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中學(xué)生作文“無(wú)什么可寫(xiě)”析因
[作者] 彭以槐
[內(nèi)容]
“你在寫(xiě)作中最大的困難是什么？“我們?cè)?所城市中學(xué)、8所農(nóng)村中學(xué)，近二千名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和十多次學(xué)生座談會(huì)上，向?qū)W生提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
“沒(méi)有什么寫(xiě)！”大多數(shù)學(xué)生都這樣回答我們。有這種苦惱的學(xué)生，初一年級(jí)占接受調(diào)查人數(shù)的72.4%，初二年級(jí)為73.6%，高一年級(jí)為78.1%，高二年級(jí)為77.7%。這種苦惱不僅農(nóng)村學(xué)生有，城市學(xué)生也有；一般學(xué)校有此反映，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生也有同感。
為什么學(xué)生感到?jīng)]有什么可寫(xiě)呢？綜合學(xué)生意見(jiàn)，有如下原因：
課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生感到生活單調(diào)枯燥。有的學(xué)生說(shuō)：“我們每天浸泡在作業(yè)里，書(shū)本里，做不完的作業(yè)，看不完的書(shū)�！庇械拇蛉さ卣f(shuō)：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭——學(xué)校兩點(diǎn)聯(lián)成一線，或?qū)嬍摇淌摇程萌c(diǎn)構(gòu)成一個(gè)平面�！庇械膶W(xué)生痛苦地說(shuō)：“我們是一頭負(fù)重的牛，有苦難言。”
沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給作文教學(xué)帶來(lái)什么后果呢？一是缺乏生活樂(lè)趣，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣去反映自己的生活、贊美我們的時(shí)代：二是人與人之間往來(lái)減少。大家都悶在作業(yè)里，連說(shuō)句笑話的時(shí)間都不多；三是活動(dòng)太少，有的學(xué)校連課外文體活動(dòng)都取消了，個(gè)人的興趣和愛(ài)好受到壓抑。不少學(xué)生說(shuō)，如此單調(diào)，枯燥的生活，叫我們寫(xiě)什么呢？
留心周圍的人和事不夠，是造成“沒(méi)有什么寫(xiě)”的又一重要原因。在座談時(shí)，學(xué)生都說(shuō)，老師叫我們多觀察、多思考，多多關(guān)心周圍的人和事物，但是我們很少觀察，懶于思考。我們問(wèn)為什么會(huì)這樣。學(xué)生說(shuō)，一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有心思觀察；二是覺(jué)得生活中沒(méi)有值得觀察的，每天都是走重復(fù)的路，做重復(fù)的事，自己的興趣和愛(ài)好沒(méi)有了；三是沒(méi)有養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，遇事很少盤(pán)根問(wèn)底，一看了之，過(guò)身就忘了。四是不會(huì)觀察，有的說(shuō)老師沒(méi)有教我們觀察的方法；有的說(shuō)，老師講了觀察的方法，但真正觀察時(shí)又忘了。
讀書(shū)量少而面窄，是造成“沒(méi)有什么寫(xiě)”的第三個(gè)原因。多讀書(shū)是豐富寫(xiě)作內(nèi)容重要途徑之一。可是我們的學(xué)生，讀的課外書(shū)不多，而且偏重于作文選，升學(xué)考試指導(dǎo)書(shū)，武打言情小說(shuō)之類。
學(xué)生之所以閱讀量少面窄，主要原因有：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，無(wú)暇顧及課外書(shū)；二是心理上壓力大。別人都在緊張地學(xué)習(xí)，自己卻在看課外書(shū)，似乎不時(shí)會(huì)遭到老師和同學(xué)的譴責(zé)，看本課外書(shū)像做賊一樣，得偷偷地看，三是書(shū)少。我們隨機(jī)調(diào)查了21所農(nóng)村中學(xué)的藏書(shū)量，平均每一師生為1.89本。其中6所沒(méi)有一本書(shū)，7所只有對(duì)教師開(kāi)放的少量書(shū)，4所因無(wú)房子暫不開(kāi)放：就是說(shuō)，這21所學(xué)校中，有17所學(xué)校的學(xué)生借不到書(shū)，占80.95%。學(xué)生借不到書(shū)；書(shū)貴也買不起。四是相當(dāng)部分的家長(zhǎng)和教師不準(zhǔn)學(xué)生閱讀課外書(shū)，認(rèn)為看課外書(shū)“看野心”“分散精力”，只有課本才是“正經(jīng)書(shū)”。有的教師和家長(zhǎng)只肯看習(xí)題解答、作文選之類書(shū)籍，其他均在禁閱之外。
