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比較與審視：國(guó)際視野內(nèi)的語文課外活動(dòng)
【 正 文】一、語文課外活動(dòng)功能再認(rèn)識(shí)
20世紀(jì)90年代以來，隨著信息革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，世界各國(guó)都在尋求教育改革，而課程的改革又是教育改革的核心內(nèi)容。從各國(guó)語文教學(xué)改革的情況看，注重課外活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的個(gè)性，是當(dāng)今國(guó)際范圍內(nèi)語文教學(xué)改革的重要取向。1995年法國(guó)有關(guān)基礎(chǔ)教育的改革報(bào)告指出，在中小學(xué)，尤其是在條件較差的地區(qū)，應(yīng)該優(yōu)先舉辦課外活動(dòng)，摒棄那種連續(xù)幾日課時(shí)的安排。這份報(bào)告還呼吁，地方政府和國(guó)家要共同負(fù)擔(dān)課外活動(dòng)費(fèi)用，為平等對(duì)待兒童提供保障。（注：王曉輝：《法國(guó)中小學(xué)課程的演變與改革》，《教育參考資料》，2000年10期。）此后不久，一門名為“多樣化途徑”的課外活動(dòng)課程在法國(guó)部分學(xué)校的初中二年級(jí)開設(shè)。日本則在以前開設(shè)特別活動(dòng)的基礎(chǔ)上，特設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，以培養(yǎng)學(xué)生自己尋找課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主判斷的能力。
包括語文課外活動(dòng)在內(nèi)，學(xué)校課外活動(dòng)之所以在國(guó)際范圍內(nèi)興起，與人們對(duì)課外活動(dòng)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)是分不開的。在現(xiàn)代社會(huì)，課外活動(dòng)可以提升社會(huì)道德觀念，培養(yǎng)社會(huì)親和力，豐富學(xué)生的個(gè)性。伴隨著高度發(fā)達(dá)的工業(yè)文明的到來，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家感到，高科技在給人類文明帶來種種福音的同時(shí)，也使人類的理性、情感遭遇更為嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，他們驚呼，教育領(lǐng)域內(nèi)人性的失缺和人的異化！一些學(xué)者指出，從學(xué)校課程設(shè)置來看，以文化為主要框架的學(xué)科課程對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)具有積極的意義，但它卻導(dǎo)致學(xué)生在道德觀念、人際關(guān)系等方面相對(duì)欠缺。課外活動(dòng)則可以通過集體活動(dòng)及富有趣味的生活培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的發(fā)展。
課外活動(dòng)可以改變傳統(tǒng)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。包括語文課程在內(nèi)，一般地說，學(xué)科課程的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施往往受課堂教學(xué)的制約，較為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的掌握，教學(xué)活動(dòng)缺乏可操作性，學(xué)生在教學(xué)中實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。比如，20世紀(jì)90年代中期，法國(guó)語文教學(xué)界在對(duì)初中法語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、診斷時(shí)，即指出：其主要問題是法語課程未能成為在各種場(chǎng)合下的語言實(shí)踐，而是人為地把語法和拼寫從課文的理解和寫作活動(dòng)中分解出來。為此，他們提出，通過開設(shè)法語選修課及語文課外活動(dòng)來改變語文教育中存在的上述問題。1996年7月，日本中央審議會(huì)在題為《展望21世紀(jì)的日本教育》一文中提出，要在“寬松”的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，即以“生存能力”為基礎(chǔ)，嚴(yán)格挑選基礎(chǔ)的、基本的教育內(nèi)容，推進(jìn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性教育。文中強(qiáng)調(diào)的“寬松”的環(huán)境，就意在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而把課外活動(dòng)等納入學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（注：中央教育審議會(huì)：《日本關(guān)于改善初等中等教育與高等教育銜接的審議報(bào)告》，《教育參考資料》，2000年7、8期。）
