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基于BP優(yōu)化的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
基于BP優(yōu)化的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
肖�；�，趙振勇，陸玉亭，鄧凱
（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）
摘要：BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種多層前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，能夠進(jìn)行復(fù)雜的邏輯操作和非線性關(guān)系的系統(tǒng)。本文通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分析，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探索學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相銜接的“五業(yè)貫通”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)模型的成功構(gòu)建，證實(shí)實(shí)施四位一體培養(yǎng)五業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案的合理性。
關(guān)鍵詞：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；BP算法；四位一體；五業(yè)貫通；人才培養(yǎng)
基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育重中之重課題《專業(yè)群視閾狹隘專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化研究》編號(hào)：2013JSJG010；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于BP模型的“五業(yè)貫通”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系研究》編號(hào)：D/2013/03/074
作者簡(jiǎn)介：肖海慧（1974-），女（漢族），青海西寧人，研究生，機(jī)電工程系主任，副教授，研究方向：軟件技術(shù)和教育管理。
一、概述
長(zhǎng)期以來(lái)高職院校以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為己任，不斷追求在產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四個(gè)維度上有機(jī)融合，探索學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相銜接的“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)解決影響和制約高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和薄弱環(huán)節(jié)上取得突破，2006年以來(lái)，我們一直致力于通過(guò)BP（Back-Propagation Network）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分析，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探索學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相銜接的“五業(yè)貫通”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。近八年來(lái)，在國(guó)家、省、市、學(xué)校的十余個(gè)課題的調(diào)研、分析、應(yīng)用、提煉、完善基礎(chǔ)上，通過(guò)2006—2008年的理論分析，到2009—2011年的實(shí)踐優(yōu)化，再到2012—2013年的成果推廣，建立的基于BP模型的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在我校和常州大學(xué)城內(nèi)外的十六個(gè)專業(yè)的理論和實(shí)踐，取得了初步的成效，為完善高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系起到了開拓創(chuàng)新的作用。
二、主要做法
�。ㄒ唬┙P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相擬合的理論模型
BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有輸入信號(hào)前向傳遞，不足信息反向傳播的特性。利用這個(gè)特性與五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建立關(guān)聯(lián)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中將不足信息反向傳遞，通過(guò)分析、調(diào)整結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體模型如圖1所示。
�。ǘ﹥�(yōu)化基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式
通過(guò)建立上述數(shù)據(jù)模型，結(jié)合每年學(xué)校動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和課題調(diào)研結(jié)果，建立了一條以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，以職業(yè)為依托，以產(chǎn)業(yè)為紐帶，以就業(yè)為保證，以創(chuàng)業(yè)為拓展的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色之路。
1.學(xué)業(yè)：縱橫交織培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)�？v向：綜合考慮學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)定位、就業(yè)質(zhì)量，按照“課程教學(xué)和知識(shí)傳授—職業(yè)的養(yǎng)成—課程實(shí)訓(xùn)—就業(yè)、頂崗、實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化基地”為主線，保障人人就業(yè)，事事創(chuàng)新的專業(yè)教育課程體系。橫向：將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有機(jī)接合，專著了《創(chuàng)新學(xué)》，編寫了《創(chuàng)新電子商務(wù)案例》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等教材。實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育有計(jì)劃、進(jìn)教材、入課堂，科目課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱形課程相銜接，必修課、選修課互為支撐的結(jié)構(gòu)體系。
2.職業(yè)：大賽引領(lǐng)提升創(chuàng)業(yè)。通過(guò)“小賽訓(xùn)練進(jìn)課堂，大賽引領(lǐng)促成長(zhǎng)”，做到“小賽周周有，大賽月月有，省賽爭(zhēng)上游，國(guó)賽榜上有”，使人人參與，個(gè)個(gè)創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。引入專業(yè)證書制度，將職業(yè)證書、社會(huì)認(rèn)證與課程教學(xué)內(nèi)容串接起來(lái)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供保障。
3.產(chǎn)業(yè)：依托產(chǎn)業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)。通過(guò)在校內(nèi)設(shè)立行業(yè)協(xié)會(huì)秘書處，建立校企合作聯(lián)盟，在項(xiàng)目合作引導(dǎo)下，為學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練、校企合作項(xiàng)目研究等提供資源優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)共享平臺(tái)。聘請(qǐng)企業(yè)專家、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)等工作，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作的創(chuàng)業(yè)機(jī)制。
4.就業(yè)：加強(qiáng)輔導(dǎo)保證創(chuàng)業(yè)。堅(jiān)持將就業(yè)工作系統(tǒng)化、體系化、制度化，堅(jiān)持將其貫穿于教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程，將就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保證，使學(xué)生獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入相應(yīng)崗位后就能直接上手操作，從而保證就業(yè)成功，增加創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率。