老師命的題難寫(xiě)，指導(dǎo)不力是造成沒(méi)有什么寫(xiě)的第四個(gè)原因。據(jù)調(diào)查，有些老師命的題大致有這樣幾個(gè)比較普遍的問(wèn)題：一是陳舊不堪。一個(gè)題目從小學(xué)寫(xiě)到中學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生說(shuō)看了這些題目，感到厭煩、勾不起一點(diǎn)寫(xiě)作欲望，只好提筆勉強(qiáng)湊上幾句，以塞其責(zé)。二是限制太死。學(xué)生的經(jīng)歷不同，見(jiàn)聞不同，感受各異，但有的老師的命題，圈子小，范圍窄。學(xué)生說(shuō)，為什么不給我們一點(diǎn)點(diǎn)選材的自由？三是大而不當(dāng)。“紀(jì)念鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)150周年”“觀《大決戰(zhàn)》有感”，這樣的題目，學(xué)生感到無(wú)從下手。四是逼人編造。有的學(xué)生說(shuō)，貓捉老鼠多在黑夜，親眼所見(jiàn)者不多，而老師卻以“貓捉老鼠”為題讓我們記敘其過(guò)程，我們不編造怎能完成任務(wù)？
學(xué)生希望老師加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們審題，指導(dǎo)他們選材。他們認(rèn)為，如果老師指導(dǎo)得法，他們也不會(huì)為作文“沒(méi)有什么寫(xiě)”感到特別苦惱。
學(xué)生感到作文“沒(méi)有什么寫(xiě)”，是個(gè)帶普遍性的現(xiàn)象。1987年國(guó)家教委組織的全國(guó)初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)抽樣調(diào)查，通過(guò)三千多篇作文詳細(xì)分析得到的結(jié)論是：“作文內(nèi)容（主要是觀點(diǎn)和材料）弱于表達(dá)（主要是語(yǔ)句和條理）。無(wú)論是記敘文還是議論文，語(yǔ)言表達(dá)基本功極差以及不知所云令人無(wú)法卒讀的畢競(jìng)是極少數(shù)，前者占1.2%，后者占1.6%，學(xué)生一般都尚能表達(dá)一定的意見(jiàn)，但內(nèi)容卻每每單薄，空泛，這是很普遍的現(xiàn)象。”（《全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查與分析》第35頁(yè)）內(nèi)容單薄，空泛，證實(shí)了學(xué)生反映的“沒(méi)有什么寫(xiě)是寫(xiě)作中最大困難”確系事實(shí)，并非無(wú)病呻吟。學(xué)生的意見(jiàn)，切中了作文教學(xué)的要害，值得重視和研究。
為什么會(huì)感到“沒(méi)有什么寫(xiě)”，學(xué)生陳述了多方面的理由，但如果我們進(jìn)一步深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里既有其外部原因還有作文教學(xué)本身的原因。就后者來(lái)說(shuō)，我以為有幾種關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理欠妥。下面就其內(nèi)部原因作點(diǎn)淺顯的分析：
一、一般文章的寫(xiě)作與學(xué)生作文
所謂一般文章，指的是成人日常生活應(yīng)用寫(xiě)作與作家的創(chuàng)作。學(xué)生作文是練習(xí)性的，不能與日常生活應(yīng)用性寫(xiě)作，尤其是作家的創(chuàng)作等量齊觀，同一要求。然而在作文教學(xué)中往往出現(xiàn)過(guò)高的要求，有的將一些文學(xué)創(chuàng)作的理論和名詞術(shù)語(yǔ)運(yùn)用于中學(xué)生作文教學(xué)中。不是曾用過(guò)“政治標(biāo)準(zhǔn)第一、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二”去評(píng)析學(xué)生作文？不是曾要求學(xué)生“謳歌我們的時(shí)代”“抒人民之情”？有的對(duì)學(xué)生作文過(guò)高的評(píng)頭品足，要求人物形象個(gè)性鮮明，典型環(huán)境中的典型性格；語(yǔ)言不只是通順，還要求準(zhǔn)確，生動(dòng)；立意要精巧，要站得高，看得遠(yuǎn)，這不是把學(xué)生作文當(dāng)成作家的創(chuàng)作，違背了學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律？按這樣高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，學(xué)生怎能不感到高不可攀，“沒(méi)有什么寫(xiě)”或“不好怎樣寫(xiě)”呢？
