語(yǔ)文教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。
3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句。
2、體會(huì)人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣。
我們讀過(guò)《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手。他是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？
多媒體出示句子：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，相學(xué)習(xí)射箭；就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
學(xué)生可能說(shuō)：知道飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手，知道紀(jì)昌是飛衛(wèi)的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？
要想解開心中疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會(huì)從故事中找到答案，還會(huì)得到有益的啟示。
�。ǘ┳宰x自悟，完成以下要求。
1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問(wèn)找到答案。
3、思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
�。ㄈ┙涣饔懻�，朗讀課文。
1、指名課文，注意隨機(jī)指導(dǎo)讀正確詞句。
2、匯報(bào)紀(jì)昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請(qǐng)教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀(jì)昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來(lái)紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
3、討論疑問(wèn)和交流啟示。
學(xué)生可能提出以下疑問(wèn)：飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力，而不先教他開弓放箭？
根據(jù)學(xué)生的交流教師可相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會(huì)故事的寓意。
�。�1）假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？
小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何一項(xiàng)本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……要想掌握……，就要……，你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。�2）假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎？
小結(jié)：看來(lái)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)和好老師的指導(dǎo)與自己的努力是分不開的。
（四）練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀(jì)昌的做法，通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì)神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認(rèn)真和虛心。三是要讀出紀(jì)昌練習(xí)眼力取得的非凡成績(jī)——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下；那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。
（五）識(shí)字、寫字、寫詞。
1、識(shí)字：事、虱。
2、寫字、寫詞。
指導(dǎo)重點(diǎn)：“昌”不能寫成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠峙c“女”連起來(lái)�！按獭弊蟀氩糠质恰� ”不是“束”。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰(shuí)呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼�。不久，太子就能做起�?lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？
小結(jié)：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。
（二）自讀自悟，完成以下自學(xué)要求。
1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。
3、把自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹�，�?zhǔn)備與大家交流。
（四）交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內(nèi)容。
3、交流討論。
�。�1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
�、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？
結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合討論，體會(huì)蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。
相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的`話要誠(chéng)懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼睦飼�(huì)怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì)想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈毯愎珪�(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。”此時(shí)渾身疼痛的他，又會(huì)怎么想？
�。�2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見(jiàn)等道理。
�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話寫下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么？也用一兩句話寫出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。
例文：
跨越時(shí)空的對(duì)話
我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評(píng)得沒(méi)錯(cuò)。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”吧！
�。ㄋ模┱J(rèn)讀生字，抄寫字詞。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
對(duì)比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
教后記：
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。
語(yǔ)文教案 篇2
教材簡(jiǎn)析
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“良、食”等生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)
1.通過(guò)自主、合作等識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字水平；通過(guò)多種形式地讀，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中初步有所感悟。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
