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切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練中寧縣第一小學(xué)何學(xué)琴
新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為�！币_(dá)到這個目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視。充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從低年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。實(shí)踐使我體會到，要切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練。
一、讀前有要求，讀中重技巧
閱讀教學(xué)中設(shè)計朗讀訓(xùn)練，總是有一定的目的。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導(dǎo)。對抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應(yīng)有不同的要求。
抒情性的讀重在“情”.就是通過讀抒發(fā)自己的愛憎感情。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》一文時，要讀出作者對沙俄統(tǒng)治的痛恨和對凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達(dá)到這個要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會感情的要求。（1）在文中用“[]”劃出描寫凡卡受苦的語句來；（2）用“（）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請求爺爺接他回家的語句。接著讓學(xué)生自讀體會，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計們捉弄他，吃不飽、睡不好，過著非人的學(xué)徒生活。使學(xué)生達(dá)到理解的目的。然而，理解是認(rèn)識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語言表達(dá)出來。使學(xué)生知道語調(diào)的高低、聲音的輕重、語句的停頓、語速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語句時語氣要悲傷，語調(diào)要低，語音要輕，語速可慢些。對描寫老板摧殘折磨凡卡的動詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會進(jìn)一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計對他的捉弄。又如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時則要用迫切請求的語氣讀。語調(diào)要高一些，語速稍快，逗號停頓的時間比一般停頓短一些，而且語速由慢變快，聲音由強(qiáng)變?nèi)�，最后幾乎只用氣流而不出聲。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說受苦的情景和迫切請求爺爺接他回家的心情。更能激起學(xué)生對凡卡的同情和對沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達(dá)到了讀的要求，同時又掌握了朗讀的技巧。
欣賞性的讀重在“賞”.就是寫景狀物的文章，通過讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一文時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的語句和描寫桂林山“奇、秀、險”特點(diǎn)的語句。如寫漓江水特點(diǎn)的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”如何教學(xué)生品味欣賞這段話達(dá)到賞的目的。首先，注意三個“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個“啊”應(yīng)受前一個音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應(yīng)讀[nga]（漢字寫作�。�。第三個“啊”發(fā)生音變可讀作[ya]（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導(dǎo)。讀這組排比句時，語調(diào)要低，聲音要輕，逗號和分號停頓的時間比一般稍長，語速稍慢。對“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當(dāng)拖長字音。最后，分析作者在語法上的妙用。文中以生動貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨(dú)特的美�，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅桑x來親切自然。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識后，通過讀進(jìn)入到文中所描繪的意境中，使學(xué)生受到了美的熏陶，達(dá)到了“賞”的目的。
理解性的讀重在“悟”.就是在讀的過程中，通過讀識字、解詞、析句來理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學(xué)生體會掌聲給英子帶來了自信，讓一個失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學(xué)時，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的問題讓學(xué)生結(jié)合課文，抓住文中描寫英子神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解、朗讀和感悟，體會兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學(xué)們對英子的鼓勵，第二次掌聲是對英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個原本對生活失去自信的殘疾女孩重新認(rèn)識了人生，改變了生活的態(tài)度，樹立了對生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導(dǎo)，從而達(dá)到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。
總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過多。讀中注重朗讀技巧的指導(dǎo)。不能盲目地讓學(xué)生無標(biāo)準(zhǔn)去讀。
二、形式要多樣，勿忘抓時機(jī)
讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求、讀有標(biāo)準(zhǔn)，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領(lǐng)讀、分合讀、個別讀、小組讀、齊讀、引讀、對比讀、配樂讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇一律，讀的時機(jī)也是一成不變的。不同特點(diǎn)的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時機(jī)也不同。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，對具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)的重點(diǎn)段設(shè)計了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學(xué)生互相體會小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，感受四季之美。而對概括敘述小興安嶺特點(diǎn)的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過讀讓學(xué)生明白總述與分述，概括與具體的關(guān)系。另外，針對小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，還可編配不同意境的音樂和畫面，進(jìn)行配樂朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學(xué)生既不感到枯燥乏味，又加深了對內(nèi)容的理解和對語言的領(lǐng)悟，有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的朗讀如果只片面強(qiáng)調(diào)讀的形式，而不把握讀的時機(jī)，也會影響朗讀訓(xùn)練的效果。實(shí)際教學(xué)中我對把握朗讀時機(jī)的體會是：
1、抓住學(xué)生讀興濃厚、情緒高漲時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)，對課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語境氛圍之中，此時進(jìn)行訓(xùn)練，效果最佳。如教學(xué)《草原》第一自然段時，通過引導(dǎo)使學(xué)生明白了作者主要抓了草原的廣闊無邊；天空的明朗可愛；大地一碧千里而并不茫茫；移動的羊群就像給無邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動。由此可見，作者的心情多么愉悅。此時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會自然體會出作者對草原無比喜愛的感情。
2、抓住關(guān)鍵句段出現(xiàn)時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當(dāng)它們在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時，應(yīng)抓住這個契機(jī)，訓(xùn)練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果�！敝笇�(dǎo)學(xué)生用稱贊、夸獎的語氣來讀，體會稱贊給小刺猬和小獾帶來的好心情。既讓學(xué)生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會稱贊別人，是非常有意義的，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，深化了文章主題。
總之，閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語言打下了全面和堅實(shí)的基礎(chǔ)。
寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)何學(xué)琴
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