可是另一方面，學(xué)生作文和一般文章產(chǎn)生的過(guò)程卻又應(yīng)該是相同的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文應(yīng)該與一般文章產(chǎn)生的自然過(guò)程相一致，學(xué)生作文應(yīng)該朝著這個(gè)理想境界去努力�！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）
一般文章的產(chǎn)生，首先要對(duì)客觀事物有所感知、然后對(duì)感知的事物進(jìn)行篩選、加工、提煉，最后運(yùn)用一定的語(yǔ)言文字和寫(xiě)作技巧，把客觀事物和作者的思想感情表達(dá)出來(lái)，外化為作者奉獻(xiàn)于社會(huì)的精神產(chǎn)品。從信息論角度來(lái)說(shuō)，就是要經(jīng)歷“信息的輸入——信息的儲(chǔ)存、加工——信息的輸出”這樣的過(guò)程。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作文產(chǎn)生的自然過(guò)程被簡(jiǎn)單化了。作文教學(xué)一般都是從命題開(kāi)始。教師在黑板上留下一兩個(gè)題目，學(xué)生略加思考就得動(dòng)筆寫(xiě)，至于寫(xiě)作前的指導(dǎo)、觀察、體驗(yàn)、思考，不少教師全然不顧。何況有的教師命題的主觀隨意性強(qiáng)，不注意研究學(xué)生思想、生活和心理實(shí)際，讓學(xué)生搜腸刮肚，寫(xiě)得出得寫(xiě)，寫(xiě)不出也得寫(xiě)，兩個(gè)鐘頭交卷。腹中空空，筆下自然無(wú)言。
這樣的作文教學(xué)，實(shí)際上是我國(guó)封閉性的八股文寫(xiě)作教學(xué)傳統(tǒng)的沉積�？婆e取士時(shí)期莘莘學(xué)子寒窗苦讀：“兩聞不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。學(xué)寫(xiě)八股文，“代圣賢立言”，以應(yīng)付科舉考試，考中了好作官。其文章內(nèi)容僵化，結(jié)構(gòu)呆板。當(dāng)前我們不少學(xué)校把學(xué)生關(guān)在教室里，每天只是讀書(shū)、做作業(yè)，以對(duì)付升學(xué)考試，不讓學(xué)生接觸自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生感到生活枯燥，思路狹窄，沒(méi)有什么可寫(xiě)，難道我們不可以從中看到八股文教學(xué)的陰影？
成人寫(xiě)作，特別是作家的創(chuàng)作，一般都是深思熟慮，往往有個(gè)提綱，而不少學(xué)生作文，缺乏認(rèn)真構(gòu)思和編寫(xiě)提綱的習(xí)慣。寫(xiě)完以后，也不像成人寫(xiě)作一般性文章那樣反復(fù)修改，有的連檢查一遍也顧不上，就匆匆交卷。
葉圣陶先生把學(xué)生作文與一般作文產(chǎn)生的自然過(guò)程相一致，看成是一種“理想境界”。我想何日達(dá)到了這種境界，學(xué)生“沒(méi)有什么寫(xiě)”的痛苦的呻吟就會(huì)大大減少。
二、寫(xiě)作實(shí)踐和理論指導(dǎo)
寫(xiě)作實(shí)踐和理論指導(dǎo)的關(guān)系，是不難理解的，然而從古到今，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中卻是一個(gè)扯不清的問(wèn)題。
古人提倡“多讀多寫(xiě)”。多讀，確是提高寫(xiě)作能力的重要途徑。杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”從寫(xiě)作角度來(lái)說(shuō)，閱讀起著積累知識(shí)，攝取材料，提高修養(yǎng)，借鑒技法等作用。可以說(shuō)，一個(gè)不愛(ài)閱讀的人，是難以提高寫(xiě)作能力的�！岸鄬�(xiě)”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作實(shí)踐的重要性。技能的提高必須通過(guò)練習(xí)，沒(méi)有認(rèn)真的、反復(fù)的練習(xí)，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技巧，形成為能力。這條經(jīng)驗(yàn)充分反映了我們古人注意了閱讀與寫(xiě)作相互依存的關(guān)系，這是值得我們重視的。但是古人的“多讀多寫(xiě)”又往往忽視寫(xiě)作理論的指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練的科學(xué)化，魯迅先生說(shuō)：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說(shuō)壞在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命。“（《二心集·“做古人與好人”的秘決》）魯迅先生的話正是古代作文教學(xué)生動(dòng)而具體的描寫(xiě)。學(xué)生是讀了做，做了又讀，老師不予指導(dǎo)，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命。”事實(shí)上從“暗胡同”里摸出來(lái)的也有，魯迅就是其中杰出代表之一。但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大家都像個(gè)瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多數(shù)摸不出去。
