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語文教案

時(shí)間：2024-10-07 08:21:53 語文教案我要投稿

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語文教案實(shí)用[5篇]

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案實(shí)用[5篇]

語文教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能獨(dú)立認(rèn)識本課10個(gè)生字“罕、襲、泛、濫、瘋、篷、撐、脖、曠、擾”，積累8個(gè)詞語，能區(qū)別“像”和“向”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能有感情地朗讀牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子。辨別句子，知道怎樣把句子寫具體。

　　3、了解牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)，體會牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。能有感情地朗讀牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子。辨別句子，知道怎樣把句子寫具體。

　　2、了解牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)，體會牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，出示課題。

　　1、師：上節(jié)課，我們認(rèn)識了發(fā)明家愛迪生，今天，讓我們來英國大名鼎鼎的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家——牛頓。

　　2、板書：牛頓在暴風(fēng)雨中

　　3、出示課文第1-4節(jié)，找找哪些地方看出暴風(fēng)雨很大。

　　4、交流句子，隨機(jī)進(jìn)行生字教學(xué)：“罕、襲、泛、濫”。理解“罕見、襲擊、泛濫”的意思。

　　5、師：在暴風(fēng)雨來臨之際，你們會怎么做？

　　6、交流。

　　7、齊讀第1-4節(jié)。

　　8、師：牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？（聽課文錄音5-10）邊聽邊想，你有什么疑問？

　　9、學(xué)生質(zhì)疑。

　�。A(yù)設(shè)：牛頓為什么在暴風(fēng)雨中做實(shí)驗(yàn)？做什么實(shí)驗(yàn)？他真的“瘋了”嗎？媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？）

　　二、學(xué)習(xí)生字，細(xì)讀課文。

　　1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通句子。

　　2、生字教學(xué)：

　　“蓬、瘋、撐”正音�！膀稹苯涣饔涀址椒ā！皵_”找姐妹字：“優(yōu)、憂、猶”

　　3、解決問題一：牛頓在暴風(fēng)雨中做什么實(shí)驗(yàn)？

　�。�1）讀6-8節(jié)，用橫線劃出有關(guān)句子。（第7節(jié)）

　�。�2）交流：牛頓想了解風(fēng)力。

　�。�3）師生接讀第6、7節(jié)：牛頓的`頭發(fā)┅┅渾身┅┅有時(shí)候┅┅有時(shí)候┅┅每跳一次┅┅有幾次┅┅

　�。�4）板書：了解風(fēng)力

　　4、解決問題二：牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中了解風(fēng)力？

　　默讀5-8節(jié)后，用浪線劃出有關(guān)句子。

　　交流找到的有關(guān)句子。（第8節(jié)2-5句）

　　5、解決問題三：他真的“瘋了”嗎？

　�。�1）再讀第8節(jié)。

　　（2）思考：你覺得牛頓是個(gè)怎樣的人？

　　（3）板書：愛研究勇敢

　　6、解決問題四：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？

　　思考：媽媽明白了什么？為什么不把他帶回去？

　　讀媽媽想的內(nèi)容。

　　三、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1、選詞填空（詞句活動室第一題）

　　2、妙筆生花。（詞句活動室第二題）

　　（1）比較句子：媽媽尋找牛頓。

　　媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓。

　　（2）讀一讀，多了哪些詞語？這樣寫有什么作用？（具體描寫了媽媽當(dāng)時(shí)的動作和焦急的心情）

　　（3）（圈畫動詞）小結(jié)：這樣句子就更具體、更形象了。

　　（4）練習(xí)寫話：爸爸查找資料。

　　課外延伸：

　　查一查：牛頓的其他故事。

語文教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文圍繞豆腐寫了哪些方面的內(nèi)容。

　　3、感受作者在字里行間表達(dá)的對祖國和家鄉(xiāng)的愛戀之情。

　　過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合有關(guān)資料，生活體驗(yàn)來感悟，交流體會作者的思想感情。

　　情感與價(jià)值觀：感受作者對祖國、家鄉(xiāng)的愛戀之情，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受作者的'思想感情。

　　難點(diǎn)：感受作者在字里行間表達(dá)的對祖國和家鄉(xiāng)的愛戀之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：豆腐的相關(guān)資料

　　主教案

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、提起豆腐，同學(xué)們都不會陌生，大家都來說說吧!

