- 相關推薦
教育隨筆留守兒童心理健康教育
在平時的學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要找更多優(yōu)秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的教育隨筆留守兒童心理健康教育，歡迎閱讀與收藏。
教育隨筆留守兒童心理健康教育1
希望能得到老師的關心和愛護是學生的一種心理需要，當一個學生感到周圍的人對他都十分關心時，他心中便會有一種溫暖、安全的`感覺。就會充滿自信和快樂。在多年的教育教學中，我對留守兒童的教育有如下做法：
1、用教師的情感來感染留守兒童。在教學中，教師的情緒感染力是一種間接的、同時又是無形的情緒情境。教師是影響學生最積極，最活躍的因素，教師平時有意無意的眼神，表情，語言都會對學生產生極大的影響。留守兒童因父母不在家，得不到父母的關心和愛護，所以他們比一般學生更加需要教師的關心和愛護。需要教師通過“以情動情”來培養(yǎng)積極情緒，喚起學習的信心。
2、充分發(fā)揮集體的力量，使留守兒童真正體驗到在集體中的溫暖。在教學中，我一方面采取正面疏導，一方面在班級開展“手拉手”活動，動員班里的優(yōu)秀生在學習上幫助他們，使他們感到老師和同學都是真心實意關心、愛護他們，從集體的溫暖中樹立信心。
教育隨筆留守兒童心理健康教育2
在素質教育的今天，農村“留守學生”作為素質教育的一個重要群體，它們正處于青春期，有其獨特身心發(fā)展特點及其規(guī)律，在人生的黃金階段所形成的認知、習慣、世界觀及人生價值觀等對他們今后的身心健康發(fā)展產生深遠影響。而現在中國農村80%的學校以“留守學生”為主，所以他們的身心健康的教育及培養(yǎng)值得我們廣大農村教育工作者的共同關注。
一、健康及心理健康的內涵。要關注“留守學生”身心健康的教育及培養(yǎng)，我們首先要了解健康及心理健康的內涵。因為健康是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件之一，是人類能夠實現自身乃至整個社會發(fā)展與進步的重要保證。俗話說：“身體是革命的本錢”，早在20世紀三十年代，美國健康教育專家鮑爾和霍爾就提出：“健康是人們在身體、心理和精神方面都自覺良好、精力充沛的一種狀態(tài)” 。1974年世界衛(wèi)生組織指出：“健康是指一種身體的、心理的以及社會適應的健全的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現象” 。1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會將心理健康定義為：“心理健康是指在身體、智能以及請感上與他人心理不相矛盾的范圍內，將個人的心境發(fā)展到最佳狀態(tài)” 。本次大會還明確指出心理健康的標志是：
�。�1）身體、智力、情緒十分調和；
（2）適應環(huán)境，人際關系中彼此能謙讓；
�。�3）有幸福感；
（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。那么，目前農村“留守學生”身心健康現狀是怎樣的呢？
二、廣大農村“留守學生”身心健康現狀。隨著我國社會經濟快速的發(fā)展和城市化進程快速推進以及農村產業(yè)結構調整的加快，農民外出務工增多，去外地經商現象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人照看，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的`特殊群體--“留守兒童”隊伍�！吧钌先鄙僬樟�，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育”，監(jiān)管教育嚴重缺失，一些學生養(yǎng)成了許多不良習氣，甚至發(fā)生惡性的事件�！傲羰貙W生”現象的存在及少數“留守學生”出現的種種問題，為學校德育工作及廣大農村教育工作者提出了新的課題和難題，“留守兒童”的教育管理，身心健康的教育及培養(yǎng)是擺在我們廣大農村教育工作者面前的一項艱巨任務。為此，我對團風縣幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學九年級1450名學生進行了調查發(fā)現，父母都在外打工的占年級的49%，父母只有一人在外打工的占28% 。作為一名一線教育工作者，在與留守兒童的長期交往中，我發(fā)現“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個方面的問題：
1、現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。
