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作文教學(xué)改革芻議
作文教學(xué)改革芻議《中語參》發(fā)起語文教學(xué)突破性改革的討論以來，吳心田、陳鐘梁、顧黃初諸先生先后發(fā)表了全面而精辟 的見解，讀后很受啟發(fā)。我僅就作文教學(xué)改革談兩點看法，與同仁們切磋。
語文教學(xué)效率不高最顯眼的例證，也是我們經(jīng)常受到的指責(zé)是：中學(xué)生不會寫文章。個中原因很多，我認 為從作文教學(xué)自身看，一是寫作訓(xùn)練重點不對，重文體訓(xùn)練輕基本能力訓(xùn)練；二是寫作訓(xùn)練思路不順，忽視打 牢基礎(chǔ)而熱衷于臨陣磨槍，陷在惡性循環(huán)的怪圈之中。
訓(xùn)練重點：寫作基本能力
從1902年清政府頒布《欽定中學(xué)堂章程》，即語文單獨設(shè)科算起，90多年來，中學(xué)寫作訓(xùn)練的安排 大致是記敘文—說明文—議論文。直到1990年國家教委制訂、目前初三年級和高中還在執(zhí)行的《中學(xué)語文 教學(xué)大綱》（修訂本），基本如此。有人戲稱為“三級跳”、“兩循環(huán)”.這種本末倒置的安排可以說是寫作 訓(xùn)練的誤區(qū)，因為無論從哪一個角度看，中學(xué)寫作訓(xùn)練的重點，都應(yīng)該是寫作基本能力。
一、社會應(yīng)用：看重寫作基本能力
現(xiàn)代社會需要中學(xué)生具備的，是寫作各類文體都不可或缺的基本能力。呂叔湘先生曾把“文藝文”（文學(xué) 作品）以外的文章統(tǒng)稱為“應(yīng)用文”,并指出文學(xué)作品作者想寫就寫，沒有人逼你寫；而應(yīng)用文“叫你寫就得 寫”.確實，一個中學(xué)生走向社會后，不會寫詩歌、小說、散文、劇本，無人指責(zé)；也沒有誰要求他寫什么“ 記敘文”、“說明文”、“議論文”.因為這三個概念并不實指某種具體的文章樣式，不過是為了教學(xué)方便對 一類文章的統(tǒng)稱，應(yīng)該叫做“教學(xué)文體”.社會要求的，是寫書信、消息、計劃、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、廣告詞 等等針對性很強的應(yīng)用文章�？梢哉f社會最歡迎的是：需要寫什么就能寫什么，該怎么寫就能怎么寫，不管寫 什么都能寫得像樣的全方位的“筆桿子”.社會最需要、最看重的，是正確運用祖國語言文字表情達意的寫作 基本能力，而普通教育能達此目的即可。至于專業(yè)寫作能力，則是高等教育的任務(wù)。
二、大綱要求：突出寫作基本能力
也許正是基于這種反思，國家教委1992年制訂的義務(wù)教育《初中語文教學(xué)大綱》（試用）對初中寫作 訓(xùn)練作出了新的規(guī)定。首先是在“教學(xué)要求”中調(diào)整了文體寫作的難度：“能寫記敘文、簡單的說明文、議論 文和一般應(yīng)用文”,四種文體的寫作要求分為三個層次。其次，在“教學(xué)內(nèi)容”的“寫作訓(xùn)練”項下提出了1 5條要求。我認為包含三個方面：寫作基本能力8條，文體寫作能力4條，良好寫作習(xí)慣3條。其中寫作基本 能力可以簡單概括為：③觀察、分析事物 ④收集、積累材料 ⑤確定內(nèi)容、中心 ⑥選擇表達方式 ⑦安排 先后、詳略 ⑧運用聯(lián)想、想象 （12）選擇恰當(dāng)語句 （13）擴、縮、改寫、續(xù)寫（序號是在15條中 的位置）。
上述規(guī)定，吸收了語文教改的最新成果，反映了語文教育專家的最新共識，指出了中學(xué)寫作訓(xùn)練的戰(zhàn)略目 標(biāo)：把基本能力訓(xùn)練放在首位，要下大氣力培養(yǎng)。這對高中寫作訓(xùn)練不無意義，因為目前高中生并非都已具備 上述基本能力，而且將從1996年秋起執(zhí)行的高中語文大綱必將與此接軌，并以此為基點提高要求。
三、教材序列重視寫作基本能力