　　2、讓我們一同去品味黃苗子的《豆腐》吧。

　　二、學(xué)生自讀，初步感知。

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、思考：文章寫了些什么？

　　三、檢查自讀情況：

　　1、聽寫詞語，辨析多音字，理解詞語。

　�。�1）辨析多音字

　　和héhuóhuhú

　　噴pēnpèn

　　供ɡōnɡɡnɡ

　　（2）理解詞語

　　寄托：把理想、希望、感情等放在某人身上或某種事物上。

　　摻和：摻雜混合在一起。

　　眉飛色舞：形容人非常高興，得意的神態(tài)。

　　2、理解內(nèi)容：

　　第一部分（地~2自然段）：寫幾位在英國多年的華僑一起聊天時(shí)說起了家鄉(xiāng)的豆腐。

　　第二部分（3~12自然段）：介紹有關(guān)豆腐的傳統(tǒng)小吃，豆腐菜的加工與制作，營養(yǎng)價(jià)值及桐城特產(chǎn)“叫豆腐”。

　　第三部分（第13自然段）：再一次點(diǎn)明豆腐容易勾起中國人心頭的一種特殊的滋味。

　　四、再讀課文，深化理解。

　　1、讀第二部分（第3~12自然段），作者圍繞豆腐寫了哪些方面的內(nèi)容？具體怎樣寫的?

　�。�1）學(xué)生自讀，小組交流。

　�。�2）班內(nèi)匯報(bào)。

　　2、作者僅僅是向人們介紹豆腐嗎？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的體會。

　�。�1）學(xué)生自讀開頭、結(jié)尾部分，圈點(diǎn)批注。

　�。�2）小組討論。

　�。�3）班內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥。

　　①“對祖國和家鄉(xiāng)的愛戀……這是很自然的�！�

　�、凇暗拇_，作為一個(gè)中國人……體味到生活的多彩�！�

　　3、你有這樣的體會嘛？聯(lián)系生活體驗(yàn)說說吧。

　　四、理解、升華感情。

　　1、學(xué)生再次有感情地朗讀課文。

　　2、依照本文寫法，寫一個(gè)片斷。

　　五、課堂小結(jié)：

　　請同學(xué)們總結(jié)本節(jié)課的收獲。

語文教案篇3

　　教學(xué)目的：

　　1．學(xué)會“早、次、奶、讓、步、午、全、肉”這8個(gè)字，會認(rèn)“忙、疊、幫、散、餃、嘗、鉆”這7個(gè)字認(rèn)識1個(gè)偏旁“止”。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．通過讀課文，使學(xué)生感受親情，體會親人的愛，學(xué)會付出自己的愛，文章還滲透著勞動的教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、會“早、次、奶、讓、步、午、全、肉”這8個(gè)字，會認(rèn)“忙、疊、幫、散、餃、嘗、鉆”這7個(gè)字認(rèn)識1個(gè)偏旁“止”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過讀課文，使學(xué)生感受親情，體會親人的愛，學(xué)會付出自己的愛，文章還滲透著勞動的教育。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1、小朋友們，學(xué)習(xí)了一周，好不容易放假了，在雙休日里，你會想做些什么呢？

　　學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，自由發(fā)言。

　　2、今天，有一位小朋友蘭蘭，她想跟我們講講她雙休日是怎么過的，想去看看嗎？這篇課文的名字就叫做《今天我很忙》。師板書課題。

　　3、學(xué)生齊讀課題。

　　二、圈出文中的生字，讀準(zhǔn)字音。

　　1．自己讀課文，用不同的符號圈出本課要學(xué)會的和要會認(rèn)的生字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

　　2．和小伙伴一起讀課文，互相幫一幫，看看字音都讀準(zhǔn)了沒有。

　　3．出示生字詞，用開火車的方式抽讀生字詞。

　　三、讀課文，把句子讀通順。

　　1．把生字詞送回課文，把課文多讀幾遍，讀通句子。

　　2．同座互讀課文，聽一聽課文中的句子讀通順了嗎？

　　3．出示長句子：“中午，全家包餃子，爸爸和面，媽媽搟皮兒，我往皮兒里放餡�！敝攸c(diǎn)指導(dǎo)讀好“搟皮兒”、“皮兒里”里的兒化音；指導(dǎo)讀好逗號的停頓。