2、“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣。飲食習慣及學習習慣。在學校住宿時，我們發(fā)現相當一部分“留守兒童”經常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、自主學習能力差、學習自信心不足及學習成績差等情況，嚴重地影響了他們的身心健康成長。
3、通過調查，我們不難發(fā)現，孩子的生活環(huán)境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助指導，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，嚴重者發(fā)展到經常曠課、逃學。
4、根據認知發(fā)展規(guī)律及青少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力極差，傷亡事故也極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，很容易遭受傷害。
教育隨筆留守兒童心理健康教育3
“今天我覺得有點丟人。下午最后一堂課的時候，老師統計家長在家的人數。為什么那么多同學的爸爸媽媽都跟自己的孩子在一起，而我的`爸爸媽媽總要去遙遠的廣州呢？我真想給爸爸媽媽打個電話，問問他們�？墒俏抑浪麄冞�是會說為了我更好的將來，為了多掙點錢。錢又是什么東西？他們總是說有了錢就能給我買更好的玩具，可我寧可不要！”這是我班一小女生交上來的周記，難怪最近學習一路下降，性格也變得內向許多，和班上學生玩得也少了。
那天還因為一同學說了她辮子沒扎好而動了手。于是，我讓她帶著我一起到了她的家，這是一個不富裕的家庭：三間破平房，屋里是泥地，地上被老鼠啃得一個一個的坑。他們家共三個小孩，都住在爺爺家，看到這樣的情景，我心里很不是滋味。之后，在與她爺爺的長談中，我逐漸能理解孩子近來的變化了．原來以前都是她媽媽幫她扎辮子，成了留守兒童之后。她卻只能自己做這些事了。這孩子的日記不得不讓我們去深思呀！
教育隨筆留守兒童心理健康教育4
留守兒童作為一個弱勢群體，因長期與父母分離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛現象比較嚴重，學習上、思想上與孩子進行交流較差，因此，這些孩子在學習上、思想上、行為上、心理上容易發(fā)生偏差。作為一名教師，如何作好這些留守學生的教育工作，關愛他們，幫助他們，讓他們能健康快樂成長。對關愛留守兒童工作體會很深，我認為主要應注意以下幾點。
一、關注留守兒童心理健康教育
我與五(1)班張萍同學結了對子，她是一個學習成績中等，性格很內向的小女孩，很少與他人交流，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，上課回答問題也膽小，不敢舉手發(fā)言，針對這一情況，我就經常請班上活潑開朗的同學跟他一起玩，在班級集體活動時，讓他多與同學交流，在課堂上經常鼓勵他，我也經常與他交流，這樣他就慢慢學會與同學交流了。
二、關心留守兒童的學習
張萍同學學習成績中等，完成作業(yè)時常會遇到困難。我找到班主任和課任老師，針對她的情況，專門拿出方案，進行補課。她的成績穩(wěn)步提高了，在外打工的家長也放心了，還經常打電話和我交流。
三、關愛留守兒童的生活
留守兒童的`情感波動性較大，對周圍的反應敏感性強，他們需要平等友善、關心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為教師應當采取措施使留守兒童經常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使他們獲得愛的互助、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。并引發(fā)全體同學對留守兒童的關心和幫助。比如：我利用寫信的方式，讓所有的同學都寫一封給父母親的信，往往寫得感情最真摯的是那些留守兒童，因為他們的心中是那么的思念父母。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學都感受一個孩子對父母的真摯的心。這樣所有的同學都深受感染，他們都會用一顆誠摯的心關心身邊的留守兒童，認為自己應當幫助，體貼父母不在身邊的同學，那么，留守兒童也不再覺得自卑、孤獨、可憐。他們要與同學、與教師、與社會上關愛他們的人親切的交流。我班同學也相處融洽，形成了一個和諧的班集體。我所做的這一切就是讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂地成長，農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，那么，只要留守兒童存在，關愛留守兒童這項活動就必須深入、持久地、有聲有色地開展下去。
教育隨筆留守兒童心理健康教育5
