù)的大小還會不變嗎？
生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小會不會發(fā)生變化？
同樣，在征得學生廣泛認同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：
“問題2：小數(shù)的來尾多添幾個0，小數(shù)的大小變嗎？”
“問題3：小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小變嗎？”
師：看來，下面的學習，我們就應該圍繞這三個問題進行了。需要提醒大家的是，研究時大家最好能結合具體的例子展開。
在教師的建議下，學生們紛紛選擇自己感興趣的問題進行思考、交流、研究。教師深入每一學習小組，傾聽他們的發(fā)言，并對他們的研究作出評點、引導、激勵、修正等。在此基礎上，教師組織學生展開交流。
生：我先談談第一個問題。以0.4和0.40為例：因為0.4元＝4角，0.40元＝40分＝4角，0
.4元＝0.40元，所以說0.4＝0.40。
生：我是這樣想的，0.4表示4個0.l，0.40表示4個0.l和0個0.01，0個0.01表示什么都沒有，所以0.4與0.40的大小其實是一樣的，也就是說0.4＝0.40。
生：我們還可以這樣想：0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以0.4＝0.40。
�。ㄗⅲ翰糠謱W生在學習“分數(shù)的初步認識”時，對分數(shù)的基本性質已初步具備感性的認識。）
師：同學們的交流都非常活躍，也很有道理。看來，任何一個問題，如果我們從不同角度進行思考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學學習。
生：我們組選擇了第二個問題。通過研究，我們一致認為，小數(shù)的末尾多添幾個0，小數(shù)的大小仍然不會發(fā)生變化。
師：能結合具體的例子來談談嗎？
生：能。還是以0.4為例，如果添兩個0，那就成了0.400。因為0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以0.4＝0.400。添三個0、四個0，結果還是如此。
生：我覺得我們還可以這樣想。0.400表示4個0.1、0個0.01和0個0.001，0個0.01和0個0.001都表示沒有，所以0.400與0.4的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。
生：甚至可以說，無論在小數(shù)的末尾添上幾個0，小數(shù)大小都不會發(fā)生變化，道理是一樣的。
師：這樣看來，我們一開始所獲得的結論是不是又要作進一步的修改和完善了？誰愿意上來將它補充完整？
學生上前，將原來結論中的“添上一個0”改為“無論添幾個0”。
師：還有研究第二個問題的嗎？（不少學生舉手）你們覺得，探討這一問題對我們剛剛獲得的結論有沒有什么影響？為什么？
生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結論就應該改為“小數(shù)的末尾無論添上或去掉幾個0，小數(shù)的大小都不變”。
生：或者說，小數(shù)的末尾有沒有0，井不會影響小數(shù)的大小。
師：既然這樣，那么哪個小組愿意發(fā)表對這個問題的看法？
生：我們小組認為，小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小并不會發(fā)生變化。因為從數(shù)的組成上看，小數(shù)末尾的0無論多少個，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會影響小數(shù)的大小。
生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個0，改寫成的分數(shù)中分子和分母也都將同時少掉
一個0，而分數(shù)中分子和分母同時去掉一個0，大小是不會發(fā)生變化的。
生：當然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添0”的問題時，是從左往右看的。如果我們從右往左倒過來看，那么小數(shù)的末尾“去掉0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？
師：這樣看來，剛剛獲得的結論是不是又有了新的內涵，誰愿意將它補充上去？
一學生上來，在“添幾個0”后面加上“或者去幾個0”。
師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學習中一個非常重要的結論。誰能給這一重要結論取個名字？
生：小數(shù)“添0去0”的性質；關于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質。
師：回想剛才的學習過程，我們是如何得到這一重要的結論的？
生：先得出一個簡單的結論，然后不斷補充。
生：當發(fā)現(xiàn)原來的結論無法說明新問題，我們又去尋找新的結論。
生：在學習過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決它，從而使原來的結論逐漸補充完整。
師：數(shù)學學習往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結論，
比大小四年級數(shù)學教案5
教學內容：
教材9-10頁
教學目標:
1、知識與技能：
2、過程與方法：
3、情感態(tài)度與價值觀：
教學重點：
掌握比較兩個小數(shù)的大小的方法。
教學難點：
掌握整數(shù)比較大小的方法與小數(shù)比較大小的方法的異同。 教學準備：課件、正方形紙、彩筆。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1.一位小數(shù)表示( )分之幾，兩位小數(shù)表示( )分之幾。
2.小數(shù)點后面的第一位是 ( )位，它的計數(shù)單位是（）或（）。
3.小數(shù)點后面的第二位是 （ ）位，它的計數(shù)單位是 （ ）或（）。
4.0.307的3在（ ）位上，表示 （ ）；7在（ ）位上，表示（ ）。
5. 1米＝（ ）分米，1分米＝ （ ）米；
1千克＝（ ）克，1克＝（ ）千克。
二、合作交流，探究新知。
（一） 比較整數(shù)部分相同的小數(shù)的大小。
1、在一次跳高比賽中，先出場的兩位選手的得分如圖所示。兩人的得分哪一個高？你是怎么想的？在小組內交流。0.69 ○ 0.8
2、引導：運用轉化法和畫圖法可以比較小數(shù)的大小，還有沒有其他的方法來比較大小呢？（運用計數(shù)單位的有關知識比較大�。�
（二）比較整數(shù)部分不同的小數(shù)的大小。
1、三位選手跳遠的得分評委也打出來了。你能說說誰跳的遠嗎？小組內說說你的方法。
�。� ）＞（ ）＞（ ）
2、引導：因為2.97比3.13和3.08都小，我們知道：整數(shù)部分小的那個數(shù)就小，那3.13和3.08如何比較呢？
（三）我們來總結。
�。�1）、根據(jù)上面我們比較的過程，你能說明小數(shù)大小比較的`方法嗎？在小組內試一試，看誰說得好。
�。�2）、結合在小組成員的比較方法，完成下面的填空。
�。�3）、比較小數(shù)的大小，先比較 部分的大小， 部分大的這個數(shù)就大；如果部分相同，就從部分的 位比起， 位上大的數(shù)就大；如果 位也相同，就從下一位比起。
三、鞏固運用，拓展提升
1.在數(shù)軸上找到9.8和10.1的位置，并比較它們的大小。
2.比大小。
0.839 ○ 0.96.07 ○ 6.7 5.45 ○ 5.63
4.03 ○ 4.009 7.217 ○ 7.22 7.19 ○ 71.9
3.在括號里填上合適的小數(shù)。
5分米 ＝（ ）米 37厘米 ＝（ ）米
5元4角 ＝（ ）元 150克 ＝（ ）千克
4. □0. □7
在□里填數(shù)字，使它分別符合下列要求：
（1）使這個數(shù)最大，這個數(shù)是（ ）；
�。�2）使這個數(shù)最接近31，這個數(shù)是（ ）。
板書設計： 比大小
0.8＞0.693.13＞3.08＞2.97
比較小數(shù)的大�。合瓤凑麛�(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同，再比較百分位上的數(shù)，依次類推。
比大小四年級數(shù)學教案6
情感目標：親身經(jīng)歷數(shù)學活動的生動過程，體驗學習的快樂
能力目標：在實踐活動中，發(fā)展學生初步的數(shù)學意識和數(shù)學思想，使學生感悟到數(shù)學知識的內在聯(lián)系．
知識目標：結合具體實踐活動，掌握比較小數(shù)大小的方法，能正確比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學生有順序地思考、討論問題。
教學重點
比較小數(shù)大小的方法
教學難點
熟練、正確比較小數(shù)的大小
教學活動
設計意圖
創(chuàng)設情境，建立模型
一、設疑激趣：
1、創(chuàng)設情境：少年演講比賽
教師提問：這兩個小朋友到底誰的得分高呢？你是怎么想的？小數(shù)如何比較大小呢？（板書課題）
2、大膽猜測：
�。�1）舉例說明整數(shù)是如何比較大小的？（當整數(shù)的位數(shù)相同的時候，從高位比起；位數(shù)不同的時候，位數(shù)越多，數(shù)越大）
�。�2）教師提問：根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗，和你對小數(shù)的'了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎？
二、嘗試探索：
1、根據(jù)你的猜測，用你的方法比較鄭強和李明的分數(shù)，并說說你是怎樣想的？
9.87○9.90
2、評委會給張華多少分呢？
�。�1）獨立閱讀，分析信息
充分利用教材提供的的情境，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣。
引導學生思考，回憶舊知，為新知的學習順利鋪墊，鼓勵學生在學習中多交流，大膽表達出自己的想法，培養(yǎng)學生收集信息的能力，對他們理解數(shù)學很有幫助，甚至產(chǎn)生深遠影響。
�。�2）小組交流、互相評價
3、你能將三個同學的得分按順序排列起來嗎？說一說你是怎么比的。
�。ǎ荆ǎ荆ǎ�
4、歸納比較小數(shù)大小的方法：
先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推．
5、教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同？
解釋與應用
一、我能行：
1、獨立練習：P91、2題
2、全班交流，互相評價
（重點指導學生說一說比較的方法．）
二、我最棒：
P93、4題（重點指導第3題，并進行適當?shù)耐卣咕毩暎?/p>
三、數(shù)學游戲：猜價錢
四、課堂小結：
課上到這，同學們有哪些新的學習體會？還有什么問題？今天的知識你是怎樣掌握的，能讓大家分享一下你的學習心得嗎？（師根據(jù)學生的回答小節(jié)本課內容。）
鼓勵學生用自己的話歸納小數(shù)比較大小的方法，并和原來的想法比較，加深對正確方法的理解
讓學生獨立練習，教師重點輔導學習有困難的孩子。
多層次的練習，加強學生的口頭表達能力，能正確熟練的比較小數(shù)的大小
比大小四年級數(shù)學教案7
課題：比大�。ǘ�
內容：小數(shù)的性質
課時：1
教學準備：
教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。
2、用直觀的方式體會小數(shù)的'末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學學習方法。
基本教學過程：
一、 一、創(chuàng)設問題情境
1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型
1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。
3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數(shù)和小數(shù)。
在小組內交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應用
1、第10頁試一試1、2。
2、第11頁練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬幔俊�
四、總結。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。
【比大小四年級數(shù)學教案】相關文章：
幼兒園托班數(shù)學教案：比大小03-07
比大小08-16
比大小一年級數(shù)學教案09-21
《比大小》教學設計08-16
比大小教學反思03-26
比大小一年級數(shù)學教案4篇【優(yōu)選】11-20
比大小|人教課標版08-16
小班數(shù)學比大小教案03-16
比大小教學反思15篇04-07