二、各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)視野內(nèi)的語文課外活動(dòng)
課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)科課程及教學(xué)的制度化闡述。它反映了一個(gè)時(shí)期國(guó)家對(duì)學(xué)科及有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)水平與態(tài)度。近年來，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，不少國(guó)家都對(duì)語文課外活動(dòng)作了比較充分的闡述，表現(xiàn)出社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各國(guó)對(duì)學(xué)科教育問題的期待和訴求。各國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外活動(dòng)的闡述，主要集中在以下幾個(gè)方面：
關(guān)于語文課外活動(dòng)的意義、作用和類型。一般認(rèn)為，開展語文課外活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)語文的知識(shí)與能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)體協(xié)作精神。在這方面，新加坡的《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》最為典型，它指出：“課外閱讀除了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的語文知識(shí)外，也可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生通過課外閱讀，學(xué)習(xí)更多的生字新詞，吸收更多的語文養(yǎng)分，從而加強(qiáng)本身的說話與寫作的能力�！庇终f：“通過課外閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型、不同內(nèi)容的讀物。一方面可以增廣學(xué)生的見聞，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的想像力、理解力和獨(dú)立思考的能力。閱讀課外書不但能加強(qiáng)學(xué)生的語文能力，也能影響他們的人生觀和對(duì)事物的看法�！保ㄗⅲ毫挎�(zhèn)、洪宗禮主編：《中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第235、236頁(yè)。）語文課外活動(dòng)形式多樣，各國(guó)對(duì)此并沒有統(tǒng)一的論述，但綜合地看，大致包括以下三類：一類是以語文學(xué)科內(nèi)容為主的課外閱讀、寫作和聽說活動(dòng)；一類是以活動(dòng)為主，語文學(xué)科內(nèi)容介入的旅行及考察活動(dòng)；還有一類是語文學(xué)科參與的跨學(xué)科綜合性課外活動(dòng)。就筆者所掌握的一些國(guó)家的資料看，三種類型的課外活動(dòng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中均有所反映。以語文學(xué)科為主的課外活動(dòng)，常見的形式主要包括課外閱讀和課外寫作。如上所述，在這方面，不少國(guó)家在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都提出了比較具體的要求。與此相反，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)活動(dòng)類及綜合類的課外活動(dòng)一般要求比較靈活，大多只提出籠統(tǒng)的意見，或者以教育目標(biāo)涵蓋之。如日本開設(shè)的特別活動(dòng)，只提出了教育目標(biāo)：“通過良好的集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)作為集體的一員，為創(chuàng)造更好的生活而自主活動(dòng)的習(xí)慣。同時(shí)，加深對(duì)人生觀的認(rèn)識(shí)，提高自我發(fā)展的能力�！保ㄗⅲ耗烈昂V等著：《當(dāng)代日本中等教育》，山西教育出版社1999年版，第240頁(yè)。）特別活動(dòng)所規(guī)定的課外興趣活動(dòng)及旅行，集體住宿性節(jié)日活動(dòng)，實(shí)際上都是包含豐富的語文內(nèi)容的文化性課外活動(dòng)。美國(guó)紐約市的語文綜合課程綱要?jiǎng)t提出，把實(shí)地旅行、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)研究項(xiàng)目用于課外寫作，以及通過觀看演出，聽錄音和按照不同歷史時(shí)期的戲劇作品布置舞臺(tái)背景來了解從古到今的戲劇史。（注：朱紹禹、莊文中主編：《本國(guó)語文》，人民教育出版社2001年版，第290頁(yè)。）