1.積極，樂(lè)于和同學(xué)交流識(shí)字的方法，大方自信匯報(bào)自己的識(shí)字感受和收獲。
2.初步有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)自主、合作等識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字水平；通過(guò)多種形式地讀，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中初步有所感悟。
教學(xué)難點(diǎn)
積極，樂(lè)于和同學(xué)交流識(shí)字的方法，大方自信交流自己的識(shí)字感受和收獲。
教具多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入
1、在上課之前，老師想先講個(gè)故事，題目是《神筆馬良》。課件出示：神筆馬良圖
馬良是一個(gè)人的名字，跟老師一起讀：liáng.從前有個(gè)叫馬良的孩子，他很喜歡畫畫，可是家里太窮了連支筆都買不起。他常常想：要是自己能有一支畫筆該多好��！后來(lái)，有個(gè)白胡子老人送了一支畫筆給他，而且那支筆還是一支神筆呢！馬良只要畫什么他面前就會(huì)出現(xiàn)什么。從此，馬良就用這支神筆為窮人畫了很多需要的東西，像可以幫助人們耕田的牛馬等。幫助了很多人實(shí)現(xiàn)了他們的心愿。
2.小朋友們，你們想要一支馬良的神筆嗎？大家一定是有很多心愿想實(shí)現(xiàn)。有一個(gè)小作者也跟大家一樣，有很多心愿想要實(shí)現(xiàn)。他把他的心愿都寫進(jìn)了一首詩(shī)歌，題目是《假如》。課件出示：假如（板書并齊讀課題）
3.假如是什么意思？誰(shuí)能給它找個(gè)意思相近的詞語(yǔ)？（板書：如果、要是）
4.“假如”的“假”我們讀第三聲，我們還學(xué)過(guò)它另外的一個(gè)音是“jià”。給它組個(gè)詞語(yǔ)是“寒假”的“假”。（板書：假如、寒假）
5.我們一起來(lái)讀讀這個(gè)多音字。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)講述《神筆馬良》的故事，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二．讀詩(shī)歌，識(shí)字
1．現(xiàn)在讓我們一看作者在《假如》中寫了哪些心愿吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀“朗讀要求”。 課件出示
1、用喜歡的.方式，正確地朗讀課文，并標(biāo)出小節(jié)。
2、讀準(zhǔn)課文中的生字,同桌互相讀一讀。
3、讀完后跟你的小伙伴一起打敗生字寶寶。
2.請(qǐng)大家打開書，按照大拇指寶寶的要求朗讀詩(shī)歌。
3.大家可真厲害啊，這么快就完成了。瞧，生字寶寶都跑到我們的屏幕上來(lái)了，小伙伴們趕緊來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧！
課件出示：尋找、馬良、雙腿、操場(chǎng)、糧食、不幸、哭泣、身體、窗前
4.有哪些小伙伴能一起來(lái)挑戰(zhàn)呢？
（正音“良、雙、場(chǎng)”后鼻音，“食”整體認(rèn)讀音節(jié)，翹舌音。）
5．看樣子生字寶寶帶上拼音難不倒大家，那我們?nèi)サ羝匆裟氵�敢來(lái)挑戰(zhàn)嗎？
課件出示：尋找、馬良、雙腿、操場(chǎng)、糧食、不幸、哭泣、身體、窗前
我們一起來(lái)開火車，幾號(hào)火車開起來(lái)？（兩組開火車認(rèn)讀，教師指讀）
6.大家都會(huì)認(rèn)了，那你還能用新認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)寶寶說(shuō)句子嗎，喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)就說(shuō)那個(gè)。
7.會(huì)認(rèn)會(huì)說(shuō)話，我們單獨(dú)見(jiàn)到它們的時(shí)候也要認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)在我們一起來(lái)點(diǎn)兵點(diǎn)將認(rèn)認(rèn)它們。
課件出示：尋 良 雙 食 操 場(chǎng) 哭 體
8.大家都認(rèn)得這么好了，那你們是用什么好方法記住它們的��？ 課件出示田字格里的字
“尋”字，橫山加個(gè)寸，要提醒學(xué)生上下結(jié)構(gòu)，上小下大，橫山中間一橫短，寸字橫寫在橫中線上。
“良”字，“很”字去掉偏旁頭上加一點(diǎn) �！笆场弊秩俗诸^個(gè)良，良字捺變點(diǎn)。在書寫前重視食和良字的最后一筆的不同。
“哭”字，上窄下寬，可用拆字法，分解為兩個(gè)口和“大”再加一個(gè)點(diǎn)；也可想象“哭”字的兩個(gè)口像一雙眼睛，一點(diǎn)是一滴掛在眼角的眼淚。寫時(shí)，中間的橫筆在橫中線略上一些，一點(diǎn)在右“口”之下。
8.有了這么多好的記字方法，相信大家都記住了。那我們一起來(lái)玩高速闖關(guān)和喜羊羊摘蘋果的游戲。。課件出示
9.大家真是太棒了，把這些生字寶寶都打敗了。會(huì)認(rèn)還要會(huì)寫，現(xiàn)在我們一起來(lái)寫一寫這兩個(gè)字。（寫“良、食”。）大家先看這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)字都有一個(gè)“良”字）這兩個(gè)“良”字是一樣的嗎？（不一樣，第一個(gè)“良”字最后一筆是一捺，而“食”字下面的“良”字最后一筆是一點(diǎn)。）我們一起來(lái)寫（小小手，跟你寫）注意：“食”字的“人”字頭要寫得舒展一些。最后一筆是點(diǎn)，不能寫成捺。誰(shuí)能給這兩個(gè)字找找朋友？（良好、優(yōu)良；糧食、食物）
10.下面請(qǐng)大家在書上寫好這兩個(gè)字。寫好了的就伏好休息一會(huì)。
11.這些字教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，再讓學(xué)生看清整個(gè)字在田字格中的位置，然后描紅、仿寫，最后可聽(tīng)寫。
設(shè)計(jì)意圖充分發(fā)揮學(xué)生自主性，自學(xué)生字，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自主識(shí)字的能力。寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，隨文識(shí)字更能理解詞義。連詞造句，培養(yǎng)說(shuō)話能力。
三．讀詩(shī)歌，找心愿
1.剛剛的生字寶寶跳啊跳，跳到我們的詩(shī)歌中去了，你還能把它們認(rèn)出來(lái)嗎？那誰(shuí)能來(lái)讀一讀它的朗讀要求。課件出示：認(rèn)真地朗讀詩(shī)歌，找出小作者的心愿。
2、小作者有哪些心愿，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你在哪一節(jié)找到的？給我們讀一讀這一節(jié)。如果大家也找到了作者的這個(gè)心愿，那大家也一起讀一讀。男孩子們、女孩子們分別讀一讀第二、三個(gè)心愿。
3、這一節(jié)中也有一個(gè)多音字，是“還”。它還有一個(gè)讀音是“ hái”。給它們各自找個(gè)朋友。（板書：還書；還有）課件相機(jī)出示：3節(jié)詩(shī)歌對(duì)應(yīng)的圖文
4、小作者寫到的這三個(gè)心愿中你喜歡他的哪個(gè)或哪幾個(gè)心愿？把你喜歡的那些心愿讀一讀吧。
設(shè)計(jì)意圖以讀促思，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。
四、課后作業(yè)
朗讀整首詩(shī)歌
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及句式，并能翻譯淺易的句子。
2、體會(huì)作者塑造的周公胸懷博大、深沉果斷、為國(guó)家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的高岸君子形象，司馬遷對(duì)周公那種深厚的景仰之情。
3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課并介紹文題、背景。
1、魯，始建國(guó)于公元前十一世紀(jì)，其轄地在今山東省西南部，都城在曲阜。公元前256年為楚所滅。
2、周公，姬旦，亦稱叔旦。以其曾祖太王所居周地為采邑，故稱周公。周公是我國(guó)政治史、文化史上的一個(gè)極為重要的人物。他幫助周武王開創(chuàng)了周王朝八百年的基業(yè)，從而也把我國(guó)的第一個(gè)文明社會(huì)形式推向了巔峰，為我國(guó)民族融合、政治統(tǒng)一作出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，他所制定的“禮樂(lè)行政”，對(duì)我國(guó)民族文化傳統(tǒng)的形式，也具有開山的意義，至今在中華民族的文化心理之中，仍涓涓流淌著西周時(shí)代那種重倫理、輕逸樂(lè)、好儉樸、樂(lè)獻(xiàn)身的君子風(fēng)度和集體精神。