5.創(chuàng)業(yè)：建立園區(qū)孵化創(chuàng)業(yè)。建立創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供破繭而出的能力。注重體系設(shè)計(jì)，做到堅(jiān)持以人為本，激活學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；堅(jiān)持滲透融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；堅(jiān)持項(xiàng)目帶動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；堅(jiān)持典型引路，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為；實(shí)施“五個(gè)強(qiáng)化”（加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)研究，強(qiáng)化理論支撐；加強(qiáng)內(nèi)容體系建設(shè)，強(qiáng)化載體支撐；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，強(qiáng)化平臺(tái)支撐；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化人才支撐；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，強(qiáng)化環(huán)境支撐）。在探索實(shí)踐中創(chuàng)立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、“百草根商貿(mào)集市”等具有較大影響力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。
�。ㄈ┨嵘贐P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理實(shí)體系
在“五業(yè)貫通”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，把產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四個(gè)方面通過(guò)高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案絞合一體，貫穿到旋轉(zhuǎn)上升，具有DNA基因的螺旋線上，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)之間既有橫向扭結(jié)絞合，又有縱向梯度提升的發(fā)展過(guò)程，如圖2所示。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)五個(gè)階段，在3個(gè)國(guó)家級(jí)、18個(gè)共建共享型省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)，具備了就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
三、主要成效
（一）創(chuàng)業(yè)體系日臻完善
利用BP模型，定量分析，不斷優(yōu)化，跟蹤發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的欠缺指標(biāo)和不足數(shù)量，加以彌補(bǔ)。通過(guò)持續(xù)完善教學(xué)改革體系，在薄弱環(huán)節(jié)上加強(qiáng)教學(xué)改革力度；持續(xù)拓展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與常州科教城等大學(xué)科技園、企業(yè)合作建立實(shí)踐基地；持續(xù)開展優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源的建設(shè)與共享，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系更趨完善。
（二）創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成效顯著
近八年來(lái)，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)、基地、課題經(jīng)費(fèi)上累計(jì)投入7200余萬(wàn)元。我校學(xué)生獲得各類技能創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)18次，二等獎(jiǎng)35次，三等獎(jiǎng)103次，在省、市以上的“三創(chuàng)”活動(dòng)中共獲得23項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)；24項(xiàng)學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)實(shí)施，每年有15項(xiàng)江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)或結(jié)題；學(xué)生職業(yè)資格鑒定通過(guò)率為99.2%；一次性就業(yè)率達(dá)93.81%，年底就業(yè)率100%，專業(yè)對(duì)口率97.2%，2013年實(shí)現(xiàn)在校生創(chuàng)業(yè)124人，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)664人。從2009年開始學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年提高，如表1所示（數(shù)據(jù)來(lái)源為學(xué)校每年動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集和課題調(diào)研所得）。
�。ㄈ﹦�(chuàng)業(yè)示范名至實(shí)歸
在積極開展創(chuàng)業(yè)教育、促成學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中，學(xué)校于2009年獲得“常州市巾幗牽手SYB導(dǎo)師行動(dòng)先進(jìn)集體”稱號(hào)，2010年成為常州市首批“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）項(xiàng)目培訓(xùn)基地、“常州市高等教育和職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”常設(shè)基地。2011年學(xué)校以“優(yōu)秀”成績(jī)獲“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范�！�。2012年學(xué)校被評(píng)為江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范基地（全省高職院校僅有四所）。
四、總結(jié)
本文通過(guò)建立了BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與五業(yè)貫通創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的擬合模型，采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、運(yùn)用科學(xué)的方法、建立合理的模型、開展定量的研究，找到制約的因素，調(diào)整人才培養(yǎng)方案中學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。在理論上有突破，在實(shí)踐中可操作。進(jìn)一步優(yōu)化了“五業(yè)貫通”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系，將專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合，符合人類學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和知識(shí)技能形成規(guī)律。能體現(xiàn)高職教學(xué)特質(zhì)和屬性，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新有較好的引領(lǐng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧凱，等。 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”的高職創(chuàng)意人才培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2012，（11）：150-152.
[2]鄧凱，等。 四位一體培養(yǎng)五業(yè)貫通設(shè)計(jì)人才[J].湖北函授大學(xué)，2012，（2 ）：6-8.
[3]肖�；�。談高職院校畢業(yè)生工作“四位一體”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]職業(yè)教育研究，2013，（09）：22-23.
[4]趙振勇，張平澤�；贐P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職學(xué)生評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8 ）：75-76.
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