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教案化學能與熱能
作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的教案化學能與熱能，歡迎閱讀與收藏。
教案化學能與熱能1
知識與技能
1、能從化學鍵的角度理解化學反應中能量變化的主要原因。
2、通過化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)變，理解“能量守恒定律”。
過程與方法
能從微觀的角度來解釋宏觀化學現(xiàn)象，進一步發(fā)展想象能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、初步建立起科學的能量觀，加深對化學在解決能源問題中重要作用的認識。
2、通過師生互動，增加師生感情
教學重點
1.化學能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)變。
2.從本質(zhì)上理解化學反應中能量的變化，從而建立起科學的能量變化觀。
教學難點
1.化學能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)變。
2.從本質(zhì)上理解化學反應中能量的變化，從而建立起科學的能量變化觀。
教學方法：啟發(fā)引導、探究式
教學媒體：多媒體、實驗
教學內(nèi)容：師生活動
[[創(chuàng)設問題情景]
氫氣和氯氣的混合氣體遇到強光會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？
[學生思考、討論]
氫氣和氯氣的混合氣體遇到強光會發(fā)生爆炸。這是因為反應在有限的空間里進行，放出大量的熱，使周圍氣體急劇膨脹。
[進一步思考]
反應中的熱量由何而來？氫氣和氯氣反應的本質(zhì)是什么？
[學生思考、討論]
從化學鍵角度分析氫氣和氯氣反應的本質(zhì)。
板書：一、化學鍵與化學反應中能量的變化關(guān)系
[教師補充講解]
化學反應的本質(zhì)是反應物中化學鍵的斷裂和生成物中化學鍵的形成�；瘜W鍵是物質(zhì)內(nèi)部微粒之間強烈的相互作用，斷開反應物中的化學鍵需要吸收能量，形成生成物中的化學鍵要放出能量。氫氣和氯氣反應的本質(zhì)是在一定的條件下，氫氣分子和氯氣分子中的h-h鍵和cl-cl鍵斷開，氫原子和氯原子通過形成h-cl鍵而結(jié)合成hcl分子。1molh2中含有1molh-h鍵，1mol cl2中含有1mol cl-cl鍵，在25℃和101kpa的條件下，斷開1molh-h鍵要吸收436kj的能量，斷開1mol cl-cl鍵要吸收242 kj的能量，而形成1molhcl分子中的h-cl鍵會放出431 kj的能量。這樣，由于破壞舊鍵吸收的能量少于形成新鍵放出的能量，根據(jù)“能量守恒定律”，多余的能量就會以熱量的形式釋放出來。
[歸納小結(jié)]
1、化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。
2、能量是守恒的.。
[[練習反饋]
已知拆開1molh2中的化學鍵要吸收436kj的能量，拆開1molo2中的化學鍵要吸收496 kj的能量，形成水分子中的1mol h-o鍵要放出463 kj的能量，試說明2h2+o2=2h2o中的能量變化。
[講解]
剛才我們從微觀的角度分析了化學反應中能量變化的主要原因，那么，又怎樣從宏觀的角度來判斷一個反應到底是放熱還是吸熱的呢？各種物質(zhì)中都含有化學鍵，因而我們可以理解為各種物質(zhì)中都儲存有化學能。化學能是能量的一種形式，它可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。不同物質(zhì)由于組成、結(jié)構(gòu)不同，因而所包含的化學能也不同。在化學反應中，隨著物質(zhì)的變化，化學能也隨之改變，如h2與cl2、o2的反應。那么，一個化學反應吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？
[學生討論、交流]
1、一個確定的化學反應在發(fā)生過程中是吸收能量還是放出能量取決于反應物的總能量和生成物的總能量的相對大小。
2、畫出反應物、生成物總能量的大小與反應中能量變化的關(guān)系示意圖。
[思考與分析]
甲烷燃燒要放出熱量，水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣，試從化學鍵和物質(zhì)所含能量的角度分析氣原因，并說明反應過程中能量的轉(zhuǎn)變形式。
教案化學能與熱能2
《化學能與熱能》是高一化學必修二第一節(jié)課文，下面是高一化學必修二《化學能與熱能》教案，為大家提供參考。
知識與技能：
關(guān)于化學反應與能量之間的關(guān)系，學生在初中化學中已經(jīng)有所了解，在他們的生活經(jīng)驗中也有豐富的感性認識。本節(jié)教學內(nèi)容是讓學生在學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識之后，從本質(zhì)上認識化學反應與能量的關(guān)系。
過程與方法：
1、具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出化學能與熱能的探究性問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力
2、在教師的指導下與同學合作完成科學探究實驗
情感態(tài)度價值觀：
1、 通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣和情感
2、 培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學態(tài)度
本節(jié)教學重點：
化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。
本節(jié)教學難點：
1、從本質(zhì)上（微觀結(jié)構(gòu)角度）理解化學反應中能量的變化，從而建立起科學的能量變化觀。
2、學會吸熱反應和放熱反應的定義
教學過程：
[新課導入]
首先讓學生觀看人類開發(fā)和利用能源的錄像、圖片等，或提出一個有關(guān)能源的社會實際問題進行討論→進入實際應用教學→使學生認識到化學反應所釋放出的能量是當今世界上最重要的能源，研究化學反應中能量變化的重要意義。