3、世家，《史記》體例之一，主要記述世襲封國(guó)的諸侯的事跡。
4、《魯周公世家》是《史記》三十世家中的第三篇，全文詳細(xì)地記述了西周開國(guó)重臣周公的生平事跡，并擇要記載了魯國(guó)經(jīng)歷三十四代君主、歷時(shí)千余年的歷史發(fā)展過(guò)程。課文節(jié)選部分主要記述了周公幼年時(shí)代的篤仁純孝和代理國(guó)政時(shí)的忍辱負(fù)重。
二、范讀課文。
1、注意字詞讀音、斷句，掃除字詞障礙。
2、整體感知全文內(nèi)容。
三、給加橫線的詞正音并釋詞。
篤（dǔ）仁 鉞（yuè） 召（shào）公 名奭（shì） 繆(bù)卜 歸(kuì) 開籥(yuè) 金縢(téng)匱(guì) 有瘳(chōu) 箕(jī)子 踐阼(zuò) 弗辟(bì) 蚤(zǎo)終 祉(zhǐ)福 鴟(chī)鸮(xiāo) 倍依(yǐ) 竆竆(qióng) 揃(jiǎn)其蚤(zhǎo) 譖(zèn) 嚴(yán)(yǎn) 奸(gān)神命 饗(xiǎng)國(guó) 鰥(guān)寡 誕淫厥佚(yì) 昃(zè)不暇食 百姓說(shuō)(yuè) 將沒(méi)(mò) 肸(bì) 傷牯(g)ù 寇攘(rǎng) 歭(zhì)爾芻茭 糗(xiǔ)糧 濞(bì)立
四、對(duì)照注釋、譯文，自由朗讀課文。
五、整體感知課文，理清課文主要內(nèi)容。
第一部分（1-12段）詳細(xì)記述魯國(guó)公的主要事跡。分六層。
第一層（1段）輔助武王，伐紂滅殷。（篤仁純孝）
第二層（2段）犧牲個(gè)人，質(zhì)代王死。（義無(wú)反顧）
第三層（3段）臨危受命，代理國(guó)政。（忍辱負(fù)重）
第四層（4-6段）平定叛亂，營(yíng)建洛邑（堅(jiān)決果斷）
第五層（7-10段）還政代王，制禮作樂(lè)。（胸懷博大）
第六層（11-12段）周公作為，感動(dòng)成王。
第二部分（13-15段）交代魯國(guó)公后世君臣無(wú)道，與周公的品德形成強(qiáng)烈對(duì)比。
六、研習(xí)課文。
�。ㄒ唬┭辛�(xí)第一部分第一層（1段）。
1、對(duì)照注釋、譯文，落實(shí)重點(diǎn)文言字詞句。
……者（助詞，表停頓），……也（表判斷） 篤仁（忠厚仁愛(ài)） 于（介詞，表比較） 及（等到） 輔翼（佑助，輔弼） 用事主持朝廷政事） 把（手持） 以（連詞，表目的） 夾（（站）在左右） 告周之罪于天下（介賓短語(yǔ)后置） 戚（父母兄弟等直系親屬，現(xiàn)指旁系親屬） 虛（區(qū)域）
2、朗讀并小結(jié)。
�。ǘ┭辛�(xí)第一部分第二層（2段）。
1、對(duì)照注釋、譯文，落實(shí)重點(diǎn)文言字詞句。
克（攻克，戰(zhàn)勝） 集（通“輯”，安定） 不豫（天子不舒服，不能處理政務(wù)） 乃（副詞，于是，就） 繆（通“穆”，虔誠(chéng)） 戚（形-使動(dòng)用法，使……感動(dòng)） 以為（把……作為，今指認(rèn)為） 北面（名-狀語(yǔ)，面朝北方） 戴璧秉圭（頭上頂著玉璧，手中秉持玉圭） 阻（遭到困厄） 負(fù)子（諸侯�。� 以（用）旦代王 乃命于帝庭敷佑（介賓短語(yǔ)后置） 用（因而） 定（使……安定） 無(wú)墜（不喪失） 葆（通“寶”，寶貴） 爾之（取獨(dú)）許我 歸（同“饋”，奉送） 以（目的連詞，用來(lái)）俟?fàn)柮?屏（藏而不給） 發(fā)書（翻開占兆書，今指發(fā)放書本） 信（確實(shí)，果然） 王其（語(yǔ)氣副詞，表肯定）無(wú)害 維長(zhǎng)終是圖（賓語(yǔ)前置句） 藏（省略“以”）其策（省略“于”）金縢匱中（省略句） 瘳（病痊愈）
2、朗讀并小結(jié)。
�。ㄈ┭辛�(xí)第一部分第三層（3段）。
1、對(duì)照注釋、譯文，落實(shí)重點(diǎn)文言字詞句。
既（已經(jīng)）崩（天子之死） 強(qiáng)葆（同“襁褓”） 畔（通“叛”，背叛） 踐阼（登上帝位，臨時(shí)代行政） 流言（散布流言，今指沒(méi)有根據(jù)的話） 不利于（對(duì)）成王（介賓短語(yǔ)后置句） 所以（表結(jié)果，……的原因） 辟（通“避”） 蚤（同“早”） 卒（始終） 沐（洗頭，今指洗澡） 哺（口中所含的食物，今是動(dòng)詞“哺育”） 子之魯，慎無(wú)以（介詞，因，憑借）國(guó)驕人
2、朗讀并小結(jié)。
�。ㄋ模┭辛�(xí)第一部分第四層（4-6段）。
1、對(duì)照注釋、譯文，落實(shí)重點(diǎn)文言字詞句。
率淮夷而（連詞，表承接）反 誥（一種文體，用于告戒或勉勵(lì)） 寧（形-動(dòng)，平定） 宗（名-意動(dòng)用法，以……為宗主） 祉福（福瑞） 集（安定） 為（寫作）詩(shī) 訓(xùn)（責(zé)備） 國(guó)（名-動(dòng)，建都）（省略“于”）之
2、朗讀并小結(jié)。
�。ㄎ澹┭辛�(xí)第一部分第五層（7-10段）。
1、對(duì)照注釋、譯文，落實(shí)重點(diǎn)文言字詞句。
治（處理政務(wù)，管理國(guó)家） 倍（背向著）依（同“扆”，戶牖之間的屏風(fēng)） 竆竆（恭敬謹(jǐn)慎的樣子） 揃（剪斷）其蚤（同“爪”，指甲） 奸（干犯，冒犯） 瘳（痊愈） 用事（當(dāng)政，臨朝） 譖（說(shuō)壞話誣陷別人） 反（同“返”，召回，迎回，使……返回） 亡（使……毀敗，使……滅亡） 嚴(yán)（同“儼”，莊重的樣子） 自度（以法度自律） 荒寧（荒廢事業(yè)，自圖逸樂(lè)） 饗國(guó)（擁有國(guó)家。饗，同“享”，享有） 小人（中性詞，地位低下的勞動(dòng)者，今為貶義詞） 密靖（使……安定） 鰥寡（孤獨(dú)的人） 誕（放蕩）淫（過(guò)分，無(wú)節(jié)制）厥（其）佚（同“逸”，安樂(lè)） 誅（討伐） 昃（太陽(yáng)偏西） 以（目的連詞，用來(lái)）誡成王 官政（官職制度）未次序（還未安排得系統(tǒng)合理） 百姓（西周時(shí)對(duì)貴族階級(jí)的總稱，今指人民）說(shuō)（通“悅”，歡悅）
2、朗讀并小結(jié)。
（六）研習(xí)第一部分第六層（11-12段）。
1、對(duì)照注釋、譯文，落實(shí)重點(diǎn)文言字詞句。
沒(méi)（通“歿”，死） 以（用來(lái)）明 讓（謙讓） 于（在）畢（邑名） 臣（名-意動(dòng)用法，以……為臣）周公 大木盡拔（被動(dòng)句） 朝服（名-動(dòng)，穿好朝服） 自以為功（即“質(zhì)”，人質(zhì)） 繆（同“穆”，虔誠(chéng)的）卜（占卜） 勤勞（為……而辛勤勞苦） 彰（使……彰顯） 筑之（培土并夯堅(jiān)實(shí)，課本注釋有誤） 孰（通“熟”，豐收） 褒（嘉獎(jiǎng)，褒獎(jiǎng)）
2、朗讀并小結(jié)。
�。ㄆ撸┭辛�(xí)第二部分（13-15段）
1、對(duì)照注釋、譯文，落實(shí)重點(diǎn)文言字詞句。
報(bào)政（匯報(bào)施政方面情況） 興反（興兵造反） 發(fā)之于肸（古邑名） 陳（準(zhǔn)備） 風(fēng)（走失） 越逐（擅離崗位去追趕） 寇攘（劫掠偷盜） 三郊三隧（魯國(guó)西、南、北三方的近郊遠(yuǎn)郊之人） 歭（儲(chǔ)備） 擢（人名） 濞（人名）
2、朗讀并小結(jié)。
七、默讀課文，討論問(wèn)題。
1、周公旦是一個(gè)怎樣的'形象？他在歷史上建立了怎樣的功績(jī)？
明確：是一個(gè)“立德立功立言”的道德楷模，胸懷博大、深沉果斷、為國(guó)家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象。主要功績(jī)有：⑴輔助武王剪滅殷商；⑵質(zhì)代王死臨危攝政；⑶平定叛亂營(yíng)建洛邑；⑷還政成王制禮作樂(lè)。
2、周公對(duì)后世的影響是什么？
明確：⑴胸懷博大、深沉果斷、為國(guó)家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象，千百年來(lái)感動(dòng)著后世的有識(shí)之士，成為后世為政者的典范。⑵他的所作所為直接影響了數(shù)百年后孔孟儒家學(xué)說(shuō)的形成奠定了我國(guó)“文明禮儀”之邦的思想文化基礎(chǔ)。
3、從哪些地方可以看出司馬遷對(duì)魯周公的崇敬敬仰之情？
明確：作者正是飽含著激情來(lái)塑造周公形象的，詳盡賅贍地?cái)⑹隽酥芄囊簧河啄陼r(shí)代的篤仁純孝，平定管蔡分裂叛亂時(shí)堅(jiān)定果斷，犧牲個(gè)人時(shí)的義無(wú)反顧，代理國(guó)政時(shí)的忍辱負(fù)重……作者用與主人公性格相一致的深沉有力的語(yǔ)言，娓娓到來(lái)，為我們樹立了一個(gè)胸懷博大、深沉果斷、為國(guó)家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象，從字里行間透露出司馬遷對(duì)周公的崇敬景仰之情。
