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構(gòu)建“以思維訓(xùn)練為核心，讀寫(xiě)互動(dòng)”的作文教學(xué)體系
構(gòu)建“以思維訓(xùn)練為核心，讀寫(xiě)互動(dòng)”的作文教學(xué)體系實(shí)事求是地講，我國(guó)目前作文教學(xué)效率不高，師生作文教學(xué)的積極性欠缺，一直沒(méi)有一套可供師生參考的可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)體系或教材，是重要原因之一。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但卻沒(méi)有一本系統(tǒng)的適合于現(xiàn)行教學(xué)教與學(xué)實(shí)情的參考用書(shū)作為教師作文教學(xué)的借鑒材料，沒(méi)有可供學(xué)生自學(xué)借鑒的作文教材，無(wú)論如何，都是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)文教學(xué)研究的一大缺憾。從目前我國(guó)的作文教學(xué)實(shí)際看，作文教學(xué)也缺少像眾多名家認(rèn)真探討的定型的可供教學(xué)使用的課例，它完全靠任課教師個(gè)人艱難的探索來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)。從我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際看，目前，相當(dāng)多的教師還缺乏獨(dú)立探索作文教學(xué)規(guī)律和體系的能力，全國(guó)各地雖說(shuō)每年都有優(yōu)質(zhì)課大賽，課堂教學(xué)的優(yōu)秀選手也不斷涌現(xiàn)，可獲獎(jiǎng)的課例中基本上沒(méi)有作文指導(dǎo)課，更不用說(shuō)具有體現(xiàn)作文規(guī)律和體系創(chuàng)新的作文教學(xué)課例了。
這些年來(lái)，盡管我國(guó)也出現(xiàn)了不少少年作家，但似乎大家都沒(méi)有認(rèn)為這是中學(xué)作文教學(xué)的豐碩成果，而韓寒等人的出現(xiàn)可以說(shuō)是對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的反諷。即使公允地看待作文教學(xué)的成績(jī)，我們也不得不承認(rèn)我們沒(méi)有在大面積上、高效率上提高中學(xué)生作文的能力。我想這和我們一直以來(lái)對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)理解不清，定位把握不準(zhǔn)，有著很大的關(guān)系。中學(xué)的基礎(chǔ)教育性質(zhì)決定了我們培養(yǎng)的不是作家，而是培養(yǎng)可以達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的合格的畢業(yè)生，有了這個(gè)“準(zhǔn)星”,才會(huì)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的定位有清醒的客觀的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)作文教學(xué)體系的構(gòu)建，要注重基礎(chǔ)性、規(guī)范性，注重基本的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作的文體意識(shí)，既注重“入格”的訓(xùn)練，又要注重學(xué)生寫(xiě)作心理、寫(xiě)作情感的激發(fā)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)，大面積提高學(xué)生的作文水平，以及對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐證明，中學(xué)生作文與作家創(chuàng)作是兩碼事，各有其規(guī)律。把中學(xué)生作文與作家創(chuàng)作相提并論，是一種簡(jiǎn)單化、表面化、概念化的認(rèn)識(shí)。我們承認(rèn)，沒(méi)有多少作家是靠作文教學(xué)體系而寫(xiě)作成功的，但中學(xué)作文教學(xué)與培養(yǎng)作家創(chuàng)作畢竟是兩碼事。對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論寫(xiě)作的目的、目標(biāo)，還是寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律，均與作家創(chuàng)作相去甚遠(yuǎn)。中學(xué)作文是大眾教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，而不是以培養(yǎng)作家為己任。這種區(qū)別，一說(shuō)即明，無(wú)需贅述。
另外，有些語(yǔ)文專家認(rèn)為，作文既然是寫(xiě)作，那么，一般的寫(xiě)作學(xué)原理和文學(xué)理論就一定也適用于中學(xué)作文教學(xué)，他們希望從寫(xiě)作學(xué)或文學(xué)理論著作中找到快速提高中學(xué)生作文水平的“秘訣”.實(shí)際作文教學(xué)證明，這些著眼于成人寫(xiě)作的方法指導(dǎo)和理論，解決不了中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
