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動(dòng)態(tài)生成——讓課堂輕盈靈動(dòng)
動(dòng)態(tài)生成——讓課堂輕盈靈動(dòng)[摘要]“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征，也是我們語(yǔ)文教師探求的目標(biāo)。然而，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素是我們課前無(wú)法預(yù)設(shè)的，處理不當(dāng)不但不能使課堂輕盈靈動(dòng)，反而帶來(lái)負(fù)面影響。所以如何應(yīng)對(duì)這些預(yù)設(shè)外的生成資源是對(duì)教師的教學(xué)理念和課堂機(jī)智的考驗(yàn)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)外生成進(jìn)行初步探索。
[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè)外生成；應(yīng)對(duì)策略；巧妙啟導(dǎo)；課堂靈動(dòng)
一堂精彩的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)生命靈性的，是互動(dòng)的，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，此中有預(yù)設(shè)生成，更有許多預(yù)設(shè)外的生成，我們的課堂正因如此動(dòng)態(tài)生成、輕盈靈動(dòng)而精彩�？墒俏覀兘�(jīng)常會(huì)讓預(yù)設(shè)外生成資源曇花一現(xiàn)，或失之交臂，或奉行拿來(lái)主義，把學(xué)生引進(jìn)空中樓閣。如此，又怎么會(huì)有“課堂的輕盈靈動(dòng)”呢？這就要求教師要有嫻熟的調(diào)控技巧，高超的應(yīng)對(duì)機(jī)智，這樣對(duì)生成的把握才會(huì)不失偏頗。
一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，整合生成資源
在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)之后，就會(huì)生成大量信息，顯現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫(huà)面。要在短短的幾分鐘內(nèi)處理完如此豐富的信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息有重要與次要、有用與無(wú)用之分，全盤(pán)接收也是不理智的。
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！彼�，我們要用心傾聽(tīng)，對(duì)眾多紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認(rèn)資源特點(diǎn)，并將之融入教學(xué)過(guò)程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須有四大支柱的堅(jiān)固支撐：豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性；高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語(yǔ)文教師的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的神性�！彼裕處熤挥心托膬A聽(tīng)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上這些生成性因素，從而啟導(dǎo)有效生成。只有巧妙把握，才能提升我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿(mǎn)活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，使生成精彩紛呈
學(xué)生因年齡特征和認(rèn)知水平所限，理解文本時(shí)往往會(huì)旁逸斜出，與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥異。這時(shí)教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意的信息資源，教師應(yīng)順著學(xué)生的價(jià)值取向加以挖掘，通過(guò)師生、生生的交互碰撞，生成能力、方法和習(xí)慣。對(duì)于單一信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充等，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”;對(duì)于錯(cuò)誤信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等，引領(lǐng)學(xué)生正確回歸。
七（下）年級(jí)蒲松齡的《狼》最后一句揭示主旨：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但在機(jī)智勇敢的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。在感悟此觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手抗議道：“我認(rèn)為狼太聰明了，并不是敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)就行。屠夫只不過(guò)是僥幸取勝！”看來(lái)學(xué)生在理解文本時(shí)受社會(huì)價(jià)值觀的影響，沒(méi)想到，居然還有許多學(xué)生都這么認(rèn)為。這純粹是預(yù)設(shè)外資源，我靈機(jī)應(yīng)對(duì)：“狼和人到底誰(shuí)更聰明？挺人挺狼，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話�！鳖D時(shí)教室里像炸開(kāi)的鍋。