關(guān)于語文課外活動(dòng)的指導(dǎo)原則。對(duì)語文課外活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，由于不同的文化背景及教育傳統(tǒng)的差異，分歧亦較大。有些國(guó)家認(rèn)為，課外活動(dòng)具有獨(dú)立的作用，其主要功能在于教育、活動(dòng)和娛樂，因此，開展語文課外活動(dòng)，不一定非得強(qiáng)調(diào)與課內(nèi)教學(xué)的聯(lián)系，如英國(guó)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)即指出：“閱讀的目的應(yīng)該是廣泛的，可以單純?yōu)榱似渲械臉啡�，或是為了學(xué)習(xí)的需要，找一些特別的信息而去閱讀。”（注：柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編：《中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第278頁(yè)。）另一些國(guó)家則更為強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展的作用，如新加坡。與此相關(guān)，在語文課外活動(dòng)的指導(dǎo)方面，也確立了不同的原則，如果說前者主張淡化學(xué)科內(nèi)容及功能，強(qiáng)調(diào)語文課外活動(dòng)自身的系統(tǒng)性和獨(dú)立性的話，那么，后者則認(rèn)為，既然是課堂教學(xué)的拓展和延伸，語文課外活動(dòng)必須與課堂教學(xué)保持著有機(jī)的聯(lián)系，因此，所提出的指導(dǎo)原則一般多著眼于如何加強(qiáng)及實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的聯(lián)系。比如，一些國(guó)家提出，語文課外活動(dòng)必須與同一時(shí)期的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，并受課堂教學(xué)的指導(dǎo)；語文課外活動(dòng)內(nèi)部，如閱讀和寫作等必須保持充分的聯(lián)系，等等。比如，前蘇聯(lián)語文教學(xué)法專家提出：語文課外活動(dòng)的基本任務(wù)是：“發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性，在實(shí)踐中運(yùn)用他們?cè)谡n堂上通過某種措施已經(jīng)獲得的那些知識(shí)和技能；”“通過學(xué)習(xí)超過大綱所規(guī)定的新材料的途徑來加深學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大其視野�！保ㄗⅲ褐旖B禹、莊文中主編：《本國(guó)語文》，人民教育出版社2001年版，第277頁(yè)。）日本一向重視課外閱讀指導(dǎo)，日本國(guó)語課程綱要不但要求國(guó)語教師指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，還提出要對(duì)學(xué)生的課外閱讀方法給予指導(dǎo)。新加坡干脆將課外閱讀分為指定閱讀
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和自由閱讀二種。自由閱讀純由學(xué)生的興趣而定，而指定閱讀則要求教師要在課堂上切實(shí)地指導(dǎo)閱讀，至于閱讀的分量和指導(dǎo)閱讀的次數(shù)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間實(shí)際情況而定。（注：柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編：《中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第237頁(yè)。）德國(guó)巴符州中學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)生提出了閱讀青年讀物的任務(wù)，原則是，“課內(nèi)讀物與課外讀物相結(jié)合�！�
關(guān)于語文課外活動(dòng)的質(zhì)量要求。由于各國(guó)對(duì)課外活動(dòng)的功能和作用認(rèn)識(shí)不一，因此，他們對(duì)語文課外活動(dòng)也提出了不同的質(zhì)量要求。有的國(guó)家只作彈性規(guī)定，有的國(guó)家則提出了比較具體的要求。德國(guó)巴符州語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7、8、9、10四個(gè)年級(jí)提出的課外閱讀的總要求是，增強(qiáng)興趣，了解讀物的價(jià)值觀。