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部編版八年級(jí)上冊(cè)語文第十二課《野望》教案及知識(shí)點(diǎn)
在我們平凡無奇的學(xué)生時(shí)代，大家都沒少背知識(shí)點(diǎn)吧？知識(shí)點(diǎn)就是掌握某個(gè)問題/知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。掌握知識(shí)點(diǎn)有助于大家更好的學(xué)習(xí)。以下是小編為大家整理的部編版八年級(jí)上冊(cè)語文第十二課《野望》教案及知識(shí)點(diǎn)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版八年級(jí)上冊(cè)語文第十二課《野望》教案及知識(shí)點(diǎn)1
一、作者簡(jiǎn)介
王績(jī)(約589-644)，字無功，號(hào)東皋子，絳州龍門(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝悌廉潔科，除秘書正字。不樂在朝，求為揚(yáng)州六合丞。因簡(jiǎn)傲縱酒被劾，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀中，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋。工詩賦，尤擅五言詩。其詩多寫飲酒與田園隱逸生活，平淡質(zhì)樸，不染梁陳雕琢浮華舊習(xí)，于唐初詩壇獨(dú)具面貌。
二、故事背景
王績(jī)?nèi)胩坪笠郧俺俅t門下省。貞觀中以足疾罷歸。此詩當(dāng)作于詩人辭官隱居之時(shí)。
三、課文翻譯
原文：東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。
東皋：地名，在今山西萬榮，作者棄官后隱居于此。皋，水邊高地。
薄暮：傍晚。薄，接近。
徙倚：徘徊。
依：歸依。
落暉：落日。
犢：小牛。這里指牛群。
禽：泛指獵獲的鳥獸。
采薇：采食野菜。
譯文：黃昏佇立在東皋悵望，徘徊著不知?dú)w依何處。每棵樹都披上枯黃的秋色，每一座山峰都涂上余暉。獵人騎著駿馬帶回獵物。大家相對(duì)無言并不相識(shí)，我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡。放牧的人趕著牛群回家。
四、問題歸納
1.首聯(lián)寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了詩人怎樣的情感？
達(dá)出詩人怎樣的感情？有何作用？首聯(lián)寫傍晚詩人在東皋佇望山野秋景及感受。這兩句詩以平平淡淡的敘述，寫在暮色之中，詩人佇立在東皋之上，舉目四望，一種莫可名狀的孤寂無依的愁緒涌上心頭，且無法平靜下來，以此觀景自然會(huì)涂上一層心理上的'不平靜色彩，表現(xiàn)了孤寂無依的彷徨心情。同時(shí)為中間四句寫景提供巧妙的鋪墊。
2.賞析頷聯(lián)“樹樹皆秋色，山山唯落暉”這句詩的精妙所在。
頷聯(lián)是詩人對(duì)眼前景觀的粗線條的描繪，著重于色彩的透明度，棵棵樹木已染上蕭瑟的枯黃的秋色，起伏的山巒唯見余暉，這是多么寧靜、開闊、美麗的畫面�？v使在淡淡的暮靄之中，人們還是能夠感覺到山野間秋林、余暉的光與色的強(qiáng)烈輝映。
3.賞析“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。”
頸聯(lián)著力刻畫視野所見山野放歸的生動(dòng)場(chǎng)景，為整個(gè)靜謐的畫面，注進(jìn)一股跳動(dòng)的情致和欣然的意趣。句中的幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”，用得自然而精練。這種動(dòng)態(tài)式的描寫愈發(fā)襯托出秋日晚景的安詳寧靜。
4.試著賞析頷聯(lián)和頸聯(lián)。
這四句詩宛如一幅山野秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處,顯得那么自然和諧，令人不能不沉浸，甚至忘情在安逸閑適的秋景之中。這后兩句完全道出詩人內(nèi)心的苦悶和悵惘，既然在現(xiàn)實(shí)中找不到相知的朋友，那就只好追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士。
五、課文主題
全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨(dú)抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
部編版八年級(jí)上冊(cè)語文第十二課《野望》教案及知識(shí)點(diǎn)2
【知識(shí)與能力】
1、了解作者王績(jī)的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識(shí)；
2、了解五言律詩這一體裁；
3、積累名句；
4、反復(fù)誦讀，品味語言，體會(huì)詩人的孤獨(dú)和苦悶；
5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力。
【過程與方法】
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助品讀、想象，感受詩人孤獨(dú)仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【課前準(zhǔn)備】
課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一首有關(guān)秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！
二、初讀課文，疏通文意，整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生自告奮勇背誦這首詩歌。
2、集體朗讀詩歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字詞。請(qǐng)學(xué)生回答，并注意易寫錯(cuò)的字。
東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：歸依
犢：小牛，這里指牛群。
禽：鳥獸，這里指獵物。
采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。
4、學(xué)生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學(xué)生對(duì)詩句。
傍晚時(shí)分詩人站在隱居的地方縱目遠(yuǎn)眺，徘徊不定不知?dú)w依何方。
�。|皋薄暮望，徙倚欲何依。）
層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。
（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）
牧人驅(qū)趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。
（牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。）
我看到這些人又并不認(rèn)識(shí)，詠一曲長(zhǎng)歌來懷念古代采薇而食的隱士。
�。ㄏ囝櫉o相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。）
5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調(diào)是怎樣的？
本詩通過對(duì)籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)孤寂、苦悶的心情。
三、走近作者：
那么，王績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)寫這樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。
王績(jī)，字無功，號(hào)東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。