挺狼派說(shuō)狼聰明：兩狼識(shí)破屠夫“投以骨”的動(dòng)機(jī)，不爭(zhēng)骨而“耽耽相向”,知道爭(zhēng)骨必有兇險(xiǎn)。后來(lái)兩狼的精彩搭檔堪稱(chēng)絕倫：一狼“犬坐”“目似瞑，意暇甚”,是為迷惑屠夫；一狼“徑去”,是為從后面攻入，屠夫則完全處于被動(dòng)劣勢(shì)。若非“犬坐于前”的那只狼玩過(guò)了頭，被屠夫抓住了機(jī)會(huì)，還真難說(shuō)最終會(huì)鹿死誰(shuí)手。
挺人派說(shuō)屠夫機(jī)智：屠夫顧野有麥場(chǎng)和積薪就急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”,懂得利用地形擺脫被動(dòng)挨打的局面。后來(lái)在一狼“目似瞑，意暇甚”時(shí)，他當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。他警惕性高，又“轉(zhuǎn)視積薪后”,殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼。
挺狼挺人，旗鼓相當(dāng)。我趁勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生正確回歸：“狼這么聰明，最終還是被人消滅了，說(shuō)明真正聰明的是人而不是狼，人戰(zhàn)勝狼是必然的，并非僥幸。蒲松齡筆下的狼是影射一切壞人，告訴我們對(duì)像狼一樣的壞人不要抱有幻想，要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。最新研究表明，大自然中的狼其實(shí)是一種蠻不錯(cuò)的動(dòng)物，并且還是可以與人和諧共處的”.如此一啟導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又提升了人類(lèi)的自信。學(xué)生既把握了文章主旨，又正確地認(rèn)識(shí)了文學(xué)狼和自然狼。
可見(jiàn)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做精妙、簡(jiǎn)要的啟導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，生成包括知識(shí)能力方法甚至情感態(tài)度價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源，讓課堂生成精彩紛呈。
三、調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間
課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，只要不是極端的惡作劇，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該整體或局部性調(diào)整，給預(yù)設(shè)外生成騰出時(shí)間，并迅速提取生成環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)教案的聯(lián)系點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變。這樣做也許會(huì)打亂原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)，但如果死守設(shè)計(jì)，忽視課堂學(xué)情的動(dòng)態(tài)，就會(huì)見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，阻礙學(xué)生發(fā)展，失去語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。如《登上地球之巔》，我引導(dǎo)學(xué)生品味劉連滿(mǎn)的人物形象，讀到他留下氧氣一節(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生突如其來(lái)“發(fā)難”:“老師，他這么有名，后來(lái)怎么樣呢？”我心頭一動(dòng)：《往事》欄目曾采訪劉連滿(mǎn)，他后來(lái)生活得不好，但他仍說(shuō)自己能有今天的生活，應(yīng)該感謝黨感謝國(guó)家。何不引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他顧全大局、勇于犧牲的精神呢？
于是我放棄了預(yù)設(shè)，給學(xué)生講了這么一段：“劉連滿(mǎn)當(dāng)年登山回來(lái)，就被分配在哈爾濱電機(jī)廠當(dāng)一名普通工人，現(xiàn)已退休七八年了。目前家里三個(gè)孩子都已下崗，老伴也沒(méi)有工作，生活得不是很好，據(jù)說(shuō)他現(xiàn)在一家工廠看門(mén)。”說(shuō)到這，學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀與劉連滿(mǎn)的事跡發(fā)生了強(qiáng)烈碰撞。于是我請(qǐng)學(xué)生討論：“你覺(jué)得他的付出值不值？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，然后我再鏈接后面的一段采訪，向?qū)W生展示了劉連滿(mǎn)的高尚人格。
這樣一來(lái)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)——分析景物描寫(xiě)及比較奧茨與劉連滿(mǎn)是無(wú)法在課上實(shí)現(xiàn)了，然而我如此調(diào)整自己的教學(xué)，隨時(shí)、隨地、隨需地給預(yù)設(shè)外動(dòng)態(tài)生成騰出空間，使學(xué)生在順應(yīng)中獲得滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中獲得提升，劉連滿(mǎn)在學(xué)生的形象卻更加深刻了。