再者，由于缺乏科學(xué)的可操作性的中學(xué)作文教學(xué)體系，一些專家和教師在評(píng)價(jià)中學(xué)生的作文時(shí)，習(xí)慣于用成人的眼光、成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生作文，把中學(xué)生作文混同于一般的寫(xiě)作或文學(xué)創(chuàng)作。事實(shí)證明，“拔苗”不但不能“助長(zhǎng)”,反而極大的挫傷了學(xué)生作文的積極性。
由此可見(jiàn)，必須把中學(xué)生作文從“一般寫(xiě)作”與“文學(xué)創(chuàng)作”中剝離出來(lái)，使作文教學(xué)向科學(xué)性，系統(tǒng)性發(fā)展，這是大面積提高作文教學(xué)效率的首要條件，而構(gòu)建一套科學(xué)實(shí)用的新課程作文體系，更是目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。
即使從理論方面講，“作文課屬于課程范疇，它是語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，作文課呈現(xiàn)出既與閱讀課相互聯(lián)姻，又自成一體的課程形態(tài)。作文課程形態(tài)，它應(yīng)具有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容，也必須通過(guò)特定的方式將理性的內(nèi)容加以精心設(shè)計(jì)，并在固定的時(shí)空、程序范圍內(nèi)達(dá)到規(guī)范要求�！雹偃绱苏f(shuō)來(lái)，構(gòu)建一套新課程作文體系或教材，便是理所當(dāng)然的。這里應(yīng)該指出的是，構(gòu)建這樣的作文體系或教材，并非讓每位教師唯體系或教材是從，而是讓每一位教師依據(jù)自己的教情、學(xué)情靈活處理。
自1985年開(kāi)始，我們?cè)诟咧凶魑慕虒W(xué)中，就一直試驗(yàn)構(gòu)建“以思維訓(xùn)練為核心，讀寫(xiě)互動(dòng)”的作文教學(xué)體系，教學(xué)效果較為明顯，四屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生先后有660多人次在全國(guó)各級(jí)各類作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或在報(bào)刊發(fā)表文章，占實(shí)驗(yàn)班人數(shù)的30%左右，其高考語(yǔ)文成績(jī)也一直居省市前列。這套作文訓(xùn)練體系在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《讀寫(xiě)訓(xùn)練》等刊物連載，在語(yǔ)文教學(xué)界引起較大反響，也得到許多專家的充分肯定。該項(xiàng)成果被評(píng)為河北省第三屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。之后，我們根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)思想，將這套作文訓(xùn)練體系編寫(xiě)成書(shū)，其中議論文部分由天津教育出版社出版。近兩年，我們?cè)趪?guó)內(nèi)著名教育教學(xué)專家的指導(dǎo)下，廣泛吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最新的作文教學(xué)研究成果，借鑒文藝創(chuàng)作心理學(xué)、文章學(xué)、思維科學(xué)的最新研究成果，對(duì)這套作文教學(xué)體系做了進(jìn)一步修訂完善，使之在系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、可操作性以及創(chuàng)新特色方面，又有了新的進(jìn)步，并在2006年12月修訂成《新課程新高考新思維作文教程》一書(shū)，由海天出版社正式出版。
我們認(rèn)為，中學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)高效體系，應(yīng)該是“以思維訓(xùn)練為核心，讀寫(xiě)互動(dòng)”的教學(xué)體系。這種作文教學(xué)體系具有如下特點(diǎn)：
一、把探究寫(xiě)作活動(dòng)的全過(guò)程與揭示寫(xiě)作思維規(guī)律有機(jī)結(jié)合，思維訓(xùn)練貫穿作文全過(guò)程。
科學(xué)的作文教學(xué)體系的構(gòu)建，必須關(guān)注寫(xiě)作活動(dòng)的完整過(guò)程。從人的寫(xiě)作轉(zhuǎn)化原理來(lái)看，一篇好的作文的誕生，要經(jīng)過(guò)“知——情——意——文（言）”的多重轉(zhuǎn)化，也就是寫(xiě)作主體感知客觀事物后，產(chǎn)生感情體驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)化為大腦的主觀感受，再通過(guò)頭腦的加工提煉轉(zhuǎn)化為較為深層的認(rèn)識(shí)，最后再經(jīng)過(guò)文字加工轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，才會(huì)成為一篇文章。在這個(gè)過(guò)程中，“知——情”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，然而，一般的作文教學(xué)大多避而不談或言之甚少。這正是目前我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高的關(guān)鍵所在。