與寫作研究的進展和大綱的修訂相適應(yīng)，中學(xué)語文教材的寫作訓(xùn)練序列也由重文體訓(xùn)練紛紛轉(zhuǎn)向?qū)懽骰A(chǔ) 能力訓(xùn)練。
先看人教社義務(wù)教育初中語文教科書（試用），總體設(shè)計已改為綜合—分解—綜合的“新三段”,其第一 階段（第一學(xué)期）“著重培養(yǎng)一般的語文能力”,“先指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運用語文的能力”;第三 階段（第五、六學(xué)期）“著重培養(yǎng)在生活中運用語文的能力”（見教科書“說明”）。可以說基本能力訓(xùn)練與 文體訓(xùn)練（二、三、四學(xué)期）平分秋色，打破了只重文體訓(xùn)練的舊模式，展示了重視基本能力訓(xùn)練的新思路。 其中第一冊安排的作文訓(xùn)練項目包含內(nèi)容真實、有條理、表達方式、觀察、想象等項，都屬于寫作基本能力訓(xùn) 練。
再看1988年啟用、1990年修訂的現(xiàn)行高中語文課本，“單元教學(xué)要點一覽表”中列出的“寫作專 項訓(xùn)練”依次為：第一冊，觀察和認識，根據(jù)材料提煉中心；第二冊，聯(lián)想和想象，安排好結(jié)構(gòu)；第三冊，安 排好段內(nèi)層次；第四冊，修飾詞句；第五冊，綜合運用表達方法；第六冊，議論文、記敘文、說明文閱讀、寫 作綜合訓(xùn)練。前五冊都在進行寫作基本能力訓(xùn)練。此外各冊都安排了一次“修改文章”的專項訓(xùn)練，依次為： 中心的深化，材料的選擇和剪裁，結(jié)構(gòu)的調(diào)整，段內(nèi)層次的調(diào)整，詞句的推敲，綜合修改。顯然也都是為強化 寫作基本能力服務(wù)的，當(dāng)然修改能力也是寫作基本能力之一。
再看人教社編、1994年秋季起試用的高中語文實驗課本，把“寫作能力”分為書寫、用語、構(gòu)段、謀 篇、立意五個“能級”,高中三年寫作教材依次稱作《思考與表達》、《思路與章法》、《思辯與立意》，重 點訓(xùn)練構(gòu)段、謀篇和立意能力。這套與閱讀課本分編的寫作教材，徹底打破了近一個世紀(jì)以來記敘—說明—議 論三級訓(xùn)練的模式，把寫作基本能力訓(xùn)練置于十分突出的地位。此外，目前正在全國各地試用或?qū)嶒灥氖喾N 義務(wù)教育初中語文教材，其寫作訓(xùn)練序列也都不同程度地加強了基本能力訓(xùn)練�？梢哉f，這也是教材編寫者達 成的一點共識。
四、教改實驗：強調(diào)寫作基本能力
十多年來，寫作教學(xué)改革的專項實驗，也都不約而同地強調(diào)基本能力訓(xùn)練。80年代高原、劉fěi@① fěi@①主持的“觀察—分析—表達”初中作文三級訓(xùn)練實驗，就是以基本能力訓(xùn)練為主線。近年來“楊初 春快速作文訓(xùn)練”的實驗已推廣到26個省市的4500多個教學(xué)班。這項實驗分為五步：①素質(zhì)訓(xùn)練，②思 維訓(xùn)練，③技巧訓(xùn)練，④速度訓(xùn)練，⑤綜合訓(xùn)練。我認為實驗班學(xué)生之所以能在40分鐘內(nèi)寫出600（小學(xué) ）至800字（高中）的作文，關(guān)鍵在①②兩步基礎(chǔ)打得比較牢固。如果沒有扎扎實實的基本能力訓(xùn)練，后三 步就成了空中樓閣。寫作速度源于堅實的基本功，單純搞快速訓(xùn)練，必然是欲速不達或者快而不好。寫作教改 的實踐充分證明：萬萬不可忽視基本能力訓(xùn)練。
五、升學(xué)作文：考查寫作基本能力
1978年以來高考作文命題多年采用提供材料寫議論文的辦法，近年來也有了改觀。1985年《給〈 光明日報〉編輯部的信》，評分說明中稱：(325224.com)“本題為書信體，或著重于記敘，或著重于說明，或著重于議論， 均不影響其評分�！�1988年的《習(xí)慣》明確規(guī)定“除詩歌外文體不限”.1989年“給好友的回信”評 分著重文字表達水平（“語言”項）。1990年的“玫瑰園”,1991年的“圓”,1992年的“候車 亭邊”,1993年的“梧桐樹下”,均重視考查想象能力等寫作基本能力。上海高考的《遙望星空》、《機 遇》、《父輩》等，也反映出同一趨向。由各省、市或市、地命題的中招考試作文，豐富多彩，不拘一格，大 多也都著重考查寫作基本能力。
