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是科學(xué)檢測(cè)還是煩瑣誤人
[作者] 郭大公，獨(dú)山子第一中學(xué)
[內(nèi)容]
——高考語文標(biāo)準(zhǔn)化試題芻議
高考制度恢復(fù)20年來，語文學(xué)科考試和其他學(xué)科考試一樣，在考查、鑒別人才方面，曾經(jīng)做出過重要貢獻(xiàn)，為國(guó)家選拔了大批有用之才。但是長(zhǎng)期以來，特別是實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化試題后，高考語文出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，很難檢驗(yàn)出考生真實(shí)的語文能力。語文界的一位很有名望的人士說，現(xiàn)在的高考語文試題，好學(xué)生不一定能考好成績(jī)，考分最高的往往不是最好的學(xué)生�；仡櫠嗄陙砀呖颊Z文試題的題型和結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)其中的偏差和弊端。
一、答案唯一，限制了語文思維的發(fā)散性
人類思維，依據(jù)解決問題所沿的方向，分為發(fā)散思維和輻合思維。前者是多方向的分析和尋找方法、途徑，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，后者是單一模式進(jìn)行歸一求取答案。作為最具人文性、情趣性的語文學(xué)科，它的思維當(dāng)然屬于前者。在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多思維活動(dòng)，養(yǎng)成多面向、多角度的認(rèn)識(shí)問題、解決問題的習(xí)慣。但是，在語文標(biāo)準(zhǔn)化試題中，選擇題和判斷題占到半數(shù)以上。這類題答案明確劃一，固然有利于電腦閱卷，但卻違背了語文思維的發(fā)散性規(guī)律，限制了考生答題的積極性和主動(dòng)性。在一些所謂主觀性的“簡(jiǎn)答題”中，答案往往把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，甚至限定“字?jǐn)?shù)”、“要點(diǎn)”，迫使考生沿著出題人的思路和想法答題。如果不看“參考答案”，語文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再說這類題的答案也未必都正確。如1995年全國(guó)高考試題第4 題要求選出“成語使用正確的一句”，答案是D。這句是：“關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、 想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。”其中“想入非非”這個(gè)成語有胡思亂想之意，多含貶義，用在這里感情色彩不對(duì)。
此外，這一類選擇題，只考查識(shí)別信息的能力，不考查獲取信息、記憶信息的能力，而記憶能力在語文學(xué)習(xí)中占有重要位置。因此，這類題型使考查出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤。
二、零敲碎打，破壞了語文知識(shí)的系統(tǒng)性
自古以來，語文學(xué)科就是充滿人性、最有趣味的學(xué)科。但是長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)受西方，特別是前蘇聯(lián)教育模式的影響，不是從整體上宏觀上去把握，而是從局部和細(xì)節(jié)入手，對(duì)每篇課文，采用“庖丁解�！笔降姆椒ǎ瑮l分縷析，不厭其詳，把生動(dòng)活潑的有機(jī)完整的文章講得支離破碎，味同嚼蠟。這種教法也反映到了考試上來。尤其是所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”考試，據(jù)說這種考試出題，主要是從“題庫”中檢索拼題，只要請(qǐng)一二位專家審題就行了，不必興師動(dòng)眾搞“大會(huì)戰(zhàn)”。這種信物（電腦）不信人的做法實(shí)在不太高明。國(guó)外曾有人把語言輸入電腦，讓電腦“創(chuàng)作”文學(xué)作品，盡管事先有第一流的文學(xué)家或語言學(xué)家為它編排程序，但結(jié)果還是洋相百出，令人啼笑皆非。很難設(shè)想，這種從“題庫”中拼湊出來的試題到底能不能用來考查語文知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律？到底有多大實(shí)用價(jià)值？以1995——1997年全國(guó)試題為例，這三份試題先后考查了古代人物稱謂（95年）、“文房四寶”、“殿試”中榜者的叫法（96年）、劇中人物角色的名稱（97年）等。試問這些知識(shí)在語文知識(shí)體系中究竟占多大份量？記住這些在現(xiàn)實(shí)生活中有什么作用？考不考這些又有多大關(guān)系？考查這類瑣碎無用的知識(shí)，只能破壞語文知識(shí)的系統(tǒng)性，只能沖擊對(duì)實(shí)際能力的檢測(cè)。因此，高考語文試題的編制，應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，把考核實(shí)際能力放在首位，毫不留情地砍去一些瑣碎無用的知識(shí)考題。
三、舍本逐末，導(dǎo)致了語文教學(xué)的逆轉(zhuǎn)性