感知世界、觸動(dòng)感情，是外界事物引起人的心理變化的重要環(huán)節(jié)。好的作文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，營(yíng)造學(xué)生思維活動(dòng)的積極環(huán)境，使學(xué)生的心理發(fā)生良性變化，對(duì)外界事物產(chǎn)生極大興趣。在這樣的寫(xiě)作狀態(tài)下，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等才更靈敏，學(xué)生的寫(xiě)作潛能才會(huì)得到充分發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的激情時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作潛能才會(huì)被挖掘出來(lái)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，對(duì)感知和思想感情問(wèn)題關(guān)注不足，研究智商問(wèn)題較多，關(guān)注情商不夠，只講求技術(shù)技巧，忽視了對(duì)事物的感知和情感的激發(fā)，這其實(shí)只關(guān)注了寫(xiě)作的一部分，只重結(jié)果，不重過(guò)程，片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生作文動(dòng)機(jī)和動(dòng)力匱乏，學(xué)生寫(xiě)作興趣和積極性降低。
新課程作文教體系的構(gòu)建在強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，重視思想和語(yǔ)言文字積累的同時(shí)，吸取思維科學(xué)的研究的成果，從思維能力訓(xùn)練的角度著手，不片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的結(jié)果，而是更注重作文的過(guò)程性規(guī)律的揭示和闡述，也就是說(shuō)，十分關(guān)注寫(xiě)作“感知——情感”問(wèn)題，既有對(duì)寫(xiě)作的“動(dòng)力系統(tǒng)”——寫(xiě)作情感、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的主動(dòng)調(diào)控，更有對(duì)思維能力層次清楚地訓(xùn)練，直接把指導(dǎo)的著力點(diǎn)放在對(duì)寫(xiě)作情感、寫(xiě)作心理行為與寫(xiě)作思維特點(diǎn)規(guī)律的引導(dǎo)上。這就不僅使得這個(gè)作文體系的可操作性大大增強(qiáng)，而且注重學(xué)生“寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)”的強(qiáng)化，所以，這樣的作文教學(xué)體系，對(duì)提高學(xué)生作文的積極性，克服作文的畏難情緒具有十分重要的作用，因此，隨著該作文教學(xué)體系的推廣，對(duì)改變作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“高耗低效”的狀況，將會(huì)有十分積極的意義。
二、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合
思維和語(yǔ)言能力是人的寫(xiě)作水平高低的核心問(wèn)題。思維先于語(yǔ)言而產(chǎn)生，但思維也要依賴語(yǔ)言而進(jìn)行，語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展更依賴思維認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，二者緊密相連，相輔相成。寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)，是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，但寫(xiě)作訓(xùn)練中不能以思維訓(xùn)練替代語(yǔ)言訓(xùn)練，也不能以語(yǔ)言訓(xùn)練取代思維訓(xùn)練。
因此，我們的作文教學(xué)要把思維訓(xùn)練寓于語(yǔ)言訓(xùn)練中，使二者同步協(xié)調(diào)發(fā)展，并使之貫穿作文教學(xué)的始終。因此，該作文體系不是只講如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾、如何選材、如何安排結(jié)構(gòu)等一些純知識(shí)、純技巧性的東西，而是從人的心理和思維的角度指導(dǎo)學(xué)生探尋如何感知生活、如何認(rèn)識(shí)生活、如何采集寫(xiě)作素材、如何醞釀寫(xiě)作情感，如何進(jìn)行思維創(chuàng)造、如何策劃成文等動(dòng)態(tài)性的思維規(guī)律。例如，“基礎(chǔ)思維能力培養(yǎng)”一章和“寫(xiě)作感情激發(fā)與心理調(diào)控”一章，其內(nèi)容按照寫(xiě)作心理和思維能力的特點(diǎn)分解為感知理解能力、作文素材采集能力、概括思維能力、分析思維能力、綜合思維能力、想象聯(lián)想能力、寫(xiě)作感情激發(fā)、寫(xiě)作心理調(diào)控等十多個(gè)項(xiàng)目，并圍繞每一項(xiàng)目再組織必要的語(yǔ)言材料來(lái)引發(fā)學(xué)生自主探究思考和寫(xiě)作，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力之目的。這樣，就使每一位教師在使用這一作文教學(xué)體系時(shí)，依據(jù)其內(nèi)容項(xiàng)目的安排，將心理、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，教師有本可依，有路可循，克服了盲目狀態(tài)，教學(xué)效果十分明顯。在具體運(yùn)用中，教師還可針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，做隨機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何感知、理解、分析、概括生活，懂得提煉寫(xiě)作素材，懂得如何運(yùn)用想象、聯(lián)想技能組織語(yǔ)言，表述自己感知理解的內(nèi)容等。學(xué)生閱讀該作文教學(xué)體系后，自己也可根據(jù)“思維導(dǎo)論”的指引，感悟?qū)懽饕?guī)律和技巧，通過(guò)寫(xiě)作的不斷實(shí)踐，達(dá)到提高寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維能力的目的。