古往今來，家長對孩子最殷切的期望莫過于“望子成龍”，然而，對于怎樣去培養(yǎng)和教育孩子，每個做家長的往往感到困惑，不知道該何從入手。孩子的培養(yǎng)與教育關乎其未來的人生旅程，也關乎做家長的責任。我班有些家長自身經濟受條件限制，在外經商、務工，無法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現象屢見不鮮，使學生成為留守兒童。這些留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，在長期缺乏父愛、母愛的環(huán)境中畸形成長現象令人矚目。至于這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學習上缺輔導、思想道德上缺約束、安全上缺保障”等五大問題對學校、家庭、社會影響頗深。為了更好解決留守兒童問題，讓留守兒童能夠安心學習，留守兒童的家長在外安心工作，在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于代理家長這個神圣的職責。
現將自己的工作心得談一談：
1、密切關注兒童、增強情感投資。學校是留守兒童的第二個家，老師就是他們全權負責的“父母”。學校和教師密切關注留守兒童的學習、生活和思想變化情況。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結對子。
2、對留守兒童開展學習輔導、思想教育、生活服務等。如果孩子生病，我立即帶領學生去醫(yī)院治療。在學習上對他們無微不至的關懷，更重要的是始終注重他的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他們能夠經常受到老師的表揚，以優(yōu)異成績完成小學的學業(yè)；課間關心留守兒童，經常與他們一起拉家常、做游戲，了解他們的具體情況，這樣使他們親近、信任老師。這樣默默地對學生進行情感投資，讓他們充分感受到“師愛”勝過“母愛”。此外我們還組織班干部協助老師對留守兒童進行動態(tài)跟蹤，有的放矢地做好相關幫扶工作，這樣一來二去，留守兒童就覺得自己在這兒讀書擁有“大家庭”的心理歸屬感，使留守兒童能安心生活和學習，讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長，大大增強教育實效性。
3、確定監(jiān)護人員、家校通力合作�，F在學生多數是獨生子女，家庭的嬌生慣養(yǎng)，這就給教育帶來一定的難度，目前學校的留守兒童這么多，無形中給老師在教育教學上增添了許多麻煩。至于這些重重的困難擺在我們老師面前，大家感到十分困惑，也是教育工作上的一種挑戰(zhàn)，學校對留守兒童進行集體座談、個別訪問，真正摸清留守兒童的家庭情況，然后要求留守兒童的父母配合學校確定孩子的監(jiān)護人，學校建立班主任、監(jiān)護人聯系卡，這樣便于學校、班主任、監(jiān)護人隨時可以相互進行溝通，及時了解留守兒童的具體情況。同時建立留守兒童的“臨時監(jiān)護人”——“愛心媽媽”、全權負責的“父母”，學生中的“愛心同學”等交流平臺，發(fā)揮“家庭教育”和學校教育的合力作用，對留守兒童進行齊抓共管，保持家校通力合作這條永不消失的天線，對孩子的管理提供一條捷徑，保證了留守兒童的正常運作。
4、健全”留守”檔案、便于信息捕捉。我們對留守兒童的性格、興趣、學習、思想、心理、品格等各個方面的實際情況進行了解、分析，為每個留守兒童建立專門的檔案。檔案包括學生的家庭情況、家長的相關信息、監(jiān)護人的信息，并將這些檔案進行管理。 5、保持融洽感情、填補深邃溝壑。留守兒童的父母長期在外務工，雖然時時惦記著家里的.孩子，但是由于工作的繁忙，意識上的疏忽，不能隨時與孩子保持聯系，造成孩子情感和心靈的創(chuàng)傷極為嚴重。留守兒童中品質低下、心態(tài)不良、性格倔強等兩極分化也不在話下，我們老師總不能看著這些留守兒童的悲劇一幕幕地重演下去，就想方設法把情況反饋給家長，要求家長通過電話、書信隨時與孩子保持聯系，同時要求家長定期與子女溝通；期初期末還給每位家長發(fā)去《致家長的一封信》，讓他們了解學校的辦學方向和子女的在校情況。許多家長照著這種方法去做起到積極的作用，久而久之，融洽了感情，填補了父子母子之間的深邃溝壑，有力地促進孩子們的身心沿著正確的軌跡發(fā)展。關心關愛留守學生，不單是學校的事，應成為全社會的共同責任�？傊�，為留守兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，是學校、家庭、社會義不容辭的責任和義務，應提高認識，協調一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍天，受到同樣的關愛，把素質教育落實到每一個孩子身上。
【教育隨筆留守兒童心理健康教育】相關文章：
關注留守兒童的教育08-19
留守兒童心理健康教育簡報02-18
留守兒童心理健康教育簡報07-12
留守兒童心理健康教育活動簡報01-04
關于留守兒童的教育論文02-26
留守兒童教育敘事08-18
關愛留守兒童心理健康教育方案必備10-28
留守兒童心理健康教育活動簡報(15篇)01-04