八、分析本文是如何運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)揭露那些腐朽沒(méi)落的統(tǒng)治者的丑惡本質(zhì)的？
明確：
1、用周公的品德與后世無(wú)道君臣進(jìn)行對(duì)比。
2、用魯國(guó)的所謂“洙泗禮儀之幫”的高雅招牌與魯國(guó)后期統(tǒng)治者兇殘、猥瑣進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，從而尖銳深刻地揭露了某些統(tǒng)治者斤斤于揖讓之節(jié)的表面形式，而行刺極盡其荒淫之欲誅殺之能的極度虛偽行徑，表現(xiàn)出作者敏銳的觀察判斷能力和高度現(xiàn)實(shí)主義精神。
九、布置作業(yè)。
1、按類整理全文的文言現(xiàn)象。
2、思考：曹操在其《短歌行》一詩(shī)的結(jié)尾使用了本文記載的周公“一飯三吐哺”的典故：“山不厭高，水不厭深，周公吐哺，天下歸心�！闭�(qǐng)問(wèn)曹操以周公為典范，表達(dá)了怎樣的愿望？
明確：曹操用周公“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，猶恐失天下之士的典故，是以周公之比，以周公禮賢下士的精神自勵(lì)，表達(dá)了曹操急于招納賢才、建功立業(yè)的心情。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確認(rèn)讀本課生字10個(gè)，描寫其中5個(gè)，積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、能有感情地朗讀課文，嘗試讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)馬鳴加說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。
3、能用自己的話，講一講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
能有感情地朗讀課文，讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)馬鳴加說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)
能用自己的話，講一講這個(gè)故事。
教學(xué)媒體
生字卡片小黑板
學(xué)生課前準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題：
1、有個(gè)小男孩，他的名字叫馬鳴加，他喜歡小學(xué)的生活，很聰明也很活潑，但有時(shí)也很馬虎。他有五只不同顏色的新書包，想不想聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)發(fā)生在馬鳴加和他的新書包之間的故事？
2、揭示課題：*6馬鳴加的新書包
3、指名讀、齊讀課題。
二、整體感知，自學(xué)生字。
1、馬鳴加和他的新書包之間發(fā)生了一個(gè)怎么樣的故事呢？請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
2、檢查自學(xué)情況。
a)讀詞語(yǔ)。（生字所組成的詞語(yǔ)）（其中注意“嬸”是前鼻音）
b)介紹自己記字形的好方法。（指導(dǎo)書寫：愧，注意最后兩筆）
c)分節(jié)朗讀全文。
3、馬鳴加和他的新書包之間發(fā)生了一個(gè)怎么樣的故事呢？請(qǐng)大家完成下面這個(gè)填空。
馬鳴加是（）。他有（）只書包，準(zhǔn)備（）。星期一用（）的書包，星期二用（）的書包，星期三用（）的書包�？墒切瞧冢ǎ┧ǎ�，這使他（），他決定只用（）�？尚瞧谒姆艑W(xué)時(shí)他竟然（）。后來(lái)，媽媽（），馬鳴加的書包就再也沒(méi)有（）。
4、學(xué)生交流。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、俗話說(shuō)“言為心聲”，讓我們找一找文中描寫馬鳴加語(yǔ)言的句子，好好地讀一讀，品味品味。
2、學(xué)生交流。
3、出示：
1）馬鳴加不同意：“一個(gè)星期上五天學(xué)，一天背一只，正好！”
2）馬鳴加懊喪地對(duì)媽媽說(shuō)：“你看，只用一只書包也不行�！�
4、自己試著讀一讀，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？
指導(dǎo)讀出馬鳴佳說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣，體會(huì)他不同的心情。
1）馬鳴加不同意：“一個(gè)星期上五天學(xué)，一天背一只，正好！”
�。ǜ鶕�(jù)提示語(yǔ)“不同意”，我們了解到馬鳴加說(shuō)這話時(shí)帶有反駁的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對(duì)于媽媽的說(shuō)法不贊成，不服氣。）
2）馬鳴加懊喪地對(duì)媽媽說(shuō)：“你看，只用一只書包也不行。”
�。ㄟ@句話要讀出懊悔、失望的語(yǔ)氣。）
描寫語(yǔ)言的句子交流完后，采用多種形式朗讀。
5、文中除了描寫人物的語(yǔ)言外，還寫到了人物的'心理活動(dòng)。聽(tīng)清要求：找到描
寫人物心理活動(dòng)的句子，試著加上不同的語(yǔ)氣詞體會(huì)體會(huì)，再有感情地讀一讀。
6、學(xué)生交流。
1）哎！這只書包有點(diǎn)奇怪。背上它，覺(jué)得特別輕松�！皽�(zhǔn)是早飯吃得飽，有力氣�！瘪R鳴加這么想著，快活地朝學(xué)校奔去。
�。ā皽�(zhǔn)是早飯吃得飽，有力氣�！边@一心理活動(dòng)說(shuō)明馬鳴加當(dāng)時(shí)自信滿滿。）
2）��？怎么是空的？馬鳴加羞愧難當(dāng)，真想一頭鉆進(jìn)書包里去。
�。偃缒闶钱�(dāng)時(shí)的馬鳴加，會(huì)怎么想？）
學(xué)生加上語(yǔ)氣詞，情感體驗(yàn)完后，再有感情地讀一讀。
四、說(shuō)話練習(xí)。
課文已經(jīng)學(xué)完了，請(qǐng)大家用自己的話在小組里講一講這個(gè)故事，好嗎？
教學(xué)效果反饋
教學(xué)后我反思了一下教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有一些做法可以進(jìn)行調(diào)整：
1、學(xué)生自己閱讀時(shí)間不夠
這是一篇閱讀課文，在課前我讓學(xué)生自學(xué)了生字并讀通了課文，但在讓學(xué)生尋找有關(guān)的句子時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不夠。如我讓學(xué)生找有關(guān)馬鳴加心理想法和話語(yǔ)的句子，這需要學(xué)生通篇讀文章，邊讀邊思考邊劃線。因?yàn)閾?dān)心教學(xué)進(jìn)度，所以我在只有少部分學(xué)生舉手的情況下就讓學(xué)生回答，這是部分反應(yīng)稍慢的學(xué)生跟不上。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生想象不夠
本單元要求之一是“想象”，要求學(xué)生想象出課文之外的內(nèi)容。在教學(xué)馬鳴加因換新書包而忘帶書與作業(yè)本時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象：如果你是馬鳴加的同學(xué)，見(jiàn)到這樣的情景，你會(huì)對(duì)馬鳴加說(shuō)什么？我的本意是讓學(xué)生體會(huì)馬鳴加聽(tīng)了同學(xué)的話感到羞愧從而理解“羞愧萬(wàn)分”的意思。但學(xué)生的回答停留在老師會(huì)如何懲罰馬鳴加，同學(xué)們對(duì)馬鳴加的嘲笑以及馬鳴加應(yīng)采取補(bǔ)救的各種方法上，而我也沒(méi)有采取引導(dǎo)，而是生硬地想想馬鳴加的想法，沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。如果我當(dāng)時(shí)補(bǔ)一句：“當(dāng)時(shí)馬鳴加的臉上會(huì)是什么表情？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？”就比較順暢地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情。
語(yǔ)文教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，體會(huì)"魚游到了紙上"和"游到了心里"的意思和關(guān)系
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課《魚游到了紙上》，認(rèn)識(shí)了一位青年，還記得他長(zhǎng)得什么樣嗎?(生答)
2、你們想進(jìn)一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。(板書課題)
3、請(qǐng)大家回憶一下這篇課文主要講了什么?