今天我們作文教學(xué)情況怎樣呢？有人說(shuō)，古人重實(shí)踐，輕理論；今人重理論，輕實(shí)踐。我以為不可一概而論。今天我們作文教學(xué)確是存在著寫(xiě)作方法講得多，練得少的情況。每學(xué)期只寫(xiě)六、七篇作文，課外就不動(dòng)筆了，可以說(shuō)這是輕實(shí)踐的表現(xiàn)吧，但也存在著盲目練習(xí)的情況，尤其是為了應(yīng)付升學(xué)考試，教師搜集各種作文題，硬逼著學(xué)生寫(xiě)，“決不說(shuō)壞在那里，作文要怎樣”，將學(xué)生丟到“題�！崩�，這多像古人一樣自己在“暗胡同”里摸索。不管是重實(shí)踐，輕理論，還是重理論，輕實(shí)踐，都將導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有什么寫(xiě)。因此，我以為當(dāng)前需要克服作文教學(xué)的盲目性，隨意性，正確處理好寫(xiě)作訓(xùn)練和理論指導(dǎo)的關(guān)系，重視提高作文教學(xué)的科學(xué)性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有東西可寫(xiě)。
三、思維訓(xùn)練和寫(xiě)作技能教學(xué)
寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)然要教給學(xué)生審題立意，布局謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言等知識(shí)和技巧。然而，寫(xiě)作是一種極其復(fù)雜的精神勞動(dòng)，作為智力核心的思維活動(dòng)，是運(yùn)筆行文的先導(dǎo)。是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提。它貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程，指導(dǎo)和制約寫(xiě)作活動(dòng)，因而我們可以這樣說(shuō)，作文的核心是思維活動(dòng)，寫(xiě)作能力高，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用概念，判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強(qiáng)。單純的寫(xiě)作技能，只是靜態(tài)的、表層的、外在的。重寫(xiě)作技能，忽視思維訓(xùn)練，這正是我們作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的又一帶普遍性的問(wèn)題。
學(xué)生為什么會(huì)發(fā)出“沒(méi)有什么寫(xiě)”的呻吟？一方面是生活枯燥、單調(diào)，找不到可寫(xiě)的材料，“巧婦難為無(wú)米之炊”。另一方面并不一定都沒(méi)有材料可寫(xiě)，而是思維水平低，不善觀察，懶于思考，思路狹窄，認(rèn)識(shí)膚淺，“身在寶山不識(shí)寶”，對(duì)周圍事物熟視無(wú)睹。
因此，作文教學(xué)固然要重視提高學(xué)生寫(xiě)作技能，但不可忽視思維訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生沒(méi)有熟練的寫(xiě)作技能，學(xué)生會(huì)感到“不好怎樣寫(xiě)”，但如果思維能力低，學(xué)生不僅會(huì)感到“不好怎樣寫(xiě)，”尤其會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)有什么寫(xiě)”的困惑。當(dāng)前活躍于中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域的觀察——分析——表達(dá)等體系，雖有待于進(jìn)一步完善，但重視觀察和思維訓(xùn)練，把解決學(xué)生“寫(xiě)什么”問(wèn)題擺在突出重要地位，這是作文教學(xué)科學(xué)化序列化邁出的可喜的一步。
四、寫(xiě)作教學(xué)的主體寫(xiě)主導(dǎo)
現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作的主體是作者，作者是寫(xiě)作中心，離開(kāi)了作者就沒(méi)有文章。中學(xué)生作文何嘗不是這樣？作文教學(xué)也離不開(kāi)教師，但教師不是代替學(xué)生寫(xiě)作，而是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教師是領(lǐng)著學(xué)生走出“胡同”的“向?qū)А�。因此，作文教學(xué)既不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更不能輕視學(xué)生的主體地位，而是要把兩者統(tǒng)一起來(lái)，辯證地處理兩者的關(guān)系。