葉圣陶先生說過，“語文”這兩個(gè)字中的“語”就是指口頭語言，“文”就是指書面語言。語文教學(xué)的任務(wù)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。作為應(yīng)用學(xué)科（工具課）的語文，它著眼于熟練的技能技巧，而這些技能技巧卻是在實(shí)踐中長(zhǎng)期下苦功夫得來的。因此，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，應(yīng)成為語文教學(xué)的重頭戲，在考試中，作文理所當(dāng)然地應(yīng)占舉足輕重的地位。衡量一名考生乃至任何一個(gè)人語文能力高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)和最終分界線，只能是作文（書面表達(dá)能力）。一般說來，文章寫得好，聽、說、讀自然也不成問題。但是，在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，作文總分只占總分的三分之一多，這樣的考法，顯然是輕重倒置，舍本逐末。不僅如此，這種標(biāo)準(zhǔn)化也嚴(yán)重干擾了對(duì)作文的考查，一份試題中往往是兩篇作文，把寫作能力“科學(xué)”分解，分類計(jì)分，很難考出考生真實(shí)的寫作水平。有時(shí)作文題刁鉆古怪，深?yuàn)W難懂，作文給分也只能是主觀隨意了。如1995年作文是根據(jù)兩幅漫畫，讓考生以“我更喜歡漫畫《》”為題，寫一篇評(píng)論文。這兩幅漫畫的題目分別是“為六指做整形手術(shù)”和“截錯(cuò)了”。這是讓寫一篇比較性的文藝評(píng)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中學(xué)生的實(shí)際寫作水平。筆者所碰到的考生，包括語文學(xué)得最好的學(xué)生，幾乎沒有誰能弄清漫畫的寓意，寫的文章就可想而知了。但是這一屆高考語文分?jǐn)?shù)普遍很高，可見這篇作文并沒有能夠拉開考生的檔次。
四、面面俱到，失去了語文考查的真實(shí)性
標(biāo)準(zhǔn)化考試，據(jù)說是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按科學(xué)順序組織的、對(duì)誤差實(shí)行嚴(yán)格控制的考試。從形式看，這種試題量大，覆蓋面廣，除作文外，涉及到拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法、修辭、文學(xué)文體常識(shí)，現(xiàn)代文、古文的閱讀、理解、分析、綜合、翻譯等方面。但這種包羅萬象的試題弊病有二。一是名日科學(xué)，實(shí)則不科學(xué)。這些所謂“知識(shí)點(diǎn)”并不一定反映了語文知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律。名家正告，語文教學(xué)（應(yīng)當(dāng)包括考試在內(nèi)）越“科學(xué)”就越不科學(xué)。因?yàn)檎Z文是軟科學(xué)，或者說模糊科學(xué)，語言的運(yùn)用不能完全定量定性。那種試圖把語文知識(shí)“系列化”、標(biāo)準(zhǔn)化的做法，是一種幼稚可笑的做法。二是面面俱到，失去重點(diǎn)。評(píng)價(jià)試題，不僅要看各項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)，還要看整體的效度。與其面面俱到，不如突出重點(diǎn)，增加考查的可信度。實(shí)踐證明，對(duì)付這種標(biāo)準(zhǔn)化考試，不突出訓(xùn)練，決不能取得好成績(jī)，即使語文能力很高的學(xué)生，不經(jīng)過專門訓(xùn)練也成績(jī)平平。這種標(biāo)準(zhǔn)化試題，不但不能“對(duì)誤差實(shí)行有效控制”，而且常常出現(xiàn)考生語文能力高低難辨甚至高低顛倒的情況。以筆者所帶過的95屆1班高考語文成績(jī)?yōu)槔?5名考生，100分以上的有4 人，其中語文學(xué)科較好的1人，較差的3人，而全年級(jí)語文學(xué)得最好的2 人分?jǐn)?shù)平平，僅比平均分高1分。
綜上所述，高考語文標(biāo)準(zhǔn)化試題，違反了語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，全盤否定了傳統(tǒng)的語文考試，生搬硬套自然科學(xué)的考核方法，給選拔人才造成很大損失。當(dāng)然，作為一種考試方式，標(biāo)準(zhǔn)化命題的客觀性，對(duì)于檢測(cè)某些簡(jiǎn)單甚至復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果不無好處，但當(dāng)務(wù)之急是立即對(duì)這種考試進(jìn)行徹底改革，以確保語文考查的真實(shí)性。前不久，筆者見到一份中央黨校專升本的語文入學(xué)考題，這份考題雖然失之偏頗，但考點(diǎn)精煉，重點(diǎn)突出，使人耳目一新。這份試題分為三大塊，總分100分。 第一塊是“簡(jiǎn)答題”，20分；第二塊是“古文翻譯”，20分；第三塊是作文（一篇議論文），60分。由此想到未來的高考語文試題的改革，不能僅僅依靠現(xiàn)代化手段，而應(yīng)當(dāng)借鑒傳統(tǒng)語文考試的成功經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)化試題結(jié)構(gòu)，突出作文這個(gè)重心，編制出體現(xiàn)語文特色的令人滿意的試題。
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