它們除了在四年里提出了每年級(jí)閱讀數(shù)量不等的詩(shī)歌、小說、青少年讀物、童話、戲劇和廣播劇等之外（如9、10年級(jí)閱讀的作家作品包括布萊希特、席勒等26名作家的詩(shī)歌，斯托姆、茨威格等38名德國(guó)作家的小說，巴爾扎克、普希金等12名外國(guó)作家作品，以及其他21名作家的短篇小說和廣播劇），還列出四年里需要閱讀的自青年讀物到電視、報(bào)紙等不同級(jí)別不同結(jié)構(gòu)的閱讀材料。如10年級(jí)提出：認(rèn)識(shí)報(bào)紙是新聞、輿論和娛樂的工具，激發(fā)讀報(bào)的興趣，養(yǎng)成評(píng)判態(tài)度，提高評(píng)判能力。閱讀青年讀物，增加文學(xué)興趣。了解書籍的產(chǎn)生和銷售。學(xué)會(huì)介紹課外讀物和使用媒體的經(jīng)驗(yàn)和看法。學(xué)會(huì)自覺和評(píng)判的閱讀，了解讀物的價(jià)值觀。（注：柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編：《中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第451頁(yè)。）英國(guó)的國(guó)家課程英語教學(xué)大綱規(guī)定第3、4階段（中學(xué)）課內(nèi)外閱讀包括莎士比亞、肖伯納等人的戲劇，1900年以前出版的簡(jiǎn)·澳斯汀、托馬斯·哈代等著名作家創(chuàng)作的小說兩部，由4位主要詩(shī)人創(chuàng)作的高質(zhì)量的作品，1900年以后出版的，由詹姆斯·喬伊斯、D·H·勞倫斯等主要作家創(chuàng)作的并且在評(píng)論界享有盛譽(yù)的作品2部，在評(píng)論界享有盛譽(yù)的4位主要詩(shī)人的作品。（注：柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編：《中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第261頁(yè)。）
關(guān)于語文課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)看，有關(guān)語文課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，一般是語焉不詳，當(dāng)然，也有一些國(guó)家提出了比較細(xì)致的考查與評(píng)價(jià)方式。不過，這種評(píng)價(jià)主要偏重讀書方法的考察，以及分析、理解和欣賞文章的能力。比如，法國(guó)把泛讀、精讀和作品片斷的選讀看做是中學(xué)階段必須掌握的三種閱讀方式。所謂泛讀，主要是指課外閱讀。很顯然，法國(guó)是把課外閱讀與課內(nèi)閱讀放到一起評(píng)價(jià)了，當(dāng)然，在具體操作時(shí)，之間還是有區(qū)別的。法國(guó)的中學(xué)語文教學(xué)大綱提出，把學(xué)生完整地閱讀一部有文學(xué)價(jià)值的作品看作培養(yǎng)泛讀的指標(biāo)，就和課內(nèi)評(píng)價(jià)方式不一樣。
三、國(guó)際視野內(nèi)語文課外活動(dòng)的趨勢(shì)與特點(diǎn)
20世紀(jì)90年代以來，在西方國(guó)家課外活動(dòng)理論的推動(dòng)下，各國(guó)語文課外活動(dòng)蓬勃興起，方興未艾，呈現(xiàn)出了一些新的發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)，這些特點(diǎn)大致可以概括為課程化、科際整合、活動(dòng)化和校本化。
課程化。語文課外活動(dòng)的課程化具有兩層含義：其一，有關(guān)語文課外活動(dòng)的計(jì)劃和內(nèi)容逐漸被整合到語文課程之中。其二，課堂教學(xué)對(duì)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和輻射作用進(jìn)一步強(qiáng)化。許多國(guó)家不僅在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確而具體地闡明了語文課外閱讀、課外寫作的目的、任務(wù)及學(xué)期活動(dòng)安排方案，而且強(qiáng)調(diào)開展以消遣、娛樂和益智為主要特點(diǎn)的語文課外活動(dòng)在整個(gè)語文教學(xué)中的重要性。實(shí)際上，語文課外活動(dòng)成為語文課程的重要構(gòu)成，二者相互滲透，相互影響。俄羅斯語文教學(xué)大綱提出，課外閱讀所編擬的計(jì)劃，應(yīng)與同時(shí)學(xué)習(xí)的語文課程內(nèi)容相關(guān)或相近。他們認(rèn)為，可以利用語文課外活動(dòng)完成課堂上所推薦的課外閱讀書籍，進(jìn)一步研究課文的內(nèi)容。日本、韓國(guó)等國(guó)的課外活動(dòng)也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的課程化的特色。