唐初詩人。王績(jī)是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時(shí)間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、細(xì)讀課文，賞析詩句：
請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文討論思考：（下面的.這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。）
1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依�！弊髡咴谶@里采用了什么表達(dá)方式？傳達(dá)出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？
“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情�！皷|皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩�！币搽[隱傳達(dá)出作者的歸隱之意。
既有所望必有所見，作者都看到了什么內(nèi)容呢？
2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉�！泵鑼懥嗽鯓拥木跋螅坑米约旱恼Z言描述一下。
�。ㄗ⒁狻皹錁洹焙汀吧缴健眰鬟_(dá)出的景色特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生回答情況靈活講解�！皹錁洹笔敲恳豢脴�，說明是深秋�！吧缴健笔敲恳蛔�，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個(gè)疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）
3、“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個(gè)字用得好，為什么？
這兩句中幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用的很好，對(duì)牧人與獵馬進(jìn)行了特寫，使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來。這幾個(gè)詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個(gè)詞，卻是不能夠的，看似很俗，細(xì)想起來那畫面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者光色交融，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的寫景妙筆）
如果作者能與他們談笑風(fēng)生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認(rèn)識(shí)這些村人嗎？
4、“相顧無相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇�！笔惆l(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達(dá)這種情懷的？
然而，王績(jī)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以后說：“相顧無相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇�！痹谶@里作者巧用典故說自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷��！
五、精讀課文，寫作探究：
請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）
1、本首詩在語言上有什么特點(diǎn)？它在詩歌有什么重要作用？
這首詩歌語言質(zhì)樸自然，一改南朝以來詩風(fēng)的奢華艷麗之風(fēng)，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。
2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？
這首詩是現(xiàn)存唐詩中早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學(xué)生一起歸納律詩特點(diǎn)）
六、作業(yè)：
將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展，改寫成一篇優(yōu)美的寫景小散文。
�。ㄔ趯懽鳂I(yè)之前，同學(xué)們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發(fā)一下思路，這樣寫起來會(huì)更容易些。）
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【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與技能】
1．體會(huì)古詩的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。
2．掌握詩歌主要內(nèi)容，理解詩意，把握感情。
3．品味詩歌語言，了解詩的藝術(shù)特色。體會(huì)作者情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味名句，積累名句，增加語言積累，提高欣賞力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
唐代是中國(guó)古代詩歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。王績(jī)，就是其中的一位。他性情簡(jiǎn)放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。唐貞觀初年，因疾罷官，躬耕于東皋，自號(hào)“東皋子”。其山水田園詩樸素自然，意境雄渾厚，對(duì)于扭轉(zhuǎn)齊梁以來綺靡詩風(fēng)，開創(chuàng)唐詩盛世做出了重要的`貢獻(xiàn)。今天我們就來一起學(xué)習(xí)他的詩作《野望》
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┝私獬ＷR(shí)，美讀詩歌。
1.唐代詩人創(chuàng)造的兩種新詩體——律詩和絕句。這首詩是律詩，五律。
律詩：律詩是中國(guó)近體詩的一種，發(fā)源于南朝齊，格律嚴(yán)密，是講究聲律、對(duì)偶的新體詩，至初唐沈縉�、宋诌m閉蕉ㄐ停墑煊謔⑻剖逼�。聣勀格律殷是秶砍C嫻模ǔＪ前司渫昶穆墑渴撲牧０湊站墑甭墑醋韉鈉鴣兇轄峁梗骯呱銑頻諞渙鋪狻琢詼チ諶繃第四聯(lián)為結(jié)句——尾聯(lián)。
每首的中間兩聯(lián),即頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句都必須是對(duì)偶句。
2.美讀。
美讀，把詩歌描繪的畫面美美的展示出來。讓人能通過聽讀就能感受到它的美。
�。�1）學(xué)生自由讀。
（2）教師示范讀。
�。�3）學(xué)生再讀。（個(gè)人讀、齊讀）
�。�4）齊聲美讀。
（二）參考注釋，描繪畫面。
1.學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
教師對(duì)部分詞語做補(bǔ)充批注。
2.譯讀詩歌，交互分享。
教師要有示范。
�。ㄈ┥钊虢庾x，學(xué)會(huì)品析。
教師示范，明確三個(gè)層次的要求。
�。�1）詩句描寫的似乎什么.
�。�2）詩句表達(dá)的角度或作用是什么。
（內(nèi)外、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、正面?zhèn)让娴�。�?/p>
�。�3）對(duì)詩中的某一個(gè)字或一個(gè)詞進(jìn)行賞析。
（詞性、修辭、情感等）
�。ㄋ模┰僮x詩歌，小結(jié)本課。
《野望》全詩通過寫山野中蕭瑟廣闊的秋色，在閑適的情趣中，流露出孤獨(dú)抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷和避世歸隱的愿望。
（五）作業(yè)。
自主學(xué)習(xí)《黃鶴樓》。
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