綜上所述，中學(xué)寫作訓(xùn)練的重點應(yīng)該也只能是寫作基本能力，即不管寫何種文體都必須具備的書寫、選材 、組段、謀篇、立意、遣詞、造句、修改等項能力，以及與此相關(guān)的觀察、分析、聯(lián)想、想象等思維能力。如 果我們能及早從“三級跳”的慣性運動中解脫出來，也許會少付出許多不必要的無效勞動。
訓(xùn)練思路：打樁—蓋樓—裝修
中學(xué)寫作訓(xùn)練以往存在兩個誤區(qū)，一個是過分強調(diào)“記敘文”、“說明文”、“議論文”三類文體的個性 ,而忽視它們作為“文章”的共性，因而文體訓(xùn)練費時過多，基礎(chǔ)訓(xùn)練用力不足。另一個是教學(xué)思路忽視起始 年級打基礎(chǔ)，只抓畢業(yè)班的填漏補缺，結(jié)果是補不勝補，事倍功半。我認為要提高寫作訓(xùn)練的效率還必須改變 思路，反其道而行之：打牢基礎(chǔ)，再蓋高樓，最后裝修。
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練：基本技能和良好習(xí)慣
寫任何一篇文章，都要根據(jù)寫作目的，確定中心，選取材料，安排結(jié)構(gòu)，組織語言，然后修改潤色，謄清 定稿。這些基本規(guī)律是大體相同的。比如文章結(jié)構(gòu)，最基本的無非是“縱式”和“橫式”兩種。記敘文按時間 順序敘事即是縱式，如《老山界》；按邏輯關(guān)系記人即是橫式，如《任弼時同志二三事》。說明文按事物發(fā)展 或觀察認識順序?qū)懠词强v式，如《景泰藍的制作》；按事物構(gòu)成或事理分類寫即是橫式，如《花兒為什么這樣 紅》。議論文按提出問題—分析問題—解決問題的認識思路逐層深入即是縱式，如《反對自由主義》；按事理 的對舉、鼎立、分列從幾個方面寫即為橫式，如《想和做》、《義理、考據(jù)和辭章》。其他各種結(jié)構(gòu)，都是從 這兩種基本結(jié)構(gòu)派生出來的。再如觀察人、事、景、物的具體方法可能有所不同，但觀察要注意時間、距離、 視角、順序等則是相同的。可見記敘文、說明文、議論文三類文章的“共性”是主要方面，它們的“個性”是 次要方面。相同的、共性的就是基本的，應(yīng)該首先訓(xùn)練。掌握了寫各類文章普遍性的規(guī)律，再通過比較來理解 各種具體文體的特殊性，掌握寫作的基本技能再求靈活變通。良好寫作習(xí)慣，更宜及早培養(yǎng)并持之以恒。
初中寫作訓(xùn)練，入學(xué)伊始就要下功夫落實大綱規(guī)定的八項基本能力訓(xùn)練的要求，同時培養(yǎng)書寫規(guī)范整潔、 正確使用標(biāo)點符號、認真修改文章等良好習(xí)慣。這項基礎(chǔ)訓(xùn)練一個學(xué)期似嫌太緊，如用一年可稍從容，并應(yīng)貫 穿三年寫作訓(xùn)練的始終。
當(dāng)前高中寫作訓(xùn)練應(yīng)重視現(xiàn)行教材中的各次“寫作專項訓(xùn)練”和“修改文章”訓(xùn)練（內(nèi)容前已提及）。不 練好寫作基本功而盲目追隨高考搞模擬練習(xí)，我覺得是緣木求魚或守株待兔的作法。1996年秋季起將執(zhí)行 新的高中教學(xué)大綱，預(yù)期對寫作訓(xùn)練將有新的規(guī)定。
二、專項訓(xùn)練：文體感與語體感
寫作訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國書面語言的能力。義務(wù)大綱對語言表達提出了“簡明、連貫、得 體”的要求，這是寫作各類文章共同的語言要求，而當(dāng)前中學(xué)生正是與此要求差距較大，尤其是說話、作文不 得體，這就需要加強識體、得體的專項訓(xùn)練。