科際整合。夸美紐斯說：“語文的研究，尤其是在青年時(shí)代，是應(yīng)當(dāng)和事物的研究聯(lián)系在一起的。這樣我們對(duì)于客觀世界與語文的認(rèn)識(shí)，這就是說，我們的關(guān)于事實(shí)的知識(shí)和我們表達(dá)事實(shí)的能力，才能同時(shí)進(jìn)步�！保ㄗⅲ嚎涿兰~斯：《大教學(xué)論》，人民教育出版社1984年版，第172頁(yè)。）語文課外活動(dòng)的科際整合，既是整個(gè)學(xué)術(shù)發(fā)展科際整合在語文課外活動(dòng)中的反映，也是對(duì)中學(xué)學(xué)科課程設(shè)置過于精細(xì)和專業(yè)化的反撥及補(bǔ)充。從語文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身考察，這一趨勢(shì)則是提高學(xué)生社會(huì)整合能力的具體體現(xiàn)，當(dāng)然，也是語文教學(xué)加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的需要。1998年法國(guó)在有關(guān)高中課程的改革報(bào)告中指出：“學(xué)科之間的協(xié)調(diào)是必要的……學(xué)科協(xié)調(diào)包括使用的詞匯、方法、練習(xí)的性質(zhì)、學(xué)生作業(yè)乃至教學(xué)內(nèi)容本身。要使學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)每個(gè)學(xué)科特性及其互補(bǔ)性，促進(jìn)學(xué)科之間的和諧。”（注：王曉輝：《法國(guó)中小學(xué)課程的演變與改革》，《教育參考資料》，2000年10期。）德國(guó)巴符州的語文教學(xué)大綱在初中教學(xué)目標(biāo)中特別規(guī)定了各科應(yīng)當(dāng)共同處理的題材范圍，其中自5年級(jí)至11年級(jí)，主題及內(nèi)容涉及文學(xué)、藝術(shù)、氣候、法律和道德、人權(quán)問題，等等。如5年級(jí)包含共同生活、共同慶祝、善待自然等；6年級(jí)包含相互理解、團(tuán)結(jié)友愛、自然界的平衡法則、體育和音樂、課余活動(dòng)、鳥類世界等；7年級(jí)包含古羅馬和歐洲文化、吸毒危害、文化旅游等；10年級(jí)包含德國(guó)的猶太人、家庭教育和兩性關(guān)系教育、對(duì)事物發(fā)展過程的觀察分析和動(dòng)態(tài)模擬、報(bào)紙等。（注：柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編：《中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第438頁(yè)。）美國(guó)的中學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科綜合性課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索能力。比如，美國(guó)一家6年級(jí)文學(xué)教材，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都安排一個(gè)“課外活動(dòng)”項(xiàng)目，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分分列在教材目錄上。教科書稱之為"connection"，即“和其他課程的聯(lián)系”。這部分內(nèi)容可謂包羅萬象，有多元文化、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)歷史科學(xué)，等等。其目的只有一個(gè)，通過活動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，有利于他們學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。（注：柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編：《外語文教材評(píng)價(jià)》，江蘇教育出版社2000年版，第160頁(yè)。）
活動(dòng)化。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)的最大特征是活動(dòng)化。語文課外活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力在活動(dòng)過程中得到運(yùn)用。從目前東、西方主要國(guó)家開展的語文課外活動(dòng)情況看，不少國(guó)家都改變了以前緊緊圍繞語文學(xué)科內(nèi)容做文章的觀念，而更為重視課外活動(dòng)自身的功能及作用。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，語文課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想像能力、分析能力以及解決實(shí)際問題能力的重要途徑，同時(shí)，在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會(huì)，在對(duì)自然界及社會(huì)生活的體驗(yàn)中修身養(yǎng)性，陶冶情感，提升生活的質(zhì)量。日本課外活動(dòng)開展的修行旅行（初、高中一般各安排二、三次，每次三天到一星期），把廣闊的校外世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)與考察的對(duì)象，其活動(dòng)化特征最為突出。日本教育界認(rèn)為，通過修行旅行，學(xué)生拋開書本，投入到大自然的懷抱，鍛煉了學(xué)生的體力、毅力和意志，是集教育、娛樂、體育于一體的新鮮教育活動(dòng)形式，在活動(dòng)中，學(xué)生的情感及思想進(jìn)一步得到了釋放，從而保持了旺盛的學(xué)習(xí)精力。英國(guó)的不少小學(xué)每到春、秋兩季，都要開展一些豐富多彩的課外活動(dòng)。一般分作兩種：一種是走向大自然的；另一種是走向社會(huì)，參與一項(xiàng)社會(huì)活