[板書]第一節(jié) 化學能與熱能
化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化
[學生實驗]課本實驗2—1
[思考]為什么要用砂紙打磨鋁片？
[學生思考回答]因為鋁片表面有氧化膜，它阻止鋁片與酸的接觸，使反應不能進行。
[分組探究]實驗中不能用眼睛直接觀察到熱量變化，那我們應換什么方法去了解熱量變化呢？
[學生思考]討論出多種方案，同時紀錄實驗現(xiàn)象，完成下面表格
實驗步驟* 眼睛看到的現(xiàn)象 用手觸摸的感覺 用溫度計測量的數(shù)據(jù)
在一支試管中加入2～3mL 6mol/L的鹽酸溶液
向含有鹽酸溶液的試管中插入用砂紙打磨光的鋁條
結(jié) 論
[演示實驗]課本實驗2—2
[學生活動]學生觀察實驗現(xiàn)象并思考
1、為什么要將八水氫氧化鋇晶體磨成粉末？
2、為什么混合后要立即用玻璃棒攪拌？
3、反應后有什么氣體產(chǎn)生，應如何處理？
[學生探究]根據(jù)實驗現(xiàn)象完成下面表格：
實驗步驟 實驗現(xiàn)象 得出結(jié)論
將晶體混合后立即用玻璃棒快速攪拌混合物 有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體能使?jié)駶櫟淖仙镌嚰堊兯{ 有NH3氣生成
用手觸摸燒杯下部 感覺燒杯變涼 反應吸熱
用手拿起燒杯 燒杯下面的帶有幾滴水的玻璃片（或小木板）粘到了燒杯底部 反應吸收熱量使體系溫度降低，使水結(jié)成冰
將粘有玻璃片的燒杯放在盛有熱水的燒杯上一會兒再拿起 玻璃片脫離上面燒杯底部 冰融化
反應完后移走燒杯上的多孔塑料片，觀察反應物 混合物成糊狀 有水生成
用化學方程式表示上述反應：
Ba（OH）28H2O+2NH4Cl==BaCl2+2NH3↑+10H2O
[演示實驗]實驗2—3酸堿中和反應
[實驗要點]通過三組強酸和強堿之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。在實驗中要注意：
�。�1）三組實驗所處條件要相同，如使用的儀器、外界環(huán)境中溫度和壓強要相同；
�。�2）三組實驗酸和堿的用量要相同，以保證生成水的量相同；
（3）控制相同的反應時間。
[學生活動]匯總實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)并列表比較。
反應物
及用量 酸 HNO3 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1mol/L
堿 NaOH 50 mL 1 mol/L NaOH 50 mL 1 mol/L KOH 50 mL 1mol/L
混合前溫度 室溫 室溫 室溫
混合后溫度 t1 t2 t3
結(jié) 論 HNO3與NaOH發(fā)生中和反應時放熱 HCl與NaOH發(fā)生中和反應時放熱 HCl與KOH發(fā)生中和反應時放熱
對實驗進行
歸納和概括 強酸與強堿發(fā)生中和反應時放出熱量
[學生探究]對實驗進行原理性抽象——為什么強酸與強堿發(fā)生反應時都會放出熱量？
[本質(zhì)分析]三個反應的化學方程式和離子方程式分別為：
HNO3+NaOH=NaNO3+H2O，H+ + OH— = H2O
HCl+NaOH=NaCl+H2O，H+ + OH— = H2O
HCl+KOH=KCl+H2O，H+ + OH— = H2O
由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質(zhì)相同，都是H+與OH—離子反應生成水的反應，屬于中和反應，其離子方程式都是：H+ + OH— = H2O。所以，可提出推測，即中和反應都放熱。由于三個反應中H+和OH—離子的量都相等，則生成水的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。
[概念引入]酸與堿發(fā)生中和反應生成1molH2O時所釋放的熱量稱為中和熱。
[課堂小結(jié)]
熱量變化是化學反應中的主要表現(xiàn)形式，有些化學反應表現(xiàn)為向環(huán)境放出熱量，有些化學反應表現(xiàn)出向環(huán)境吸熱。
教學反思：
在教學過程中應有意向?qū)W生滲透化學的常用研究方法和思想。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。
延伸閱讀：高一化學教學淺談
摘要：高一化學必修課程不僅要使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎(chǔ)。另外不管學生以后學文科還是理科，高一化學必修課的學習內(nèi)容都是最重要的高考必考內(nèi)容，因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 傳統(tǒng)教學 必修課程
新課程改革成功實現(xiàn)了從偏重知識教育向知識教育、能力培養(yǎng)、人文教育的和諧統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從單純關(guān)注學生的學習成績到關(guān)注學生的個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，是要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養(yǎng)。在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的問題。
一、正確處理好基礎(chǔ)教學與彈性教學的關(guān)系，防止盲目拓展知識內(nèi)容
縱觀高一化學必修模塊，其學習內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學內(nèi)容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學要求，拓展教學內(nèi)容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內(nèi)容的緊張關(guān)系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養(yǎng)學生具有最基本的科學素養(yǎng)，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調(diào)教學的基礎(chǔ)性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內(nèi)容深化的階段性原則。
