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讓學生做主把課堂還給學生
讓學生做主把課堂還給學生
重慶育才中學 杜東平
重慶育才中學生活教育模式在過去研究成果的基礎上，就生活教育模式而言，就是“生活大課堂”有效性的模式、有效的策略與方法。就新課程而言，國家開設的學科必修課程和學科選修課程在教室生活有效實施。地方課程和校本課程在校園生活課程中有效實施。綜合實踐活動課程，包括研究性學習在社會生活課堂實施。開展家長學校，促進學生個人發(fā)展在家庭生活課堂實施�！八膫�課堂”中，筆者僅就“讓學生做主，把課堂還給學生”談點看法，僅供同仁們參考。
“小先生”教學模式有利于改革傳統(tǒng)的教學模式，確立學生的主體地位，讓學生做主，把課堂還給學生，讓學生學會當小先生，促進學生思維，這里重點給予說明。
近年來，新課改極力提倡“以學生為主體”，但一些學校卻并沒有真正確立學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，原因在哪兒？因此，改革傳統(tǒng)教學模式，構建新型課堂教學模式勢在必行！對此，很多學校和教師開始努力試行“小先生”教學法，并取得了很好的效果。
經過一段時間的實驗，李老師通過反思，做了如下總結： （1）如果給學生充分的時間和足夠的資料，學生完全能夠自學語文。（2）給學生提供一個交流的機會，可能比給學生更多的詳盡的講解重要得多。至少，作為主講的學生，他一定會在課前認真閱讀課文，認真鉆研課文，即便他們主要參閱教參，也會學會全面地理解和分析課文。（3）讓學生在充分自學的基礎上展開有序而有效的討論，是語文教學最重要的方法，尤其高中語文教學更是如此。（4）作為教師，不但要做好組織者，還要做好示范者。教師的示范講解，不但是對學生講解的補充，更是對閱讀研究課文，讀出自己見解的一種有效的示范。（5）教師要采取恰當的方式促成學生的回憶和反思。李老師的方法是，讓講課的學生寫“教后記”，讓聽課的學生寫“聽課感受”。讓他們自由地寫，無拘無束地寫，總結成敗得失。然后，組織學生用課內的時間進行宣讀和交流。
李老師認為，“小先生”教學是語文教學尤其是高中語文教學中很值得嘗試的一種策略。但運用時要從學生的實際出發(fā)，因材施教，否則，“把課堂完全交給學生”也是有危險的。
這天，信息技術劉老師，按照以往的習慣把學生帶到電腦室，準備按計劃開始講授新課《有趣的紙牌游戲》。這節(jié)課，劉老師至少已上過二十次，所以早就胸有成竹，等學生們找到座位安靜下來后，就開始上課了。
簡單的師生問好后，劉老師繪聲繪色地來了一個精彩的課堂導入，然而就當她剛要轉入正題準備講課的時候，突然，調皮生小明叫了起來：“老師，你別說了，讓我們自己玩吧！”
劉老師剛想制止，但轉念一想，是啊！不就是一個小游戲嗎？難道真要自己一點一滴地去教？學生天性好奇、貪玩，再加上現在很多學生在家早已接觸過電腦，他們肯定能搞定的。想想前幾年，自己總覺得學生剛接觸電腦，怕他們不會玩，因此總是很詳細地講解如何啟動紙牌游戲、游戲的規(guī)則等，但結果卻是一節(jié)課下來自己講得口干舌燥，學生們卻聽得似懂非懂，剛開始沒玩幾分鐘，下課鈴就響了，好好的一節(jié)游戲課就在學生們的一聲嘆息中結束了。既然如此，何不解放學生，讓他們來當“小先生”，自主學習電腦知識呢？
想到這里，劉老師馬上改變計劃，宣布：“那好，這節(jié)課我們專門玩紙牌游戲！”話音剛落，教室里一片歡騰。過了一會，有幾個學生叫了起來：“老師，怎么啟動呀？”“老師，紙牌游戲在哪里呀？”