同時(shí)，在每個(gè)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)項(xiàng)目中，我們都安排有“寫(xiě)作實(shí)例”,這是實(shí)際運(yùn)用思維規(guī)律和技巧的示范，供教師學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)寫(xiě)作思維規(guī)律時(shí)推敲揣摩。這既可印證規(guī)律，又可使師生在別人的寫(xiě)作中獲得思維、思想和語(yǔ)言運(yùn)用方面的頗多啟發(fā)。
該體系的“寫(xiě)作實(shí)例”之后配有“思維技巧解析”,這是對(duì)寫(xiě)作實(shí)例所運(yùn)用的思維規(guī)律和技巧的點(diǎn)撥、印證，這對(duì)學(xué)生探尋寫(xiě)作規(guī)律具有啟發(fā)引導(dǎo)作用；該作文教學(xué)體系的“請(qǐng)你嘗試寫(xiě)作”,是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生運(yùn)用思維規(guī)律和思維技能進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)。眾所周知，寫(xiě)作教學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，離開(kāi)了寫(xiě)作實(shí)際訓(xùn)練，作文水平的提高是難以想象的。所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合作文教學(xué)實(shí)際和規(guī)律，必不可少。
三、讀寫(xiě)互動(dòng)，使讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀
讀，是信息輸入；寫(xiě)，是信息輸出。以前的作文教學(xué)指導(dǎo)，大多集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，則相對(duì)較為薄弱。本作文教學(xué)體系注重指導(dǎo)學(xué)生在觀察、感受、閱讀中思考采集積累寫(xiě)作素材，這就解決了“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的問(wèn)題，關(guān)注了學(xué)生寫(xiě)作的“全過(guò)程”.眾所周知，多讀書(shū)，才能豐富知識(shí)、博采眾長(zhǎng)、增加積累，到寫(xiě)時(shí)，才會(huì)有東西充分輸出。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。目前，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書(shū)太少，積累太少，更難以形成有一定見(jiàn)解的思想認(rèn)識(shí)。因此，“讀寫(xiě)互動(dòng)”,是解決這一問(wèn)題的根本方法。
強(qiáng)調(diào)將讀書(shū)和寫(xiě)作緊密相連，學(xué)以致用，構(gòu)成了讀寫(xiě)一體的作文教學(xué)鏈條，這為提高學(xué)生作文水平指明了有效途徑。
好的作文教學(xué)，決不能離開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的指導(dǎo)。眾所周知，一個(gè)成功的閱讀者，不一定是一個(gè)成功的寫(xiě)作者；但一個(gè)成功的寫(xiě)作者必定是一個(gè)成功的閱讀者。因此，本作文教學(xué)體系特別關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，使其形成“讀寫(xiě)互動(dòng)”的良性循環(huán)狀態(tài)。這里的關(guān)鍵問(wèn)題是，怎樣“讀寫(xiě)互動(dòng)”.
讀書(shū)當(dāng)然需要講究方法，更需要激情和感動(dòng)，因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生要全情投入和主動(dòng)積淀。對(duì)此，語(yǔ)文教師都非常清楚。但是，從學(xué)生作文的角度考察，中學(xué)生究竟怎樣讀書(shū)，才能使作文文思涌？具體地說(shuō)就是指導(dǎo)學(xué)生“虔誠(chéng)優(yōu)雅的閱讀、積極主動(dòng)地閱讀、有借鑒有創(chuàng)新的閱讀”,何以形成學(xué)生的這種閱讀狀態(tài)？這要通過(guò)開(kāi)設(shè)“讀寫(xiě)互動(dòng)課”加以指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)學(xué)生做“專題閱讀”,開(kāi)展讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)交流課，研究性閱讀交流課等。實(shí)踐證明，這樣的“讀寫(xiě)互動(dòng)”課，比一般性的提倡多讀多寫(xiě)，要有效得多。