高一化學教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內(nèi)容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現(xiàn)，對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學與彈性教學的關(guān)系，不能任意拓展教學內(nèi)容，拔高教學要求。
二、正確處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，加強師生間的互動和學生主動參與意識
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的.一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎(chǔ)知識的學習，忽視知識的總結(jié)歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就凄凄慘慘。
因此，教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎(chǔ)知識的歸納與應用。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學法，與探究式教學法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調(diào)學生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學生自己說出現(xiàn)象并作出結(jié)論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進行探究。
三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學生實驗的現(xiàn)象
高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關(guān)實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。
四、正確處理好知識的科學呈現(xiàn)方式，積極對教材進行第二次“創(chuàng)作”
高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴謹?shù)幕瘜W理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知規(guī)律組織教學。教師在實施新課標教學時，要善于突破教材編排的局限性，在不超越教學大綱的基礎(chǔ)上根據(jù)新課標的要求和學生的實際情況靈活處理教材，重新整合知識，對教材進行第二次“創(chuàng)作”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現(xiàn)各知識點。總之，新一輪的課程改革要求我們化學教師要秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調(diào)知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學生獲得知識的過程，同時也成為學會學習的過程和培養(yǎng)能力的過程。當然部分教師仍然沒有深刻認識新課程標準的要求，還在繼續(xù)沿用舊的教學方法和傳統(tǒng)的知識體系，在教學中表現(xiàn)為“重傳授與訓練、輕探究與感悟；重知識與技能、輕過程與方法和情感態(tài)度價值觀”，因此我們所有的化學教師都任重而道遠。
教案化學能與熱能3
【學習目標】
知識與技能:過程與方法:
�、仆ㄟ^反應中的能量變化的活動探究,體驗定性實驗在化學研究中的應用。
情感、態(tài)度與價值觀:
本節(jié)課是人教版化學必修Ⅱ第二章第一節(jié)第一課時的教學內(nèi)容,是化學學科重要的原理性知識之一。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”一些知識,在選修“化學反應原理”中,將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)的深入的學習化學反應與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關(guān)內(nèi)容的提升和拓展,又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎(chǔ)。另外本節(jié)內(nèi)容是在學習了“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”之后,應用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來指導化學反應原理的學習,是對第一章內(nèi)容知識的深化。該部分內(nèi)容在初中化學,高中必修和選修模塊中均有安排,既有學習的.階段性,又有必修、選修的層次性,在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊,學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。同時化學反應釋放的化學能是現(xiàn)代能量的主要來源,這一節(jié)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),科學技術(shù)研究和日常生活都有廣泛的應用,與我們每一個人息息相關(guān)。因此,本節(jié)在全書中占有重要地位,是整個高中化學的重要內(nèi)容之一。
【溫故知新】
(回憶、思考)在初中你學過哪些能量變化較大的反應?
(回憶、思考)化學反應的本質(zhì)是什么?
【課堂研討】
(自學、思考)化學反應總伴隨著熱量變化嗎?通過課本p32,請從化學鍵的斷裂與形成的角度分析什么是放熱反應?什么是吸熱反應?
