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指導(dǎo)朗讀人物對(duì)話(huà)的藝術(shù)
有些課文，我默讀時(shí)雖然也能使眼睛濕潤(rùn)，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿(mǎn)面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切、受到的震撼大。因?yàn)橥鮿偘堰@部書(shū)讀活了，因?yàn)椤缧焓烙⑾壬f(shuō)——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情。呂叔湘先生曾介紹過(guò)20世紀(jì)20年代北京大學(xué)一位美國(guó)女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學(xué)生一起念，她念一段，學(xué)生也念一段，念完了，她就問(wèn)：“有什么不懂嗎？”所有需要解釋的地方解釋完了，她又問(wèn)：“你們覺(jué)得這一段寫(xiě)得好不好？”學(xué)生說(shuō)：“看不出�！彼驼f(shuō)：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又問(wèn)：“全懂了嗎？”可學(xué)生的反映不那么活躍。她又說(shuō)：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就這么念來(lái)念去，大家就覺(jué)得這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)，是寫(xiě)得很好��！好了，就下課了。
呂先生說(shuō)的“念”，就是朗讀。從呂先生的介紹中，我們可以看出，早在幾十年前，外國(guó)老師就十分強(qiáng)調(diào)朗讀了，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)了。當(dāng)大家念得覺(jué)得“這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)”時(shí)，實(shí)際上就是把戲中的人物讀活了。
朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門(mén)藝術(shù)，這是一篇大文章。這里只說(shuō)說(shuō)我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話(huà)的。言為心聲。人物語(yǔ)言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說(shuō)“物化”。離開(kāi)朗讀的中介，兒童往往很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)呢？
讀出人物的輪廓 所謂“讀出輪廓”是指開(kāi)始要把課文通讀幾遍，對(duì)課文內(nèi)容和文中人物有個(gè)大體的了解，知道每個(gè)人怎么樣。離開(kāi)了具體事件、具體語(yǔ)境，人物語(yǔ)言就成了死的了。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我講究的是一個(gè)“實(shí)”字，即，要求人人把課文讀順。我們給它起了個(gè)名字，叫“強(qiáng)化初讀”。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！背踝x階段，學(xué)生最需要的是激勵(lì)和耐心。學(xué)生讀不好，我從不給顏色看。我常說(shuō)的一句話(huà)是：“讀不好是正常的，讀得好是超常�！蔽以踢^(guò)一個(gè)姓亓的女孩子，她膽子很小，又特別的靦腆，站起來(lái)讀書(shū)聲音小不說(shuō)，還有些發(fā)顫。一次，我對(duì)她說(shuō)：“站起來(lái)，人人都會(huì)有些緊張。請(qǐng)你坐下讀吧�！睆拇�，不僅是她，凡是膽子小的學(xué)生我都允許他坐著讀。過(guò)了不惑之年，尤其過(guò)了知天命之年，對(duì)學(xué)生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有關(guān)朗讀的方法、朗讀的知識(shí)，當(dāng)然也講一些，如“掃視”——一下子看幾個(gè)字，如語(yǔ)氣的連貫，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)法重音，邏輯重音，標(biāo)點(diǎn)的停頓，還有節(jié)奏等等。但比知識(shí)更重要的是練習(xí)，是讓每個(gè)學(xué)生讀出自信來(lái)。有了自信，知識(shí)才能更充分地發(fā)揮作用。樂(lè)意讀了，練習(xí)得多了，好多東西，學(xué)生會(huì)自悟的，熟能生巧就是這個(gè)意思。任何理論都是實(shí)踐的總結(jié)，而不是產(chǎn)生在實(shí)踐之前。當(dāng)然理論反過(guò)來(lái)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，所以必要的理論知識(shí)還是應(yīng)該講的。
讀出人物輪廓是讀好對(duì)話(huà)的第一步，這是基礎(chǔ)。
要讀出人物的思想感情 剛才說(shuō)了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過(guò)朗讀，把人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想感情讀出來(lái)。
方法之一，提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)和對(duì)話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)人物的處境和思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生讀《珍貴的教科書(shū)》中指導(dǎo)員說(shuō)的最后一句話(huà)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”我提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)。一注意，一想，學(xué)生就讀得低沉無(wú)力了。但省略號(hào)卻被忽略了。學(xué)生明白了這里的省略號(hào)是因?yàn)橹笇?dǎo)員身受重傷，說(shuō)話(huà)上氣不接下氣時(shí)，再讀，聲音就既弱又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)了。我經(jīng)常提醒學(xué)生讀書(shū)要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗鼈円灿斜砬檫_(dá)意的功能。
《在仙臺(tái)》一課，選自魯迅寫(xiě)的《藤野先生》。文中寫(xiě)藤野檢查魯迅的聽(tīng)課筆記一事時(shí)，有下面幾句對(duì)話(huà)：
“我的講義你能抄下來(lái)嗎？”
“可以抄下來(lái)。”
“拿來(lái)我看！”
學(xué)生一看藤野先生說(shuō)的“拿來(lái)我看”一句話(huà)后面是個(gè)嘆號(hào)，往往讀得很?chē)?yán)厲。我便笑著說(shuō)：“如果藤野先生像你這樣說(shuō)話(huà)，魯迅就不會(huì)尊敬他了。語(yǔ)氣是堅(jiān)定的，不給不行，這一點(diǎn)你們體會(huì)得不錯(cuò)。但表情呢——”學(xué)生明白了，再讀就好了，——語(yǔ)氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。
有時(shí)，以幽默的方式加以啟發(fā)，效果會(huì)更好。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》里有這樣一段話(huà)——稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們……都喘不過(guò)氣來(lái)啦�！�
這段話(huà)中的“毛毛雨”，指的是噴霧器噴的化學(xué)除草劑。盡管我讓大家注意提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但有的小朋友仍舊讀得氣力十足。我開(kāi)玩笑說(shuō)：“要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)完，“哧哧”地又朝他身上“噴灑”起來(lái)。全班小朋友大笑。笑聲過(guò)后，這位小朋友再讀雜草說(shuō)的話(huà)時(shí)，上氣不接下氣，給人馬上就要完蛋的感覺(jué)。于是全班又一次捧腹。
方法之二，啟發(fā)學(xué)生給人物對(duì)話(huà)加提示語(yǔ)，通過(guò)加提示語(yǔ)進(jìn)一步理解人物思想感情。這方面的例子很多，就不再說(shuō)了。但正如書(shū)上有了明確的提示語(yǔ)，有些學(xué)生也不一定讀得好一樣，有人即使加上了準(zhǔn)確的提示語(yǔ)，也未必讀得好。“生情”，卻不一定能“傳情”。教《狐假虎威》時(shí)，有一位小朋友在狐貍說(shuō)的“老天爺派我來(lái)管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿�。我看你有多大的膽子”這段話(huà)前面加了“狐貍吹牛說(shuō)”的提示語(yǔ)。應(yīng)該說(shuō)他理解得不錯(cuò)，但他沒(méi)讀出“吹�！钡恼Z(yǔ)氣。我說(shuō)：“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話(huà)，你的命可就沒(méi)了！”我這么一說(shuō)，第二遍他讀得就好多了。
這種啟發(fā)，說(shuō)到底是要學(xué)生“進(jìn)入角色”。即要透過(guò)全文，透過(guò)提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)人物的思想感情�！@是最重要的。
讀出“話(huà)外音” 有些課文中的人物對(duì)話(huà)，是“話(huà)里有話(huà)”。如《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見(jiàn)周曄讀《水滸傳》馬馬虎虎，“常常把這個(gè)人做的事，安在另一個(gè)人身上”，便說(shuō)道：“哈哈！還是我的記性好�！边�有，一天吃晚飯時(shí)，魯迅說(shuō)道：“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”都是話(huà)中有話(huà)。讀這些句子，要先讓學(xué)生理解話(huà)中之話(huà)是什么，懂了，再讀。或者老師示范，讓學(xué)生“看老師”讀（讀這樣的話(huà)，表情特別重要），通過(guò)“看老師”讀，去體會(huì)話(huà)中的意思。一旦理解了，才能讀出話(huà)中話(huà)來(lái)。一般地說(shuō)，這樣的對(duì)話(huà)比較難讀，但如果讀好了，也特別地有意思。學(xué)生會(huì)在讀中，在聽(tīng)中，感受朗讀的魅力，感受祖國(guó)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
讀出人物的身份 有些課文中的人物對(duì)話(huà)，朗讀時(shí)要提醒學(xué)生注意說(shuō)話(huà)人的身份。如《驚弓之鳥(niǎo)》的魏王和更羸，《西門(mén)豹》中的西門(mén)豹、巫婆和官紳。身份不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣自然也就不一樣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀《驚弓之鳥(niǎo)》，我一提醒注意人物的身份，學(xué)生讀魏王的話(huà)就有了國(guó)王味，讀更嬴的話(huà)就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說(shuō)的“啊，你真有這樣的本事”一句時(shí)，還用手做了個(gè)捋胡子的動(dòng)作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？
有些人物，如《小英雄雨來(lái)》中的日本鬼子，寓言、童話(huà)故事的反面人物，必要時(shí)也提醒學(xué)生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說(shuō)的話(huà)。對(duì)“壞人”的話(huà)，學(xué)生往往會(huì)讀得較夸張，這是孩子的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)理解。如果太過(guò)頭了，我便進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
讀出人
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物的性格 性格和思想品德是有區(qū)別的，和思想感情也不能完全劃等號(hào)，課文中的人物（尤其是文學(xué)作品中的人物）性格是十分鮮明的。如《倔強(qiáng)的小紅軍》中的小紅軍，《將相和》中的廉頗和藺相如，《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭和林沖，性格各異。在指導(dǎo)學(xué)生讀這些人物的對(duì)話(huà)時(shí)，我便提醒學(xué)生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀好他們說(shuō)的話(huà)；讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學(xué)生體會(huì)好，讀好，范讀是十分必要的。
讀出人物的年齡 《翠鳥(niǎo)》最后一段有這樣幾句話(huà)：
我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀１
三年級(jí)的小朋友讀老翁的話(huà)當(dāng)然沒(méi)有一個(gè)不童聲稚氣的。我說(shuō)：“你這么讀，我覺(jué)得你不是老漁翁，而是個(gè)不到10歲的小漁娃。誰(shuí)能把老漁翁的年紀(jì)讀出來(lái)？”第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個(gè)，第四個(gè)，一個(gè)比一個(gè)“老”，一個(gè)比一個(gè)讀得有意思�！皠e讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了。”在讀聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思！
范讀 教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說(shuō)，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。但范讀要選擇好時(shí)機(jī)。我一般不在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時(shí)，處于“憤、悱”狀態(tài)時(shí)，我才范讀。即使這樣，也沒(méi)有強(qiáng)加于學(xué)生的意思。我總是這樣說(shuō)：“讓我讀讀看好嗎？”教低、中年級(jí)，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“正統(tǒng)”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實(shí)踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法往往也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。
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