　　4．分自然段讀課文，互相評一評。

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　1、學(xué)生自己識記生字“奶”。

　　2、指名生分析“奶”字的字形結(jié)構(gòu)。

　　3、仔細(xì)觀察“奶”字在田字格中的位置，說一說在書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方？

　　4、師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。師選出寫得較好的字全班展示。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、會“早、次、奶、讓、步、午、全、肉”這8個(gè)字，會認(rèn)“忙、疊、幫、散、餃、嘗、鉆”這7個(gè)字認(rèn)識1個(gè)偏旁“止”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過讀課文，使學(xué)生感受親情，體會親人的愛，學(xué)會付出自己的愛，文章還滲透著勞動的教育。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過讀課文，使學(xué)生感受親情，體會親人的.愛，學(xué)會付出自己的愛，文章還滲透著勞動的教育。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　多種形式認(rèn)讀生字。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

　　1．自由讀第二自然段，讀好了和同座分角色讀。指名讀，指導(dǎo)讀“疊得很慢很慢”時(shí)，可讓學(xué)生做一做體會“我”第一次疊被子，十分想疊好的心情。接著指導(dǎo)讀最后一句，體會陪奶奶散步時(shí)的高興心情。

　　2．自由讀第三自然段，請三位同學(xué)上來演一演，說說自己的感受，再讀課文，讀出“越包越高興”的心情。

　　3．在小組里讀第四自然段，比一比誰讀得好，讀得最好的讀給全班同學(xué)聽。

　　4．把1---4自然段連起來讀，讀后引讀6、7自然段。

　　5．自由讀全文，讀后說說“你也有忙的時(shí)候嗎？你在忙些什么呢？”

　　三、識字寫字。

　　1．出示寫有生字的愛心卡，去拼音認(rèn)讀生字，讀對得一張愛心卡。

　　2．學(xué)生選擇學(xué)過的或自己喜歡的識記漢字的方法，獨(dú)立識記生字。

　　3．全班交流識記生字的方法。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的擺放位置，指導(dǎo)書寫。

　　四、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、朗讀全文。

　　2、完成課后第三題。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　15、今天我很忙

　　早上我自己疊被子

　　中午全家包餃子

　　晚上我自己鋪被子

　　課后反思：

語文教案篇4

　　師：今天我們學(xué)一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時(shí)侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時(shí)也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學(xué)的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學(xué)的文章，包括你們自身習(xí)作課上的寫的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從１９１９年的“五四”運(yùn)動開始大力倡議的。古文與現(xiàn)在的文言文有很大區(qū)別。比方這個(gè)字（板書“之”）。誰能把它組成一個(gè)詞語？

　　生：明日之星。

　　師：對，你們學(xué)校墻上就大大地寫著這四個(gè)字。知道詞語的意思嗎？

　　生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來的明星。（眾笑）

　　師：解釋得不錯，但這個(gè)“星”可不是讓你們都去當(dāng)影視明星、當(dāng)歌星，它是指一切有成績的人。我再問你，這個(gè)詞語中的“之”字當(dāng)什么講？

　　生：就是“的”的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞？

　　生：之乎者也。（眾大笑）

　　師：“之乎者也”可不是一個(gè)詞。這原本是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

　　師：還能組詞嗎？

　　生：軍屬門上有時(shí)貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當(dāng)“的”講。

　　師：也當(dāng)“的”講。剛才說了這個(gè)“之”字是古文中常用的一個(gè)字�，F(xiàn)在用它一般都當(dāng)“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。

　　生：（齊）學(xué)弈。（師板書課題）

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個(gè)“弈”字是什么意思。（生看注釋）

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學(xué)弈”呢？

　　生：學(xué)習(xí)下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　�。ㄔ撋鸁o語，另一生舉手。）

　　生：這一課說的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙]有什么軍棋，跳棋呀！

　　師：可是象棋自古就有�。。硪簧e手）

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個(gè)棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。

　　師：你很聰明。會下圍棋嗎？

　　生：不會，看人家下過。

　　師：好好學(xué)！圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人。你學(xué)好了，將來為國家爭光。行嗎？

　　生：（躊躇了一下）行！

　　師：好，經(jīng)過片刻考慮說“行”，看來你說話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（同學(xué)各自朗讀課文）

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

　�。ㄉx課文，有的地方讀不通。）

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費(fèi)勁，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱譽(yù)。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標(biāo)志在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個(gè)工作：標(biāo)志注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家１０分鐘時(shí)間。