二、新授：
1、現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪里看出來(lái)的?
2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?“你認(rèn)為這個(gè)青年是個(gè)怎樣的人?你從哪里看出來(lái)?”
3、剛才我們的討論非常熱烈。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
(一)生：我認(rèn)為他是個(gè)喜歡看魚的人，我是從這里看出來(lái)的。
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
1、具體從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)
2、“老是”可以換個(gè)什么詞?
3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動(dòng)的金魚呢?
4、你們體會(huì)到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態(tài)?(專注、入神)
5、看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
6、青年看魚那么地專注，誰(shuí)能來(lái)讀一讀嗎?
7、你讀得不錯(cuò)，誰(shuí)還能讀得更好。
8、你讀得真棒!青年認(rèn)真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
9、我們一起來(lái)讀讀吧!(全班齊讀)
(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1、從這句話中你體會(huì)到他是個(gè)怎樣的人?(生答：堅(jiān)持不懈、忘我)
2、你是怎樣體會(huì)到的?
3、這位青年如此堅(jiān)持不懈、忘我的看魚，女同學(xué)，你們能讀出來(lái)嗎?
4、男同學(xué)，你們覺(jué)得女同學(xué)讀怎么樣?(好)你們有沒(méi)有信心超過(guò)她們?一起來(lái)讀一讀。
5、青年堅(jiān)持不懈、忘我的看魚。到后來(lái)，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說(shuō)就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。
6、你們的回答讓我想到了一個(gè)成語(yǔ)，你們知道是什么成語(yǔ)嗎?(胸有成竹)
(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個(gè)忘我的人?
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
1、這位青年忘記了時(shí)間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來(lái)讀讀這段。
2、還有哪些地方還可以看出青年是個(gè)忘我的人?
圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。
1、這句話中沒(méi)有寫忘記了時(shí)間，忘記了自己，你又是從哪里看出來(lái)他是個(gè)忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”)
2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?
3、簡(jiǎn)直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?
4、我們一起來(lái)齊讀一遍，能讀好嗎?
(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來(lái)看看。
我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會(huì)看到些什么呢?
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到了什么?
3、請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么?
4、誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們?cè)俅胃惺艿角嗄戤嫾嫉母叱?
5、我們?nèi)嘁黄饋?lái)一遍吧!
6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺(jué)。
7、原來(lái)是這位青年高超的.畫技吸引了過(guò)往的游人。
(五)這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對(duì)他發(fā)出了贊嘆。同學(xué)們，如果你是那些游人中的一位，你會(huì)不會(huì)去夸夸他呢?
(六)你會(huì)怎么去夸他呢?現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)“你說(shuō)我猜”的游戲：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出你的贊嘆，讓大家來(lái)猜猜你模仿了什么角色。我們說(shuō)的時(shí)候要注意什么呢?(語(yǔ)氣、稱呼、贊嘆)誰(shuí)先來(lái)?
(七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)
2、(是贊嘆哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦)
3、孩子們，聽(tīng)了你們的朗讀，我也忍不住要說(shuō)一句：“你們讀得真是太棒了!”
4、這個(gè)女孩這么說(shuō)是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)
5、還有哪些詞語(yǔ)可以形容把魚畫活了?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)�、逼真、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語(yǔ)字典了)
(七)關(guān)系
誰(shuí)能用上一組因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系?(因?yàn)?---所以----)
(八)這位愛(ài)魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過(guò)更讓人敬佩的是這位青年還是個(gè)怎樣的人?和我們一樣嗎?(他是個(gè)聾啞人)你從哪里看出來(lái)的?
1、請(qǐng)大家看大屏幕，出示兩個(gè)句子：a、原來(lái)，他是個(gè)聾啞人。
b、原來(lái)，他是個(gè)聾啞人!
2、誰(shuí)來(lái)讀讀這組句子，讀出不同的語(yǔ)氣。書上用的是哪句?為什么?
3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯(cuò))驚訝什么?(再來(lái)讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個(gè)聾啞人嗎?所以這個(gè)感嘆號(hào)更表達(dá)了作者對(duì)這位聾啞青年的敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)
(九)這位殘疾青年專著、堅(jiān)持不懈地學(xué)畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)了這位青年的品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)?(誰(shuí)能聯(lián)系自己的一些學(xué)習(xí)、生活上的事來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?)
同學(xué)們，你們說(shuō)得真是太好了。老師相信你們一定會(huì)和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。
(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
2、誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)段落，和他一樣也喜歡這段的同學(xué)，站起來(lái)一起讀一讀。
3、這節(jié)課，我們和作者一起認(rèn)識(shí)了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅(jiān)持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學(xué)完后，很多同學(xué)聯(lián)系了自己生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際談了自己受到的啟發(fā)。相信在今后的學(xué)習(xí)、生活中，你們一定會(huì)以這位青年為榜樣，認(rèn)真對(duì)待每件事。下節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。
語(yǔ)文教案 篇6
知識(shí)與技能：
�、绷私夂驼莆諘虻奶攸c(diǎn)。
�、舱莆瘴难栽~語(yǔ)：咸、畢、惠、信、興等詞的意思和用法。
3.了解課文中的詞類活用，成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
過(guò)程與方法：⒈理清文章的思路結(jié)構(gòu)，把握文章的意旨。
�、脖痴b課文，培養(yǎng)熟記能力。
�、宠b賞本文句法上駢散并行而以散為主的特色。
�、大w會(huì)本文文筆洗練，自然清新的風(fēng)格及敘、議巧妙融合的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)以及字里行間表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸懷。
2.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：1.了解課文中的詞類活用以及掌握歸納多義詞的義項(xiàng)。2.體味本文文筆洗練、自然有致的語(yǔ)言特色。3.背誦課文。
難點(diǎn)：1.理解作者在文章中由喜到悲的感情變化。2.認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
解決辦法：1.加強(qiáng)朗讀，在疏通文義的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。2.組織討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
明確目標(biāo)
1.了解作者及“序”的有關(guān)知識(shí)。
2.整體把握課文，理清思路。
3.講讀第一節(jié)。
一、導(dǎo)入新課
浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當(dāng)年越王勾踐曾經(jīng)在這里種過(guò)蘭花。盡管蘭花多且香，但過(guò)了季節(jié)，很難尋覓。不過(guò)由于有了王羲之的《蘭亭集序》，蘭亭——蘭渚之亭則流芳百世，大大超過(guò)了蘭草的清香。就讓我們共同欣賞王羲之的《蘭亭集序》吧!