劉老師鼓勵他們說：“別急，不會的同學可以先看看書或者請教一下會的同學，與同學討論一下。老師相信你們，你們一定行的！”
“老師，我啟動了。”很快有一位學生叫了起來。
劉老師一看，原來是一開始就要求自己玩的小明。劉老師利用多媒體教學系統(tǒng)把屏幕切換到他的電腦上，使全班學生都能夠看到他的計算機屏幕。然后說：“同學們，我們停一下，讓小明同學給大家講講他是怎樣啟動’紙牌游戲的，好不好？”
“好�！睂W生高興地拍掌歡呼。
剛開始，小明表現得很尷尬，很拘謹。他以為老師是在故意找茬，批評自己剛才在課堂上亂嚷，因此拘謹地坐在座位上不知該怎么辦。等劉老師誠懇地向他說明情況后，他立刻表現出了被認可的興奮，很快就邊操作、邊講解，儼然一位“小老師”。
小明根據自己知道的一口氣說了四種啟動方法。第一種：單擊開始——程序——附件——游戲——紙牌游戲；第二種：雙擊桌面快捷方式；第三種：右擊桌面快捷方式，彈出快捷菜單再單擊打開；第四種：單擊桌面快捷方式選定，再敲回車。
學生們很認真地聽小明講解，大家都對他知道這么多啟動方法感到敬佩，劉老師也感到很驚訝，沒想到這個平時的“搗蛋大王”今天居然能一下子說出四種啟動方法，真是讓人刮目相看！
“下面請大家自己來試試看。”小明講解完后，提示大家。
小明一提示，學生們立刻表現出極大的興趣，大家都想打開游戲，痛痛快快地馬上玩電腦。于是，一時間教室變得寂靜無聲，大家都開始動手啟動游戲。
很快，全班學生都啟動了“紙牌游戲”。
突然，學生小亮站起來說：“老師，我又發(fā)現了一種啟動方法。我能講一下嗎？”
什么？還有一種啟動方法，劉老師簡直不敢相信自己的耳朵，小明的四種方法已經讓人驚訝了，難道還有別的方法嗎？自己所知道的也不過就是小明提到的幾種。
“那好，請你為大家講講，你是怎樣啟動紙牌游戲的。”
“老師，這樣太麻煩了�！庇幸粚W生看完演示后叫起來。
劉老師馬上說：“雖然用鍵盤來操作比鼠標麻煩一點，但是小亮能通過自己的努力發(fā)現這個啟動方法，說明他是一個善于動腦的學生，非常好。下面請小亮來說說他是怎樣發(fā)現這一方法的�！�
“老師，剛才你表揚了小明，我覺得很不服氣，就在想有什么了不起。于是我就在想，會不會還有另外不同的方法呢？于是我就開始動起腦筋來，可是我的鼠標一點都不聽話。我一急就亂敲鍵盤，無意中按下了一個鍵，剛好出現了‘開始’菜單，于是我又試了一下，發(fā)現原來按下這個鍵相當于單擊‘開始’按鈕，再加上剛才小明講的敲回車鍵也能起到單擊這個作用，以前我在家里玩游戲時經常用方向鍵來控制方向，于是我就想出了這種方法�！毙×林v了自己的發(fā)現過程。
聽他一說，劉老師又驚又喜，因此當即表揚了他的探究精神和創(chuàng)新意識，“同學們，如果你們都能像小亮同學一樣，在今后的學習中多動腦、多實踐，相信用不了多久你們就能超過老師，成為中國的比爾·蓋茨。”
“下面，讓我們來比比看，看誰最先成功，誰就來當‘小老師’”。
學生們嘗到了自主學習的甜頭，再一次忙碌起來！
陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生’�！卑咐�，從學生上課的言行來看，他們對信息技術課充滿了興趣，對于電腦充滿了好奇，非常樂于接受新事物。這就告訴我們，新時代的教師應該盡快轉變角色，適時把主動權交給學生，以更好地促進學生的自主探究精神，讓他們主動去探索知識，去知識，最終掌握知識。
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