這里所說的“文體感”,是指義務(wù)大綱中規(guī)定的“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，比較準(zhǔn)確地表達自己的意思”. 幾乎沒有一篇文章是僅僅運用一種表達方式的。即使以“說明”為宗旨的廣告，也越來越多地滲入了敘述、描 寫甚至議論、抒情的成分，運用了諧音、雙關(guān)、比喻、擬人、夸張、對偶、設(shè)問等各種修辭方法，近年來的廣 告詞多姿多彩，琳瑯滿目。但是另一方面多數(shù)文章又往往以一種表達方式為主，其他表達方式穿插配合。文體 感，就是根據(jù)寫作目的和讀者對象，能敏感地選擇主要表達方式和綜合運用多種表達方式，而不是簡單地套用 記敘文、說明文、議論文的刻板模式。
這里所說的“語體感”,是指義務(wù)大綱中規(guī)定的“根據(jù)目的、對象、場合，選擇比較恰當(dāng)?shù)恼Z句”,包括 選擇詞語、選擇和變換句式。一般來說，敘事語體要以情動人，語言求生動，詞語的運用帶有作者的個性色彩 ,句式可長可短，可整可散。科技語體以知教人，語言要準(zhǔn)確，用詞宜平實，句式有時較長。評論語體以理服 人，語言須嚴(yán)謹，用詞講究分寸，句式不妨短點。公文語體，須遵守公認的格式，多用習(xí)慣詞語，不宜自出心 裁。行文時的稱謂、語氣、詳略，甚至?xí)嬲Z成分多一點還是口語成分多一點，都須根據(jù)目的、對象、場合等 ,作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
“文體感”和“語體感”的培養(yǎng)要注意運用比較的方法。“有比較才有鑒別”,正確與錯誤，恰當(dāng)與失當(dāng) ,得體與過度，只有通過比較才能辨別、品味出來。
文體感專項訓(xùn)練如安排得當(dāng)，兩個學(xué)期即可。語體感的訓(xùn)練則應(yīng)貫穿于寫作訓(xùn)練的全過程，并始終與閱讀 訓(xùn)練相輔相成。
三、綜合訓(xùn)練：實際應(yīng)用與應(yīng)試“八股”
在初三和高三年級，為使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會需要或升學(xué)深造，需要進行兩方面的綜合訓(xùn)練：
一是多數(shù)學(xué)生將進入社會，參加祖國現(xiàn)代化建設(shè)，參與市場經(jīng)濟的運作。這些學(xué)生應(yīng)該學(xué)會寫新聞報道（ 消息、小通訊、廣播稿等），寫書信（包括各種專用書信），寫產(chǎn)品說明書，寫經(jīng)濟合同或協(xié)議書，寫會議紀(jì) 要，寫演講稿，寫訴狀……如果前兩年學(xué)生已具備扎實的寫作基本能力，有了相當(dāng)?shù)奈捏w感和語體感，寫這些 應(yīng)用文字就重在掌握具體格式。呂叔湘先生指出：“寫應(yīng)用文受種種限制”,也正因為格式比較固定，所以“ 寫應(yīng)用文似難而實易”（呂叔湘：《介紹〈應(yīng)用文寫作知識〉》）。只須把最常用的應(yīng)用文分為幾個大類，各 舉一二實例認真練習(xí)就可以順利過關(guān)。其余上百種應(yīng)用文字，只須準(zhǔn)備一本比較權(quán)威的應(yīng)用文常識之類的工具 書，用到時翻一下，是不難掌握的。
二是相當(dāng)多的學(xué)生要參加中考或高考，希望進一步深造，因此考場作文的模擬訓(xùn)練也是初高中畢業(yè)班不可 回避的教學(xué)內(nèi)容。我認為“應(yīng)試八股”不可不練，但要研究練什么，怎么練。
“五四”以來，“洋八股”、“黨八股”、“幫八股”似已成為“陳詞濫調(diào)”、“陳腐舊套”的代稱。其 實，“八股”原是一種文章形式的名稱，它起源于唐代，如王安石的《讀孟嘗君傳》：“世皆稱孟嘗君能得士 ,士以故歸之，而卒賴其力以脫于虎豹之秦�！遍_頭破題，擺出要批駁的論點�！班岛�！孟嘗君特雞鳴狗盜之 雄耳！豈足以言得士？”第二句承題，針鋒相對提出自己的觀點，否定世俗之見�！安蝗�，擅齊之強，得一士 焉，宜可以南面而制秦，尚何取雞鳴狗盜之力哉？”第三句用假言推理指明孟嘗君門客三千并無一人能“制秦 ”而稱得上真正的“士”.最后，“夫雞鳴狗盜之出其門，此士之所以不至也�！敝赋稣嬲摹笆俊辈恢恋脑� 因。全文90來字，四個長句，起、承、轉(zhuǎn)、合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，一正一反，議論透辟。二、三、四句都是復(fù)句， 且都是前一個分句肯定，后一個分句否定，都把士與雞鳴狗盜之徒對舉。這篇文章短小精悍，曾被譽為駁論文 的“千秋絕調(diào)”,八股文的開山之作。