二、解題，介紹作者
(1)《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭宴集序》。序，文體的一種，寫在著作或詩(shī)文前的文字。書序一般介紹成書的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例和作者情況等，也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。這里用以記事。
蘭亭，地名，在今浙江省紹興縣西南蘭渚，此地有亭，故稱蘭亭。東晉穆帝永和九年三月三日，王羲之和謝安、孫綽等41人在蘭亭舉行盛大的文人宴會(huì)，臨流賦詩(shī)，抒發(fā)情懷后將這些詩(shī)匯集成冊(cè)，由王羲之作序，寫成本文。
(2)介紹作者及寫作目的。
王羲之，東晉瑯邪臨沂人，出身于士族名門。是我國(guó)古代的文學(xué)家和杰出的書法家。青年時(shí)有美譽(yù)，朝廷招他為侍中、吏部尚書，都辭謝不就，后任右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史。世稱為王右軍。
他寫作本文的目的有二：一是記敘蘭亭景致和宴會(huì)盛況;二是借這篇序言表達(dá)自己的觀感。全文既寫出了作者與名士的宴飲之樂(lè)，又寫出了歡樂(lè)有盡，人生短暫的感慨，是一萵流傳千古的名篇。
三、整體感知
�、苯處煼蹲x課文，學(xué)生注意字音和語(yǔ)調(diào)音節(jié)，體會(huì)本文句法駢散并行，以散為主的特征。
�、步處熤笇�(dǎo)朗讀：
正音：會(huì)(ku?i)稽修禊(xì)激湍(tuān)流觴(shāng)曲水齊彭殤(sh?ng)游目騁(chěng)懷
語(yǔ)調(diào)：“永和九年……修禊事也”以中速讀。下文有關(guān)集會(huì)的文句應(yīng)以清新明快的語(yǔ)調(diào)讀出，特別重讀“樂(lè)”，以體現(xiàn)作者快樂(lè)的心境。
“固知/一/死生/為/虛誕，齊/彭殤/為/妄作�！币x出節(jié)拍，讀出批判語(yǔ)氣�！昂笾暯�，亦猶今之視昔，悲乎!”緩緩?fù)鲁�，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語(yǔ)調(diào)讀出。
�、硨W(xué)生自由朗讀課文，再一次體會(huì)本文句法駢散并行，以散為主的特征。
�、戳私狻靶颉钡捏w裁特點(diǎn)。
提問(wèn)、討論：本文和一般的書序有什么不同，指出本文中能體現(xiàn)“序”的特點(diǎn)的內(nèi)容。
[點(diǎn)撥]：一般的書序介紹成書的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例和作者情況等，也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。
作為書序，本書介紹了作詩(shī)的緣由(由修禊而“群賢畢至”“少長(zhǎng)咸集”)，作詩(shī)的精彩(“一觴一詠，暢敘幽情”)，成書經(jīng)過(guò)(“列序時(shí)人，錄其所述”)，本書意義(“后之覽者，亦將有感于斯文”)。
本文由宴游活動(dòng)談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生意義。這便是本文不同于一般書序之處。
�、嫡�(qǐng)大家以小組學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合課下注釋，借助工具書，閱讀課文，疏通文意，不懂的地方做下標(biāo)記，一會(huì)我們共同解決。
�、短釂�(wèn)：大家在閱讀的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者的情感是在變化著的，好請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出體現(xiàn)作者情感變化的語(yǔ)句，并分析作者感情的變化。
(2)明確：“信可樂(lè)也”“豈不痛哉!”“悲夫!作者的情感經(jīng)歷了三個(gè)階段的變化：由樂(lè)而生痛，言痛而生感，終了而言悲，全文感情起伏，情真意切。
�、方o文章劃分段落，概括要點(diǎn)。
[明確]第一部分：敘宴集盛況。(樂(lè))
第二部分：發(fā)人生感慨。(痛)
第三部分：明作序目的。(悲)
四、賞析課文
�、睂W(xué)習(xí)第第一部分，理解文意。
(1)教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞：畢、咸：全、都。修：長(zhǎng)、高。引：招致、招引。其次：其間。次，旁邊。惠風(fēng)：和風(fēng)。品類：指自然界的萬(wàn)物。所以：這里是“用來(lái)”的`意思。極：盡。娛：樂(lè)。信：確實(shí)。
(2)請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀第一部分。
(3)教師提問(wèn)：第二段最后一句寫到宴飲“信可樂(lè)也”，文中都寫出哪些“樂(lè)”?
明確：一是名士相聚之樂(lè)：“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集�！�
二是環(huán)境優(yōu)美之樂(lè)：“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右�！�
三是氣候宜從之樂(lè)：“天朗氣清，惠風(fēng)和暢�！�
四是相聚狂歡之樂(lè)：“雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦是以暢敘幽情�！�
(賞心、樂(lè)事、良辰、美景——四美并具。)
�、仓笇�(dǎo)學(xué)生背誦第一部分。
理清背誦思路：第一部分記敘了集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、周圍的環(huán)境、場(chǎng)面，最后由“是日也”領(lǐng)起描寫游人的心境，抒發(fā)集會(huì)的心情。
五、總結(jié)
作者用簡(jiǎn)潔雅凈、鏗鏘有致的語(yǔ)言，寫出了宴集之地優(yōu)美的自然風(fēng)光�！俺缟骄䦷X，氣勢(shì)高峻;茂林修竹，幽深靜謐;清澈溪流、潔凈明朗;湍急的流水，飛珠濺玉。”這些景物清澈明朗，而又生機(jī)盎然。于是詩(shī)興大發(fā)，他們紛紛臨流賦詩(shī)，各抒懷抱。我們仿佛看到這些雅士們?nèi)逖诺娘L(fēng)度和詩(shī)意人生，這種美好的聚會(huì)自此以后成為千古美談。作者發(fā)出由衷的感嘆，“信可樂(lè)也。”這實(shí)在是人生的極致，同時(shí)這為下文的議論和抒發(fā)感慨作了鋪墊。
六、布置作業(yè)
1.翻譯第一部分文字。
⒉結(jié)合課文，展開聯(lián)想，寫一段文字，描寫蘭亭的美景，200字左右。
第二課時(shí)
明確目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)第二、三兩部分并背誦。2.總結(jié)全文，鑒賞本文的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查背誦第一節(jié)
二、講析第二部分：
�、敝该麑W(xué)生朗讀第二節(jié)，體會(huì)作者心境的變化。
⒉指名學(xué)生翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句(教師提示重點(diǎn)字、詞)。
�、倩蛉≈T懷抱、悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外(或，悟，因)
�、诳烊蛔宰�，曾不知老之將至
③及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣(之、系)
④修短隨化，終期于盡(“化”、“期”的翻譯)
�、硨W(xué)生齊讀課文
⒋討論分析：
�、盘釂�(wèn)：本段作者是圍繞什么主題展開議論的?是如何逐步展開的?
明確：作者承接上文“樂(lè)”，由樂(lè)而憂，由生而死，圍繞人生重大問(wèn)題抒發(fā)感慨。
�、朴傻谝蛔匀欢蔚摹皹�(lè)”轉(zhuǎn)入本節(jié)的“憂”的原因是什么?請(qǐng)用文中原句回答
明確：“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!”
⑶本節(jié)的議論與前一段的敘事是如何聯(lián)系的?
明確：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”而言，是承上文“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說(shuō)法。下面承此論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“趣舍”“靜躁”不同，但當(dāng)“欣于所遇”時(shí)都是“不知老之將至”的，隨著時(shí)間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)表議論，推進(jìn)到生死的大問(wèn)題，抒發(fā)了對(duì)“修短隨化，終期于盡”的無(wú)奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。
⒌學(xué)生試背第二部分
三、講析第三部分
(1)學(xué)生齊讀第四段
(2)指名學(xué)生口譯第四段
重點(diǎn)字詞提示：①若合一契②臨文嗟悼③一死生，齊彭殤④其致一也
(3)討論、分析：
①作者在這段中抒發(fā)了哪些感慨?