(自學、思考)通過分析課本p32的圖2-1,請從反應物與生成物的總能量的高低角度分析什么是放熱反應?什么是吸熱反應?以能量為縱坐標,畫出吸熱反應和放熱反應的簡單示意圖。
(觀察、思考)通過觀看實驗2-1,表述現(xiàn)象,得出結(jié)論,完成下表。
實驗步驟 實驗現(xiàn)象 得出結(jié)論 將鋁條打磨光,插入裝有3ml 6mol/l鹽酸的試管中 反應方程式:
該反應為 熱反應 用手觸摸試管外壁 用溫度計測量溶液的溫度
(觀察、思考)通過觀看實驗2-2,表述現(xiàn)象,得出結(jié)論,完成下表。
實驗步驟 實驗現(xiàn)象 得出結(jié)論 將ba(oh)2·8h2o晶體研細后與nh4cl晶體一起放入燒杯中,放在滴有幾滴水的玻璃片上,立即用玻璃棒快速攪拌混合物。 反應方程式:
該反應為 熱反應 用手觸摸燒杯下部 用手拿起燒杯 (思考、討論)中和反應是吸熱反應還是放熱反應?舉例說明什么是中和熱?如果要通過實驗測定鹽酸與氫氧化鈉反應的中和熱,你認為在設計實驗裝置和操作時應該注意哪些問題?
(討論、歸納)舉例說明常見的放熱反應有哪些?(多多益善)
�、荻鄶�(shù)化和反應。
(討論、歸納)舉例說明常見的
吸熱反應有哪些?(多多益善)
(自學、交流)化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化在生活、生產(chǎn)、工業(yè)與科研領(lǐng)域有何應用?
教案化學能與熱能4
一、教學內(nèi)容分析
本節(jié)課內(nèi)容為人教版高中化學《必修2》第二章第一節(jié)“化學能與熱能”第二課時的內(nèi)容，由于學生前面已經(jīng)學習過化學鍵與化學反應中能量變化的關(guān)系(第一課時)，本節(jié)課主要是引導學生認識和感受化學能與熱能之間的相互轉(zhuǎn)化，但只需讓學生了解化學能的主要表現(xiàn)形式——熱能，有吸熱反應和放熱反應兩類，不需要對化學能變化進行具體的分析和計算，是從宏觀角度感知熱現(xiàn)象。因此，在教學過程中要注意對教學范圍的控制和難度的把握。
教材中重點設置了三個實驗，說明化學反應中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，讓學生了解吸熱反應、放熱反應、中和熱三個概念。這部分內(nèi)容強調(diào)了科學探究和學生活動，讓學生在實驗探究中認識和感知化學能與熱能之間的相互轉(zhuǎn)化及其研究過程，學會定性地研究化學反應中熱量變化的科學方法，并初步了解定量的研究方法。這既是對初中相關(guān)內(nèi)容的提升和拓展，又為選修內(nèi)容的學習奠定了重要的基礎(chǔ)。
二、教學目標
知識與技能：了解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化、中和熱的概念；學會判斷吸熱反應和放熱反應；了解化學能轉(zhuǎn)化為熱能在生產(chǎn)和生活中的應用及其對人類的發(fā)展的貢獻。
過程與方法：通常實驗探究與交流討論，培養(yǎng)學生的探究、交流、合作、反思、評價的意識，提高學生的觀察能力、思維能力、分析與解決問題的能力，掌握如何從實驗操作及現(xiàn)象分析來得出實驗結(jié)論，初步了解科學的實驗方法；通過視頻播放，激發(fā)學生學習興趣。
情感態(tài)度與價值觀：以實驗和視頻為載體，激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生認識和感知化學反應中的能量變化以及與人類生活的密切關(guān)系，體會化學與生活的密切聯(lián)系，樹立正確的能量觀、節(jié)能意識和環(huán)境意識，增強為民族復興、人類發(fā)展而努力學習的責任感和使命感。
三、學習者特征分析
在本節(jié)之前學生已經(jīng)在初中學習過“質(zhì)量守恒定律”，知道自然界的物質(zhì)可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，但是總質(zhì)量保持不變。而本節(jié)內(nèi)容具體講述了化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，可以歸納為“能量守恒定律”，故本節(jié)內(nèi)容又是對學生已有知識的鞏固和加深。
四、教學策略選擇與設計
教學活動是教與學的雙邊活動，依新課標理念，主要采用“創(chuàng)設情境→提出問題→實驗驗證→解決問題→情感升華”的教學模式，通過創(chuàng)設情境，讓學生提出問題，并對問題進行探究，在實驗中體驗和感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學會用知識解決生活中的問題，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。