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動(dòng)，與公眾接觸。他們?cè)谡n外活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、了解社會(huì)的能力，同時(shí)，發(fā)展其英語技能。
校本化。注重校本課程的開發(fā)是20世紀(jì)90年代以來許多發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的重要特色。校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，顯然，它與國(guó)家課程及地方課程相對(duì)。重視校本課程的開發(fā)，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)校課程的自主權(quán)，更重要的意義在于，它有利于充分發(fā)揮學(xué)校及社區(qū)的文化教育資源，從而加強(qiáng)課程的適應(yīng)性。在校本課程的開發(fā)中，語文課外活動(dòng)是其中引人注目的重要內(nèi)容。澳大利亞特拉雷根中學(xué)7至9年級(jí)語文校本課程開發(fā)的總體思路是，將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)打通，以課內(nèi)教學(xué)為起點(diǎn)，開發(fā)開放性的一體化的校本課程。比如，在初中三年六個(gè)學(xué)期里提出的總體要求是，“1.固定使用一套課內(nèi)及寫作練習(xí)；2.對(duì)課文作出綜合反應(yīng)；3.提交一篇對(duì)頁(yè)作文；4.以練習(xí)為基礎(chǔ)編出�？�；5.完成說聽任務(wù)�！边@種校本課程突出的特點(diǎn)是，與課文聯(lián)系緊密。比如，其中第二項(xiàng)，對(duì)課文作出綜合反應(yīng)，9年級(jí)校本課程要求以1999年版教科書課文瑪格麗特·克拉克的《與麗納共同生活的日子》及任選篇目為主，同時(shí)建議選擇一篇影劇作為課文，從而構(gòu)成綜合性課程。所謂課文反應(yīng)，包括對(duì)其進(jìn)行人物、語言習(xí)俗的分析，并做出創(chuàng)造性的反應(yīng)，以及口頭演示等。（注：柳士鎮(zhèn)、洪宗禮主編：《中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第370頁(yè)。）澳大利亞特拉雷根中學(xué)校本課程主要以學(xué)科課程為主，這與加拿大溫哥華地區(qū)的活動(dòng)型校本課程有很大的不同。溫哥華教育當(dāng)局為中小學(xué)推薦了五大類幾十種參觀場(chǎng)所，供各校開展課外活動(dòng)，如水族館、航海館、考古館、礦井館、植物園、鋸木場(chǎng)、演藝活動(dòng)中心等等，每項(xiàng)活動(dòng)都有明確的目的和周全的計(jì)劃安排，使之成為一種富有實(shí)效的課外教育。如參觀水族館，教師在參觀前要介紹魚的名稱種類、生活習(xí)性，分布情況和一些魚類趣聞等，要求學(xué)生帶著這些問題去參觀，回來作書面或口頭交流。阿爾伯塔省還強(qiáng)調(diào)學(xué)校語文課外活動(dòng)要參與社會(huì)活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的能力。如參與社區(qū)的選舉，讓學(xué)生充實(shí)民主的概念和知識(shí)，了解熟悉或主持法案的運(yùn)作等，在實(shí)際事務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)或參政意識(shí)。以上語文校本課程開發(fā)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，這就是，充分利用和挖掘?qū)W校與社區(qū)內(nèi)自然資源、環(huán)境資源和人文資源，滲透民族主義教育、審美教育和環(huán)境教育等。加拿大以森林資源、漁業(yè)資源豐富聞名世界，因而，安排植物園、鋸木場(chǎng)和水族館的活動(dòng)，就很有本土特色。澳大利亞作為歷史上英聯(lián)邦殖民地之一，其文化受英文化傳統(tǒng)影響，語文教育注重文學(xué)，尤其是戲劇的影響，因而不少地方的校本課程開發(fā)也體現(xiàn)了這一傳統(tǒng)特色。（注：劉正偉：《加、澳、韓三國(guó)語文教學(xué)比較》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》1995年11期。）
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