明清時期，八股文成為科舉考試的欽定體裁，其基本形式是“破題”、“承題”、“起講”、“入題”、 “分股”和“收結(jié)”六個部分。其中“分股”又分為“起二股”、“中二股”、“后二股”、“束二股”,故 稱為“八股文”.八股文的可惡，首先在于內(nèi)容必須“代圣人立言”,闡述“四書”、“五經(jīng)”的所謂“微言 大義”,其實盡是封建的教條。其次是程式僵化，規(guī)定越來越煩瑣，一篇幾段、一段幾句甚至一句幾個字都有 限制，束縛人的思想。但它的行文思路來自寫作經(jīng)驗的積淀。啟功先生認為，八股文“本身并無善惡可言”, “因為文體來自語言次序，某種常見的次序又多是實踐中選擇出來的。選擇的標(biāo)準(zhǔn)又常是由效果好而定的。” 他舉例說：無論一百分鐘的“兩節(jié)課”,三小時的“大報告”,小組會的即席發(fā)言，乃至酒席之間評論一項菜 肴的烹調(diào)做法，或運動場上解說員對某項比賽的實況解說，導(dǎo)游員對某處風(fēng)景名勝的介紹，大都遵循“破題— 承題—起講—收束”即“起承轉(zhuǎn)合”的基本思路。啟功先生認為，“八股”這種文章形式，就像律詩、“十四 行詩”一樣，是由陸續(xù)沉淀積累而成的，本身并無功罪可言（啟功《說八股》，《北京師范大學(xué)學(xué)報》199 1年第3期）。中學(xué)生學(xué)習(xí)一點應(yīng)試作文的技巧也無可厚非，完全置高考中考這個現(xiàn)實于不顧，也未必符合目 前的國情。
另一方面，又必須清醒地看到，中學(xué)生一味搞“應(yīng)試八股”訓(xùn)練則有害無益。其一，一篇作文的內(nèi)容、結(jié) 構(gòu)、語言、卷面四項要素中，內(nèi)容要靠平時積累，語言有賴長期積蓄，書寫憑借良好習(xí)慣。只有結(jié)構(gòu)需要在備 考階段作點練習(xí)，無非是根據(jù)題目要求安排好文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，起承轉(zhuǎn)合，使文章結(jié)構(gòu)完整，首尾照應(yīng) ,過渡自然，渾然成為一體。其二，起承轉(zhuǎn)合的文章基本思路又不應(yīng)成為僵死的教條�！拔恼聦懽魇怯幸�(guī)律和 法則的，但如果把某種規(guī)律和法則當(dāng)作一成不變的程式和教條，只會束縛人們的思想。文章有法，而又無一定 之法。八股文之所以沒有生命力，從形式上說，就是因為它違背了‘文無定法’的法則。”（王凱符《八股文 概說》，中國和平出版社1991年8月版）。我們發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)生越寫腦子越空越僵，越練思路越窄越死 ,形成思維定勢而喪失應(yīng)變能力。比如1994年高考作文《嘗試》，明明要求“寫一篇記敘文”,有的考生 還在“記敘文”下面畫了橫線，可是許多作文寫成了議論文。這恐怕是一味練“材料作語文”的后遺癥�？梢� ,“應(yīng)試八股”即使在高考中考中作用也極其有限，何況還可能重蹈老八股束縛思想的覆轍！因此我認為初三 高三年級應(yīng)多寫實際應(yīng)用的各種文章，目前常見于課堂的“應(yīng)試八股”練習(xí)，只在最后階段作些指導(dǎo)即可。
綜上所述，基礎(chǔ)訓(xùn)練—專項訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練，或者說打樁—蓋樓—裝修，從單項到綜合，從“有法”到“ 無定法”,從借鑒到創(chuàng)造，似乎是中學(xué)寫作訓(xùn)練的基本思路。
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