五、教學重點及難點
教學重點：化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化及其意義。
教學難點：實驗探究的過程及其分析方法。
六、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
(引入)能源是人類賴以生存的基礎(chǔ)，圖片資料展示：古代、近代、現(xiàn)代人們是如何開發(fā)與利用各種能源的。
觀看圖片，了解化學反應釋放出的能量對人類進步作出的貢獻，明白我們研究化學反應中的能量變化具有重要意義。
激發(fā)學生學習興趣，加強對化學反應能量變化的感性認識
(提問)化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式是什么呢？
(板書)1.化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式：熱量變化
(講解)根據(jù)反應過程中的熱量變化可將化學反應分為放熱反應和吸熱反應。放熱反應即指反應過程中放出熱量的反應，吸熱反應即指反應過程中吸收熱量的反應。
(板書)(1)放熱反應：放出熱量的反應
(2)吸熱反應：吸收熱量的反應
閱讀課本P33頁1～2自然段，思考并回答問題。了解化學反應的新的分類方法
培養(yǎng)學生閱讀能力，將所學知識與原有知識進行類比、整合，引入學習主題。
(過渡)接下來我們就通過兩個小實驗來認識和感受化學反應中的熱量變化。
(學生活動后板書)化學能轉(zhuǎn)化為熱能
(演示)滴水點燈
(分析)酒精燈為何會燃燒？
(討論)在你熟悉的物質(zhì)中哪些可以與水反應并放出熱量？
(分析)它是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能？
按照學生的思維習慣，沿著學生的興趣深入課題，培養(yǎng)學生的實驗能力、分工合作意識、觀察分析能力、語言表達能力
(投影)原料：Ba(OH)2·8H2O和NH4Cl；方法：將兩種原料混合后迅速用玻璃棒攪拌至呈糊狀后繼續(xù)攪拌一會即可；改進說明：用兩個一次性塑料杯代替燒杯和玻璃片，在一個塑料杯中注入少量的水，另一個塑料杯中加入反應固體混合物，然后套進有水的塑料杯中，使兩個杯子之間存在少量的水，再充分攪拌固體反應物。
(板書)熱能轉(zhuǎn)化為化學能
(演示解說)制作怪味冰淇淋
(描述現(xiàn)象)固體變成了糊狀物，杯底很涼很硬，有刺激性氣味，且兩個杯子粘在了一起不容易分開。
(討論分析)水變成了冰且兩個杯子粘在了一起，說明了什么呢？它是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能？
(練習)寫出反應方程式
(過渡)認識和感受了化學反應中的吸熱和放熱，接下來就讓我們一起來探究酸堿中和反應作為一類重要而常見的反應是吸熱反應還是放熱反應呢？
學生齊聲朗讀操作步驟，熟悉實驗操作方法和注意事項
為分組實驗做準備
(板書)2.探究中和反應
巡視指導，引導學生歸納總結(jié)
分組實驗，討論、交流操作中的一些細節(jié)問題；寫出三個反應的化學方程式和離子方程式
培養(yǎng)學生的`實驗操作能力、合作意識、實驗分析能力以及歸納總結(jié)能力
(小結(jié)后板書)
(1)中和反應都是放熱反應
(2)反應熱可定量測量
歸納總結(jié)：三個反應化學方程式不同，離子方程式卻相同，因此反應本質(zhì)相同，都是H+與OH－結(jié)合生成水的反應，都屬于中和反應。由此可知，中和反應都是放熱反應。
(提問)進一步分析實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，上述實驗中三個反應的反應物不同，但溫度升高幅度相同，即放出的熱量相同，為什么？
從反應本質(zhì)和生成水的量上進行分析并得出結(jié)論。
培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力與歸納能力
(提問)在剛才的實驗中，你認為你測量的數(shù)據(jù)準確嗎？如何操作才能使測量結(jié)果更準確？
觀看投影，以小組為單位討論交流，選擇更合理的操作方法
培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生初步了解定量實驗的要求
師生共同歸納總結(jié)后投影展示
(1)增強保溫、隔熱措施，減少實驗過程中熱量的損失；
(2)使用稀強酸溶液和稀強堿溶液，減少溶解熱的干擾。
(3)不斷攪拌使反應更充分，熱量分散更均勻。
(4)用精確度較高的溫度計。
(5)多次測量求平均值，以減少誤差。
(過渡)常見的放熱反應與吸熱反應都有哪些呢？有無規(guī)律性？
(板書)常見的放熱反應與吸熱反應