另外，“讀”是與“寫(xiě)”并列的一種能力，“讀”不能機(jī)械地理解為為了“寫(xiě)”,但還是應(yīng)該有為了寫(xiě)而讀的教材和文章。正如北京四中特級(jí)教師顧德熙先生說(shuō)：“我們不能簡(jiǎn)單照搬古人所倡導(dǎo)的‘多讀多寫(xiě)’之類的一般性主張。因?yàn)楝F(xiàn)在的語(yǔ)文課只是諸多學(xué)科中的一門，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能力是有限的。倘若不能很好地解決在今天條件下能夠讓學(xué)生積累什么和怎樣積累，能夠讓學(xué)生實(shí)踐什么和怎樣實(shí)踐的問(wèn)題，恐怕語(yǔ)文教學(xué)的效率仍然不可能真正提高�！雹谝虼耍瑥膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從快速提高學(xué)生寫(xiě)作水平來(lái)看，有必要選擇那些易為學(xué)生接受，與學(xué)生生活實(shí)際和寫(xiě)作實(shí)際水平貼近的時(shí)文和優(yōu)秀習(xí)作，來(lái)作為范例，讓學(xué)生借鑒和印證�；诖耍撟魑慕虒W(xué)體系，不論是“思維導(dǎo)論”中的取例，還是“寫(xiě)作實(shí)例”的運(yùn)用等，都注意選取報(bào)刊時(shí)文或出自中學(xué)生之手的優(yōu)秀習(xí)作，這樣編排，讀與寫(xiě)就不在是遠(yuǎn)距離的兩碼事，而是近距離的對(duì)接，是以讀范寫(xiě)，并通過(guò)“嘗試寫(xiě)作”,以寫(xiě)促讀，這樣，學(xué)生完全可以自讀自學(xué)和仿寫(xiě)，自然也會(huì)感到解渴，有時(shí)還會(huì)由于獲得了寫(xiě)作的成功而興奮不已。
該教學(xué)體系，主要是從多數(shù)學(xué)生的實(shí)際作文情況來(lái)考慮的，對(duì)于那些平時(shí)喜歡讀書(shū)和寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然應(yīng)該有更高的要求和不同的方法，我們也安排了這樣的章節(jié)，供這部分同學(xué)閱讀和探究，在此不再贅述。
四、自學(xué)性與可操作性有機(jī)結(jié)合
一種作文教學(xué)體系，能否取得良好的應(yīng)用效果和良好的社會(huì)效益，其生命是科學(xué)性和系統(tǒng)性，而關(guān)鍵是可操作性。因此，該作文教學(xué)體系在注重科學(xué)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，也把可操作性放在首要位置。我們按照中學(xué)生作文所需的思維認(rèn)識(shí)能力的層次，將訓(xùn)練內(nèi)容切分為寫(xiě)作思維基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、寫(xiě)作感情激發(fā)與心理調(diào)控、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、作文內(nèi)容創(chuàng)新的途徑、作文語(yǔ)言創(chuàng)新能力培養(yǎng)、高考作文形式的創(chuàng)新探究、中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小論文寫(xiě)作以及快速思維運(yùn)用等重要章目四十六個(gè)思維能力訓(xùn)練點(diǎn)。而每一思維能力點(diǎn)的訓(xùn)練，又具體切分為“訓(xùn)練項(xiàng)目”、“思維導(dǎo)論”、“寫(xiě)作實(shí)例”、“思維技巧評(píng)析”、“請(qǐng)你嘗試寫(xiě)作”等具體項(xiàng)目。這樣便組成了一個(gè)相對(duì)完整而又自成單元系統(tǒng)的作文訓(xùn)練程序，從而使每位執(zhí)教者依憑有本，教有思路。同時(shí)，執(zhí)教者又可根據(jù)每一項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容和自身特點(diǎn)，或先指導(dǎo)，或先實(shí)踐，并適時(shí)組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論、印證和修改。不論采用那種順序進(jìn)行具體實(shí)踐訓(xùn)練和教學(xué)，教者均可從該教學(xué)體系中得到有益幫助，學(xué)習(xí)者也可通過(guò)閱讀該教學(xué)體系的深入淺出、具體生動(dòng)、有理有據(jù)的指導(dǎo)文字以及貼近自身寫(xiě)作和生活實(shí)際的寫(xiě)作實(shí)例，開(kāi)啟思維、提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作知識(shí)、方法以及技巧的啟發(fā)，然后，再經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)歷練，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的，從而練就寫(xiě)作技能，形成寫(xiě)作能力。
總之，我們認(rèn)為，中學(xué)作文應(yīng)該有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的教學(xué)體系。這樣的教學(xué)體系，要著眼于人的素質(zhì)的核心——思維能力和語(yǔ)言能力，其主要實(shí)施方法是“讀寫(xiě)互動(dòng)”.構(gòu)建該作文教學(xué)體系的目的之一，就是通過(guò)該作文教學(xué)體系的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)葉老提出的“自能作文”之目標(biāo)，進(jìn)而大面積提高中學(xué)生作文水平。對(duì)此，我們理應(yīng)進(jìn)行不斷的研究和探索。
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