當(dāng)前在中學(xué)作文教學(xué)中，既有忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，更有不顧學(xué)生是寫(xiě)作的主體，造成主體地位失落的情況。前者如放棄對(duì)學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，有的在黑板上寫(xiě)個(gè)題目，就叫學(xué)生拿出作文本來(lái)寫(xiě)，連幾句簡(jiǎn)單的啟發(fā)、誘導(dǎo)的話也沒(méi)有，更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，教育學(xué)生熱愛(ài)生活、認(rèn)識(shí)生活。有的批改作文只是打個(gè)分?jǐn)?shù)，簽個(gè)日期，又無(wú)別的措施保證批改質(zhì)量。后者如有的教師命題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，如前所說(shuō)，題目或因襲陳舊，或大而不當(dāng)，或偏怪狹窄。有的教師用自己的認(rèn)識(shí)和思路代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思路，強(qiáng)而為之，把學(xué)生的求異創(chuàng)新當(dāng)成異端邪說(shuō)，學(xué)生不能調(diào)集平常積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，更不能有不同的見(jiàn)解和主張。作文批改全由老師包辦，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的意見(jiàn)。作文講評(píng)只聽(tīng)老師哇啦哇啦，學(xué)生不能自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解。如此等等，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性、積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。
作文是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下寫(xiě)出的，這是一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的道理。然而，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，卻是處理作文教學(xué)中主體與主導(dǎo)關(guān)系的關(guān)鍵問(wèn)題。作文教學(xué)要見(jiàn)“文”，更要見(jiàn)“人”；教師不能只看到學(xué)生的文章，而看不到文章的作者。因此，教師要看到“人”，要熟悉學(xué)生的生活，了解他們的心態(tài)，知道他們?cè)谙胧裁�，做什么，教師的指�?dǎo)才會(huì)有的放矢，學(xué)生才可能成為寫(xiě)作的主體，才會(huì)有話可說(shuō)。教師要愛(ài)“人”，要教育學(xué)生熱愛(ài)生活，不斷提高他們的思想覺(jué)悟，既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”；既教人作文，又教人做人。學(xué)生成了生活的主人，學(xué)生才不會(huì)表現(xiàn)對(duì)生活的冷漠，而感到?jīng)]有什么可寫(xiě)。教師要鼓勵(lì)“人”，要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，主動(dòng)性，使學(xué)生高興寫(xiě)，主動(dòng)寫(xiě)，努力寫(xiě)，這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位就能得到保證，學(xué)生就不會(huì)為沒(méi)有什么寫(xiě)而苦惱。
最后，我想引用著名語(yǔ)文教師方仁工先生的話來(lái)結(jié)束本文。方先生說(shuō)：“我以為對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘不知寫(xiě)些什么’的困難比‘怎樣寫(xiě)’的困難更大，前者不花力氣‘攻一攻’，后者就容易落空，或變成徒具形式的空殼兒。遺憾的是，不少同志對(duì)這一點(diǎn)似乎還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)�！保ㄒ�(jiàn)1994年第4期《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）我和方先生一樣，也有此遺憾之心，故依據(jù)調(diào)查所得發(fā)表了上述一些意見(jiàn)。
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