判斷下列反應是吸熱反應還是放熱反應：①燃燒木炭取暖；②炸藥爆炸；③煅燒石灰石制生石灰；④生石灰與水作用制熟石灰；⑤食物因氧化而腐敗；⑥鈉、鎂、鋁與稀鹽酸的反應；⑦氫氣還原氧化銅的反應
(討論交流后匯報結(jié)果)
聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生學會將實際與理論相結(jié)合，并反饋評價學生的學習效率
師生共同歸納總結(jié)后投影展示
常見的放熱反應和常見的吸熱反應
讓學生體會知識的形成過程
師生共同進行課堂小結(jié)
(1)化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式：放熱反應是將化學能轉(zhuǎn)化為熱能，吸熱反應是將熱能轉(zhuǎn)化為化學能；
(2)酸堿中和反應都是放熱反應。反應熱既可以定性感受，還可以定量測量；
(3)了解了常見的吸熱反應和放熱反應及其判斷方法。
將本課時的知識重點形成結(jié)論，明確教學目標
視頻投影：未來能源發(fā)展的展望
觀看圖片，了解化石能源作為當今世界的主要能源的利用存在的問題，關(guān)注新型能源的開發(fā)問題
增強為民族復興、人類發(fā)展而努力學習的責任感和使命感，激發(fā)學生對未來美好生活的向往
布置課后練習
1．思考：化學能除了可以轉(zhuǎn)化為熱能，還能轉(zhuǎn)化為其它哪些形式的能量？
2．查閱資料了解氫能作為最理想的化學能源具有哪些優(yōu)點。
目前還有哪些問題需要解決？
3．對于課本P34實驗2-3，能否設計一個實驗裝置能更直觀的反映出反應過程中的熱量變化？
4．完成課本上的習題。
既以常規(guī)練習鞏固學生所學知識，又以一些開放性的問題，讓學生課后去拓展，滿足不同學生的學習需要，培養(yǎng)學生知識遷移與應用能力
七、教學評價設計
1、通過兩個小魔術(shù)認識和感受了化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式：放熱反應是將化學能轉(zhuǎn)化為熱能，吸熱反應是將熱能轉(zhuǎn)化為化學能；
2、通過對中和反應的探究得出：酸堿中和反應都是放熱反應，而且反應熱不僅可以定性的感受，還可以定量的測量。
3、了解了常見的吸熱反應和放熱反應
八、板書設計
【板書設計】
二、化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化
1．化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式：熱量變化
(1)放熱——化學能轉(zhuǎn)化為熱能
(2)吸熱——熱能轉(zhuǎn)化為化學能
2．探究中和反應
(1)中和反應都是放熱反應
(2)反應熱可定量測量
3．常見的放熱反應與吸熱反應
九、教學反思
實驗是化學的最高法庭。本節(jié)內(nèi)容詳略得當，重點突出，難點突破，并采用教師實驗演示和學生實驗探究的形式，用情景引入，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了新課標的師生互動理念。
教案化學能與熱能5
一、教學目標
⑴、知識與技能
�、俪醪嚼斫馕镔|(zhì)的化學變化、化學鍵變化和能量變化之間的關(guān)系,掌握物質(zhì)的化學變化和能量變化的本質(zhì)。
�、诹私馕鼰岱磻�、放熱反應的含義,了解化學反應在提供熱能方面的重要作用。
�、叟囵B(yǎng)學生的實驗操作技能。
�、�、過程與方法
①通過對化學鍵與化學反應中的能量變化問題的交流討論,學習獲取數(shù)字化信息的方法,提高處理信息的能力和分析推理能力。
②通過化學反應中的能量變化的活動探究,體驗定性實驗在化學研究中的應用。 ⑶、情感態(tài)度、價值觀
學生通過探究化學能轉(zhuǎn)化為熱能的奧秘,提高學習化學的興趣和熱情,體驗科學探究的艱辛與喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧。
二、教學重點、難點
重點：
1.化學鍵與化學反應中能量變化的關(guān)系。
2.吸熱反應和放熱反應兩個概念。
難點：從微觀角度理解化學反應中的能量變化,掌握化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。
三、教學輔助手段
多媒體課件，實驗用品
四、教學過程
�、�、聯(lián)系社會，展示素材，創(chuàng)設情境，提出問題，引入本章學習
展示圖片：燃料電池汽車，煉鋼爐，石油鉆井平臺
[板書]第二章化學反應與能量
第一節(jié)化學能與熱能
�、颉土曁釂柣瘜W變化的特征和作用，師生互動
�。ㄔO疑）通過p32頁思考與交流提出問題，引入第一個問題的學習
思考與交流問題：
�。�1）煤、石油、天然氣在燃燒時釋放出熱能，這種熱能從何而來？它與化學物質(zhì)及其化學反應有什么關(guān)系？