四、巧妙回拋，讓生成更有活力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和體驗(yàn)�！辈煌瑢W(xué)生對(duì)文本的解讀往往不一致，有時(shí)難以用三言?xún)烧Z(yǔ)解釋清楚，此時(shí)不妨巧妙地將精彩的生成向?qū)W生回拋。讓他們爭(zhēng)一爭(zhēng)以啟發(fā)思維，辯一辯以加深理解，論一論以形成共識(shí)，教師也可以借此想想如何機(jī)智應(yīng)對(duì)、啟導(dǎo)生成。
在教學(xué)《馬》時(shí)，我讓學(xué)生研討“在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他動(dòng)物作比較，這樣寫(xiě)有什么好處？”一位學(xué)生很不平地說(shuō)：“作者很不公平，你看獅子的頭多威武，他卻說(shuō)太大；牛這么勤勤懇懇，他卻說(shuō)是呆相；還說(shuō)驢蠢相。這樣貶低別人抬高馬，不好！”我想立即糾正它，可我想這是個(gè)奇思妙想，于是我將它拋給全班同學(xué)：“你們看看，作者是不是很偏心，他贊美馬的同時(shí)為什么要貶低其他動(dòng)物呢？”學(xué)生反響很大，有說(shuō)：“這是對(duì)比描寫(xiě)，這樣寫(xiě)更能突出馬的美貌。”有說(shuō)：“這樣不行，就如我們抬高自己矮化別人。”又有說(shuō)：“作者因?yàn)閻?ài)馬心切故有過(guò)于拔高的傾向�！弊詈笪疫@樣闡釋?zhuān)骸白髡甙疡R與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是有不夠客觀的嫌疑。但這也是為了突出對(duì)比描寫(xiě)，你們能理解嗎？”學(xué)生都說(shuō)能，于是我很自然地將這片斷的教學(xué)中心導(dǎo)向“揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫(xiě)”上來(lái)。巧妙回拋，投一石以激起千層浪。學(xué)生在爭(zhēng)論中，充分感受心靈的自由，價(jià)值觀得到提升和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本深層意義上的思考。
當(dāng)然并非一切生成都是有效生成，那種超越文本，說(shuō)得天花亂墜的錯(cuò)誤信息資源和無(wú)效生成，既分散精力，又?jǐn)_亂視線，如果不加思考就將之納入教學(xué)，簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)教師和學(xué)生的生命，對(duì)這種課堂生成我們要寬容但不能縱容。那么如何應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤生成呢？
�。�1）延遲評(píng)判，自動(dòng)轉(zhuǎn)化。對(duì)一些錯(cuò)誤的生成，教師不要急于對(duì)其作出判斷，以免影響學(xué)生思維的積極性。在對(duì)文本深入探究后，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行比較甄別，恍然大悟改變立場(chǎng)。如《荒島余生》，當(dāng)談到第5、7段用了頗多筆墨寫(xiě)魯濱遜從船上獲得“價(jià)值不大”的東西用意是什么時(shí)，學(xué)生鄧某冷不丁冒出一句：“都什么時(shí)候了，還找出《圣經(jīng)》，真迷信！”我未急于評(píng)判，當(dāng)后文談到魯濱遜如何解決精神問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)問(wèn)鄧某：“你是否還覺(jué)得他看《圣經(jīng)》是迷信？”鄧某頓時(shí)明白了，魯是為了解決精神問(wèn)題。
�。�2）處驚不變，移花接木。課堂教學(xué)的生成環(huán)節(jié)中，有時(shí)是學(xué)生故意岔出去的。這時(shí)教師不妨佯裝不知，運(yùn)用對(duì)自己有利的理解來(lái)復(fù)述學(xué)生的看法，以避免無(wú)謂的論爭(zhēng)。《斑羚飛渡》一文，我預(yù)設(shè)了讓學(xué)生提疑問(wèn)，一生質(zhì)疑文中多次提到彩虹，愛(ài)搗蛋的周某就喊：“我知道，因?yàn)椴屎缤ㄏ蛱焯�！”全班哄笑，我接過(guò)話說(shuō)：“是啊，天堂是美好的，走向彩虹也是向往理想境界呀�！蔽覀兘處熡龃饲樾斡绕湟庴@不變，轉(zhuǎn)化消極因素為積極的課程資源。
（3）以靜制動(dòng)，合理冷處。有時(shí)對(duì)無(wú)益于推進(jìn)課堂探究的生成枝節(jié)，采取冷處也不失為上策。一次評(píng)課中，一位教師上《偉大的悲劇》，學(xué)生對(duì)斯科特的精神已經(jīng)與教師形成共識(shí)，都說(shuō)斯科特是英雄。當(dāng)教師問(wèn)“能說(shuō)出你心目中的英雄嗎”時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我認(rèn)為他們很懦弱，如果能保持來(lái)時(shí)的亢奮他們一定能走回去的，但他們沒(méi)有，被打敗了�！边@突冒一句，打亂了教學(xué)預(yù)設(shè)。眼看就要下課了，還有一個(gè)精彩環(huán)節(jié)要完成呢。這位教師也很機(jī)智，采取了冷處，她把這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們課后探討，并要求將討論的結(jié)果告訴她。
課堂因生成而美麗，將這種美麗定格、擴(kuò)大是我們追求的高標(biāo)。我們的心里應(yīng)時(shí)刻有一把尺度：不為求“生成”而“迷失”了文本，不為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。有一個(gè)理念：“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”.我們要身體力行研究生成環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)策略，積累個(gè)人處理的經(jīng)驗(yàn)，使課堂因從容啟導(dǎo)有效生成而輕盈靈動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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