淺談組詞

[作者]  湖南益陽市師資培訓(xùn)管理站　易元春

[內(nèi)容]

小學(xué)語文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級語文教師在識字教學(xué)中常用的一種方法，無論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語言和思維。

近日，有機(jī)會翻閱小學(xué)低年級語文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞３—５個；有的教師對一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類詞語。對此，本人談幾點(diǎn)膚淺看法。

一組詞練習(xí)的目的無疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運(yùn)用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)低年級學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性�！保ㄖ熘琴t教授著《兒童心理學(xué)》Ｐ３４４）小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩�，他們所認(rèn)識的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)�！帮L(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學(xué)生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學(xué)生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、ｋ�。椋ㄩ_）水、ｒè（熱）水”等詞，這是切合實(shí)際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水ｂèｎｇ（泵）”一類詞。學(xué)生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認(rèn)識客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識事物的規(guī)律。學(xué)生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計劃地進(jìn)行。以上說明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現(xiàn)實(shí)的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個詞或同別的音節(jié)組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：

１、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語以理解書本上的詞語為主研究資料表明：小學(xué)階段最初書面言語的詞量少于口頭言語的詞量。初入學(xué)兒童已在生活經(jīng)驗(yàn)中掌握了大量口頭詞匯和語言，理想的小學(xué)低年級語文教材大量內(nèi)容應(yīng)該是這些詞匯和語言的書面形式。如果脫離課文，反而把學(xué)生熟悉的事物變成新的因素了，學(xué)生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費(fèi)時費(fèi)力。前面所述“風(fēng)采、風(fēng)塵、風(fēng)水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學(xué)生的認(rèn)識水平，不宜成為小學(xué)低年級學(xué)生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)書本上出現(xiàn)的詞語為主。

２、教師要幫助低年級學(xué)生接通所學(xué)生字與口頭語言中已掌握的詞語的聯(lián)系如教“黃”字時，教師先以具體標(biāo)本或?qū)嵨镒寣W(xué)生認(rèn)識“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，了解它的種類：“淺黃、深黃、金黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃牛、黃土”等詞語是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的事物和口語中已掌握的概念，但與“黃”色的“黃”聯(lián)系不上來，一經(jīng)老師指出，學(xué)生就豁然明白，啊，原來這么多詞語中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語中已掌握的詞語的聯(lián)系。

３、利用所學(xué)生字與學(xué)過的熟字組詞也便于學(xué)生理解“往”字，有“去、向、過去的”意思，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同，可能組成“往東、往西、來往、往日、往事、往�！钡仍~語，這些詞語學(xué)生口頭能說，而且“東、西、來、日、事、�！倍际鞘熳帧Ｈ绻�在課堂上由不同學(xué)生提出，教師稍加解釋，６個新詞一下子為全班學(xué)生所接受。

４、選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中常用的詞語給以肯定，也符合兒童的認(rèn)識水平小學(xué)低年級學(xué)生組詞的范圍，應(yīng)該大量是屬于上述類型的。這樣教學(xué)生組詞，才能克服隨意性，使組詞為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。三語言的基礎(chǔ)是詞匯，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)，還需要考慮漢語詞匯的特點(diǎn)�，F(xiàn)代漢語的語素的構(gòu)詞能力有強(qiáng)有弱。如用“水”構(gòu)成的詞就很多，《現(xiàn)代漢語詞典》中，就有１５０個合成詞開頭的語素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，還有許多個合成詞末尾的語素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”諸如“風(fēng)、云、地、大……”等，基本詞匯同樣具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，為全民所共同理解。但是，不是任何一個詞都具有“水”等詞那樣強(qiáng)的構(gòu)詞能力，有的強(qiáng)，有的弱，少數(shù)的更弱，個別的幾乎沒有什么構(gòu)詞能力，例如“我、你、他”的構(gòu)詞能力就很弱。有的詞既不能拆開來講，更不能拆開構(gòu)詞，如“蘿卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”這類詞，教師就要強(qiáng)調(diào)這些詞的整體意義，既不能拆開來理解，更不能拆開來組詞。教師應(yīng)根據(jù)詞匯特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富學(xué)生詞匯，發(fā)展學(xué)生語言，開拓學(xué)生的智力。

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