�。�2）石灰石要經(jīng)過高溫煅燒才能變成生石灰，高溫條件提供的熱能在石灰石的分解中有什么作用？
�。ㄟ^渡）用化學鍵的觀點來分析化學反應的本質(zhì)過程是什么？
[板書]
一、化學鍵與化學反應中能量變化的關(guān)系
1、當物質(zhì)發(fā)生化學反應時，斷開反應物中的化學鍵要吸收能量；而形成生成物中的化學鍵要放出能量。舉實例
2、化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因
�。ㄟ^渡）一個化學反應吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？
3.一個化學反應吸收能量還是放出能量決定于
�。�1）、反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小。
�。ㄍ队埃﹫D片分析
�。�2）、舊鍵斷裂所吸收的總能量與新鍵形成所釋放的總能量的相對大小。
�。ㄍ队埃┠芰繄D像分析
（小結(jié)）思考與交流：你對化學反應特征有何新的認識？
4、（過渡）問題：化學能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？引入下一問題的.學習
[板書]
二、化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化
1、能量守恒定律：一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量，總能量保持不變
2、化學反應中的能量變化，通常表現(xiàn)為熱量的變化：吸熱或放熱。
�。▽W生分組實驗）實驗2-1、2-2、2-3，交流與總結(jié)（投影展示）總結(jié)實驗結(jié)果
實驗2-1鹽酸和鋁片的反應過程中能量的變化
實驗2-2氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應中的能量變化
實驗2－3酸堿中和
�。ㄔO疑）思考與交流：
測定中和熱時，在設計實驗裝置和操作時應該注意哪些問題？師生討論交流（投影展示設計案例）
�、�、探索與總結(jié)
引導學生歸納常見的吸熱反應、放熱反應（投影展示）
�、�、課堂練習
1、下列說法正確的是（）
A.需要加熱才能發(fā)生的反應一定是吸熱反應
B.任何放熱反應在常溫條件下一定能發(fā)生反應C.反應物和生成物所具有的總能量決定了反應結(jié)果是放熱還是吸熱
D.吸熱反應在一定條件下也能發(fā)生反應
2、在反應H2 + Cl2＝2HCl中，已知H－H鍵能為436kJ，Cl－Cl鍵能為247kJ，H－Cl鍵能為431kJ，判斷該反應是（）
A.吸熱反應B.放熱反應C.吸收179kJ熱量D.放出179kJ熱量
3、甲烷燃燒要放出熱量，水的分解要吸收能量，試從化學鍵變化的角度分析其原因？
4、氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)生藍色火焰，在反應中，破壞1molH－H鍵消耗的能量為Q1kJ，破壞1molO = O鍵消耗的能量為Q2kJ，形成1molH－O鍵釋放的能量為Q3kJ。下列關(guān)系式中正確的是（）A.2Q1 + Q2 > 4Q3 B.2Q1 + Q2
教案化學能與熱能6
一、教學目標
1.了解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化;了解吸熱反應、放熱反應以及化學反應在提供熱量上的重要作用;
2.通過討論交流，加強分析、綜合的思維能力;
3.體驗科學探究的樂趣，樹立節(jié)約能源的意識。
二、教學重難點
【重點】
化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。
【難點】
通過測定反應中的溫度變化，理解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
【提出問題】展示“自熱飯盒”的圖片，觀察一下自熱飯盒與普通飯盒有什么不同之處?
【學生回答】有一個“加熱包”。
【教師引導】這個小小的加熱包就是利用了化學反應來提供熱能。其實在我們生活中經(jīng)常會利用化學反應來提供能量，那今天就讓我們共同來學習《化學能與熱能》這節(jié)課的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：新課講授
【教師提問】回憶之前所做的化學實驗，想一想化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式是什么呢?
【學生回答】化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式：熱量變化，即吸熱或放熱。
【教師引導】能否根據(jù)反應過程中的熱量變化可將化學反應進行分類?