明確：一是“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”;二是“后之視今，亦猶今視昔”。
�、趶摹芭R文嗟悼”說(shuō)到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確：作者認(rèn)為死就是死、生就是生，二者不得等量齊觀，暗含有生之年應(yīng)做些實(shí)事，不宜空談玄理的意味。在對(duì)老莊哲學(xué)虛無(wú)主義世界觀的批判中，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)生的眷戀和熱愛(ài);當(dāng)然我們不能苛求古人，因?yàn)樽髡哒J(rèn)識(shí)的局限性，更多受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響。
�、廴绾卫斫膺@篇書序行文的巧妙?
明確：作者寫供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對(duì)今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時(shí)人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會(huì)“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及舌人有感串聯(lián)起來(lái)，巧妙地交代了詩(shī)集的由來(lái)，說(shuō)明了編集的目的。
(4)學(xué)生試背第三節(jié)。
四、總結(jié)全文(引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題)
(1)課文對(duì)老之將至、人生無(wú)常感嘆不已，情調(diào)有些低沉，但作者的積極情緒又無(wú)不暗含其中，你怎么看待這一問(wèn)題?
明確：第一自然段中從作者對(duì)此次宴集環(huán)境的描述可以看出作者的心情是快樂(lè)的，道出了作者對(duì)生活的熱愛(ài)之情。第二自然段，雖然作者對(duì)時(shí)光飛逝、人生短促大發(fā)感慨，但字里行間、深沉的慨嘆之中，暗含著對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情，從而與第一自然段的樂(lè)生之旨相一致。第三自然段，作者在盡古人、今人、后人慨嘆人生無(wú)常的同時(shí)，批判了莊周“一生死”“齊彭殤”的虛無(wú)主義思想，這在玄談之風(fēng)盛行的東晉時(shí)代是非常有積極意義的。
(2)本文文筆洗練，自然有致，體現(xiàn)在哪里方面呢?
明確：本文僅325字，文中先記蘭亭之會(huì)的概況，而后就死生問(wèn)題發(fā)表議論;雖是書序，卻以抒情筆調(diào)出之，淋漓滿紙，美不勝收;加以文筆洗練，自然有致，更足以發(fā)人深思。略舉數(shù)例如下：
1.寫景。以“崇山峻嶺，茂森修竹”寫山，以“清流激湍，映帶左右”寫水，短短的16個(gè)字就將蘭亭四周的景色寫盡，渲染了清幽的氣氛，使人心曠神怡。
2.敘事。如“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”記的是亭中游宴的情形，所用皆普通詞匯，極少形容語(yǔ)，卻將宴會(huì)進(jìn)行中所有重要的細(xì)節(jié)都寫了出來(lái)，也表現(xiàn)了與會(huì)人士的高雅情趣。
3.抒情。如“情隨事遷，感慨系之”，這是歷來(lái)膾炙人口的名句，因?yàn)樗f(shuō)出了古往今來(lái)人們的普遍感受：在回憶往事時(shí)，盡管感情上已經(jīng)發(fā)生了變化，仍免不了產(chǎn)生這樣那樣的感慨。又如“臨文嗟悼”，也寫出了許多人讀古人文章時(shí)的共同體驗(yàn)，即在感情上跟作者發(fā)生共鳴
五、布置作業(yè)
1.完成練習(xí)一二。
2.背誦全文。
六、板書設(shè)計(jì)：
蘭亭集序
王羲之
第一部分：敘宴集盛況。(樂(lè))
第二部分：發(fā)人生感慨。(痛)
第三部分：明作序目的。(悲)
語(yǔ)文教案 篇7
一 教學(xué)目標(biāo)
（一）認(rèn)清科學(xué)與藝術(shù)的相同之處
�。ǘ├斫馕闹械囊恍┚渥拥暮x。
�。ㄈ├斫馕闹欣C法及其作用
二 教時(shí)安排
2課時(shí)
三 教學(xué)流程
第一課時(shí)
1．情境導(dǎo)入
運(yùn)用多媒體播放李可染的水墨畫“曉陽(yáng)輻射新學(xué)光”和“超弦生萬(wàn)象”。
2．課前熱身
�。�1）介紹李政道其人及文章背景
李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)(1957)、愛(ài)因斯坦科學(xué)獎(jiǎng)(1957)、法國(guó)國(guó)立學(xué)院布德埃獎(jiǎng)?wù)?1969, 1977)、伽利略 伽利萊獎(jiǎng)?wù)?1979)、意大利共和國(guó)最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛(ài)瑞奇科學(xué)和平獎(jiǎng)(1994) 等。20xx上�？茖W(xué)與藝術(shù)展上，李政道做了《科 學(xué) 與藝術(shù)》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒向月》、蘇 軾 的《水 調(diào) 歌 頭》， 到 邁 克 爾遜和莫雷1887年的光速試驗(yàn)，普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式；從科學(xué)與藝術(shù)對(duì)稱和不對(duì)稱的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩 的闡述。
�。�2）借助課文注釋理解部分詞語(yǔ)
潛意識(shí) 嬋娟 共鳴 依賴 奠定
3．合作探究
�。�1）整體感知
李政道先生多年致力于倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他認(rèn)為兩者的融合必將促進(jìn)、加速文化的進(jìn)展，而且是人類文明發(fā)展的必然規(guī)律�？茖W(xué)家站在科學(xué)的立場(chǎng)看藝術(shù)，充分思考和研究后，李政道提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結(jié)合的構(gòu)想。他告訴人們，無(wú)論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人，都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力，都要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標(biāo)。這樣我們科學(xué)和藝術(shù)才會(huì)有大的發(fā)展。
�。�2）四邊互動(dòng)
互動(dòng)1
逐字逐句地讀懂課文，最好能把一些概括抽象地話，通過(guò)理解，在頭腦里形成具體的事物。
互動(dòng)2
議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點(diǎn)。
明確：議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。
論點(diǎn)就是文章所要議論、闡述的觀點(diǎn)，是作者要表達(dá)的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解文章的論點(diǎn)。
本文的論點(diǎn)是：藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。
互動(dòng)3
為什么說(shuō)“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力”？如何理解“真理的普遍性”
明確：科學(xué)的自然定律，由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成，各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒(méi)有人的創(chuàng)造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。
互動(dòng)4
再次速讀課文，以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。
明確：第一部分（1）開門見(jiàn)山，提出論點(diǎn)。
第二部分（2－10）具體論證論點(diǎn)。
第三部分（11－12）綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。
4．達(dá)標(biāo)反饋
(1) 簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)科學(xué)與藝術(shù)在哪些方面本質(zhì)是一致的？
(2) 細(xì)讀下面的句子，并結(jié)合實(shí)例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�、� 情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
�、� 定律的'闡述越簡(jiǎn)單、應(yīng)用越廣泛，科學(xué)就越深刻。
5．延伸拓展
1． 鏈接生活
仔細(xì)觀察生活，從中找出科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的事例。（例如：“戲法人人會(huì)變各有巧妙不同”，雜技、魔術(shù)、戲法里有許許多多物理、化學(xué)、心理學(xué)的學(xué)問(wèn)。）
2．實(shí)踐探索