　　（生開始按要求自學(xué)課文。）

　　師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點(diǎn)符號的地方，需要拖個(gè)長聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

　�。ㄏ旅媸墙處熓痉锻弦舻淖x文。）

　　弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

　　師：下面各自依照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（同學(xué)各自練習(xí)朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。

　　（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也�！鄙Α＃�

　　你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　�。ㄍ瑢W(xué)繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

　　師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個(gè)問題行嗎？第一個(gè)問題：“弈秋”是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。

　　生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會下棋。

　　師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

　　生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋競賽的金牌�。ū娦Γ┠木湓捳f了這個(gè)意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也�！保�

　　師：這句話中那個(gè)“者”字是什么意思？

　　生：“者”就是指那個(gè)人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

　　生：“作者”就是作文章的人。

　　師：“讀者”呢？

　　生：讀文章的人。

　　師：“勝利者”呢？

　　生：勝利的……得到勝利的人。

　　師：不簡單！“善弈者”呢？

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個(gè)“者”字，嚴(yán)格地說應(yīng)該當(dāng)什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

　　師：第二個(gè)問題：課文里的人讓弈秋干什么？

　　生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說？

　　生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。

　　師：這樣說多順��！第三個(gè)問題比較難答，他這兩個(gè)同學(xué)表示怎么樣？一個(gè)一個(gè)說。

　　生：其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點(diǎn)硬邦邦的感覺。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍拥靥琢诉M(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自身的.話，自自然然地講出來就行了�，F(xiàn)在大家練習(xí)說一下，同桌的兩個(gè)人互相說一說。

　�。ㄍ瑢W(xué)練習(xí)，有的互相討論。）

　　師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有同學(xué)翻看注釋）

　　生：這個(gè)“之”字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。

　　師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比方我說：“我們要聽家長的話。”這個(gè)“家長的話”是不是教導(dǎo)我們的話呢？

　　生：是。

　　師：對呀！假如我們老是說：“我們要聽家長的教導(dǎo)�！薄拔覀円犂蠋煹慕虒�(dǎo)。”多累呀！（眾笑）所以，依照我們平常的語言習(xí)慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？

　　生：一個(gè)人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個(gè)字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（同學(xué)翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話，沒有單講這個(gè)“之”字。你得自身動腦子想。

　　生：這個(gè)“之”字還是指弈秋的教導(dǎo)。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

　　師：恭喜你答對了�。ū娦Γ┠敲础拔┺那镏疄槁牎痹趺粗v？

　　生：只聽弈秋的話。

　　師：再次恭喜你答對了�。ㄉ鹬x謝，眾笑）

　　師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯(lián)系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來講一下。

　　生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見嗎？

　　生：他那個(gè)“將至”沒講出來�！皩⒅痢本褪菍⒁獊淼搅耍鸵w來了。因?yàn)椤袄畎壮酥蹖⒂小钡摹皩ⅰ本彤?dāng)“就要”講。

　　師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

　　生：最后那個(gè)“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個(gè)“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個(gè)寶蓋頭“它”。（眾笑）

　　師：你說得非常正確。按你的說法把兩個(gè)小句連起來說一下。

　　生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個(gè)“之”字，特別是第三個(gè)“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個(gè)同學(xué)各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧？我接著提第四個(gè)問題：這兩個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的表示不一樣，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？

　　生：書上有一句話說：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)同學(xué)雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成果不如第一個(gè)人好。

　　師：得了，一個(gè)問題全叫你一個(gè)人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”中又有兩個(gè)“之”字，它們都指的是什么？

　　生：兩個(gè)“之”字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。

　　師：非常好！這兩個(gè)“之”字也有一個(gè)沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個(gè)問題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也�！�

　　師：誰能直接用自身的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說：不是這樣。

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說：“這個(gè)小孩腦子好！”不會說：“這個(gè)小孩智慧好。”（鼓掌）

　　師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！

　　生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

　　師：你真客氣�。ū娦Γ┠阏f吧，讓大家共享一下！

　　生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

　　師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

　�。ㄔ撋呱锨埃袆佑行┚执兮钼�，抓耳撓腮。眾笑。）

　　師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏得了掌聲；現(xiàn)在為什么大家都笑了，知道嗎？

　　生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

　　師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點(diǎn)掌聲鼓勵他�。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌啾Ｗo(hù)你，去吧！

　　（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）

　　師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。