【學生回答】根據(jù)反應過程中的熱量變化可將化學反應分為放熱反應和吸熱反應。
【教師總結(jié)】放熱反應即指反應過程中放出熱量的反應，吸熱反應即指反應過程中吸收熱量的反應。
【過渡】接下來我們用實驗的方式感受一下吸熱反應和放熱反應。
實驗1：
【演示實驗】在一支試管中加入2~3mL 6mol/L的鹽酸，再插入用砂紙打磨光的鋁條，觀察現(xiàn)象，并用溫度計測量溶液溫度的變化。
【學生思考】為什么要用砂紙打磨鋁片?(因為鋁片表面有氧化膜，打磨鋁片能夠除去表面的氧化膜。)
【描述現(xiàn)象】有氣泡產(chǎn)生，溫度計的示數(shù)上升，這是因為酸遇活潑金屬反應生成氫氣和鹽，反應放熱。
實驗2：
【演示實驗】如圖所示
【小組討論】
為什么要將八水合氫氧化鋇晶體磨成粉末?為什么混合后要立即用玻璃棒攪拌?反應后有什么氣體產(chǎn)生?(磨成粉末、玻璃棒快速攪拌混合物是為了使反應迅速反應完全;有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體能使?jié)駶櫟淖仙镌嚰堊兯{說明有NH3生成)
【描述現(xiàn)象，得出結(jié)論】
1.將晶體混合后立即用玻璃棒快速攪拌混合物有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體能使?jié)駶櫟淖仙镌嚰堊兯{說明有NH3生成。
2.用手觸摸燒杯下部感覺燒杯變涼，說明反應吸熱。
3.將粘有玻璃片的燒杯放在盛有熱水的燒杯上一會兒再拿起，玻璃片脫離燒杯底部，冰融化。
4.反應完后移走燒杯上的多孔塑料片，觀察反應物，混合物成糊狀有水生成。
【結(jié)論】用化學方程式表示上述反應：Ba(OH)2·8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3↑+10H2O
實驗3：
【學生實驗】進行酸堿中和反應的實驗，設置怎樣的實驗能夠測定中和反應是放熱還是吸熱?
【學生回答】可以設置三組實驗
①HNO3溶液和NaOH溶液混合;
②HCl溶液和NaOH溶液混合;
③HCl溶液和KOH溶液混合，分別測試混合前后的溫度。
【觀察現(xiàn)象】測試反應后的溫度都高于反應前的`溫度。
【教師展示】三個反應的化學方程式和離子方程式分為：
HNO3+NaOH=NaNO3+H2O;H++OH-=H2O
HCl+NaOH=NaCl+H2O;H++OH-=H2O
HCl+KOH=KCl+H2O;H++OH-=H2O
【教師引導】觀察三個反應的化學反應方程式和離子方程式，有什么相同和不同之處?能夠得出什么結(jié)論?
【學生總結(jié)】由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質(zhì)相同，都是H+與OH-離子反應生成水的反應，屬于中和反應，其離子方程式都是：H++OH-=H2O。所以，可得出結(jié)論中和反應都放熱。
【提出問題】如果三個反應中H+和OH-離子的量都相等，則生成水的量也相等，那么放出的熱量是否也相等呢?
【學生實驗】分別測試混合前后的溫度：①1mol/L 50mL HNO3溶液和1mol/L 50mL NaOH溶液混合;②1mol/L 50mL HCl溶液和1mol/L 50mL NaOH溶液混合;③)1mol/L 50mL HCl溶液和1mol/L 50mL KOH溶液混合。
【教師引導】測定三組實驗前后溫度變化時，應該注意些什么?
【學生回答】三組實驗所處條件要相同，如使用的儀器、外界環(huán)境中溫度和壓強要相同;三組實驗酸和堿的用量要相同，以保證生成水的量相同;控制相同的反應時間。
【觀察現(xiàn)象】測試三組實驗溫度上升的幅度接近。
【學生總結(jié)】只要反應中H+和OH-離子的量都相等，生成水的量相等，所以放出的熱量也相等。
【教師補充】所以酸堿發(fā)生中和反應生成1mol H2O時所釋放的熱量稱為中和熱。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
結(jié)合生活實際，談談化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的意義是什么?
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
【小結(jié)】師生互動總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，即熱量變化是化學反應中的主要表現(xiàn)形式，有些化學反應表現(xiàn)為向環(huán)境放出熱量，有些化學反應表現(xiàn)出向環(huán)境吸熱。
【作業(yè)】查閱資料，總結(jié)常見的吸熱反應與放熱反應。
四、板書設計
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