查找各種資料，收集古今中外的涉及科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的神話故事，準(zhǔn)備在班上交流。
6．板書設(shè)計(jì)
科學(xué)與藝術(shù)
李政道
共同基礎(chǔ)：人類的創(chuàng)造力
科學(xué)與藝術(shù)
共同目標(biāo)：追求真理的普遍性
7．資料下載
自1987年以來(lái)，中科院中國(guó)高等科學(xué)技術(shù)中心每年的國(guó)際會(huì)議都邀請(qǐng)畫家按照會(huì)議的主題作畫。作者中有李可染、吳作人、黃胄、華君武、常莎娜等藝術(shù)大師，也有魯曉波這樣的后起之秀。這些作品既給予科學(xué)家藝術(shù)欣賞，又觸發(fā)他們的思想火花，受到了國(guó)內(nèi)外科學(xué)界的廣泛贊揚(yáng)。
我想，現(xiàn)在大家可以相信科學(xué)和藝術(shù)是不能分割的。他們的關(guān)系是與智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大 藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧。但是，隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒(méi)有情感 的因素，我們的智慧能夠開創(chuàng)新的道路碼？他們很可能是確實(shí)不可分的。如果是這樣，藝術(shù)和科學(xué)事實(shí)上是一個(gè) 硬幣的兩面。他們?cè)从谌祟惢顒?dòng)最高尚的部分。都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。
-- 李政道
第二課時(shí)
1．情境導(dǎo)入
講講我國(guó)古代的人們面對(duì)冰清玉潔的月亮表面的蒙蒙黑影編出的嫦娥奔月的故事。這個(gè)故事就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合實(shí)例。
2．課前熱身
(1)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)出:：《科學(xué)與藝術(shù)》這篇文章的中心論點(diǎn)。
3．合作探究
四邊互動(dòng)
互動(dòng)1
以學(xué)習(xí)小組為單位，每組自選文中一部分，圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論分析。
問(wèn)題1：找出點(diǎn)明藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”的句子，并談?wù)勅绾蝸?lái)理解它們。
問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)什么是科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“普遍性”？如何來(lái)理解它們。
問(wèn)題3：找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”，它們的關(guān)系。
問(wèn)題4：“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn)
互動(dòng)2
班級(jí)交流
明確1：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造力句子：藝術(shù)，例如詩(shī)歌、繪畫、音樂(lè)等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在地情感。
理解：就是說(shuō)，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。
強(qiáng)調(diào)藝術(shù)“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
理解：“情感”指的是：作品所表達(dá)的情感；“反響”是指藝術(shù)接受者 欣賞者的共鳴 反映。
明確2：科學(xué)的創(chuàng)造力的句子：盡管自然現(xiàn)象不依賴于科學(xué)家而存在，但對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)實(shí)一種人為的，并屬于人類智慧的結(jié)晶，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。
理解：這句話強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”
科學(xué)的普遍性： 科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變，
理解：這就是說(shuō)原理 定律一旦抽象概括出來(lái)，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會(huì)變的。
明確3：科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”：科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界；藝術(shù)家追求的普遍真理性，植根于整個(gè)人類。
理解：科學(xué)家和整個(gè)人類只是外部世界的一個(gè)組成部分，所以科學(xué)的普遍性根植的范圍要大于藝術(shù)家所追求的。
明確4：科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn)：藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧，而要發(fā)揮發(fā)展智慧又需要情感因素。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。繼續(xù)學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3在反復(fù)、多種形式的朗讀中理解白兔的話。領(lǐng)會(huì)做事情只有從小事做起，才會(huì)有所收獲的道理。
發(fā)展目標(biāo)
在反復(fù)、多種形式的朗讀中理解白兔的話，明白積少成多的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡、課文朗讀磁帶、小黑板、課件、小白兔與小灰兔頭飾。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話引入
1課件出示小白兔、小灰兔圖。這是誰(shuí)和誰(shuí)?(小白兔和小灰兔)
雨過(guò)天晴，小白兔和小灰兔去采蘑菇，到太陽(yáng)快下山時(shí)，白兔的籃子漸漸滿了，而灰兔的籃子還是空空的，這是為什么呢?
2出示課題：20 采蘑菇。
二、初讀課文
1自由讀。
2和同桌一起邊讀邊標(biāo)出自然段，圈出生字詞多讀幾遍。
3指名讀圈出的生字詞，糾正字音。
4課件出示生字詞，齊讀。
5你覺(jué)得哪些字的讀音需要提醒小朋友們注意?
前鼻韻：盼、藍(lán)、漸、認(rèn)、因。
后鼻韻：仍。
翹舌音：始。
6分男女生讀。
7開火車讀。
8評(píng)一評(píng)：誰(shuí)讀得好?好在哪里?
生字詞你們會(huì)認(rèn)了，將它們放在句子中你們也會(huì)認(rèn)嗎?
9課件出示帶生字的句子：
①灰兔發(fā)現(xiàn)草地上有一朵蘑菇，他不屑地說(shuō)：“太小了，沒(méi)勁!”
�、诎淄靡豢吹侥⒐�，不論大小，馬上采進(jìn)籃子里，一兩朵也好，三五朵也罷，都不放過(guò)。
(1)自由讀。
(2)指名讀。
(3)齊讀。
三、學(xué)習(xí)8個(gè)生字
1課件出示要求寫的`生字。
2讀生字。
3想一想你用什么好辦法記住它的字形，同桌討論。
4匯報(bào)交流記字方法。鼓勵(lì)多種方法。
5口頭擴(kuò)詞。
四、書寫生字
1師范寫，學(xué)生注意觀察。
2書空。
3學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)。
五、自由讀課文，要求讀正確。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞
二、學(xué)習(xí)課文
1學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)自由讀。(2)理解“雨過(guò)天晴”。(課件演示)
2學(xué)習(xí)2～4自然段。
(1)自由讀。
(2)灰兔和白兔去采蘑菇，他們采到了嗎?哪一自然段告訴我們的?
學(xué)生回答時(shí)，出示課件演示。
(3)指名讀第4自然段。板書(滿、空)。
(4)齊讀4自然段。
為什么會(huì)這樣?請(qǐng)讀第二自然段。
(5)自由讀第2自然段。
(6)學(xué)生質(zhì)疑。有哪些詞語(yǔ)不理解?
(7)全班釋疑。
(8)分學(xué)習(xí)小組，再讀第2自然段，指名讀。
(9)用自己的話說(shuō)說(shuō)為什么灰兔最終籃子空空。
(10)自由讀第3自然段。為什么白兔最終籃子是滿的?學(xué)習(xí)小組讀。教師小結(jié)，并用課件演示。
(11)自由讀2～3自然段。
3學(xué)習(xí)課文第5自然段。
(1)自由讀。
(2)指名讀白兔的話。
(3)說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生明白積少成多的道理。
(4)再讀課文。
4戴上頭飾分角色朗讀全文。
灰兔以后會(huì)怎么做?讓小朋友創(chuàng)編故事，可用畫畫、文字等形式來(lái)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
板書設(shè)計(jì)
20采蘑菇
都不放過(guò)滿白兔
籃子
不屑、看不上眼空灰兔
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