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精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)表達(dá)能力
[作者] 王志尚/孫靜
[內(nèi)容]
中高年級(jí)每篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程可視為互相銜接、不可分割的兩個(gè)階段，第一階段是借助語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是借助對(duì)內(nèi)容的理解，掌握語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。遵循葉圣陶先生“教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，俾學(xué)生逐步增益其知能”的語(yǔ)文教育思想，在閱讀過(guò)程第二階段中抓住重點(diǎn)句段精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的有效措施。下面是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾種做法。
一、憑借對(duì)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)提問(wèn)
理解和掌握作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。教師提問(wèn)的角度變了，提問(wèn)的內(nèi)容變了，提問(wèn)的難度也就變了，因此，訓(xùn)練必須緊緊憑借對(duì)課文內(nèi)容的理解來(lái)進(jìn)行。
如《窮人》一課中，漁夫聽(tīng)到妻子說(shuō)鄰居西蒙死去的消息后，作者凝聚筆墨對(duì)他進(jìn)行了一段細(xì)膩的刻畫(huà)：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅憂慮�！�，你看怎么辦？……快去，別等他們醒來(lái)！’”
提問(wèn)設(shè)計(jì)：
1.作者寫(xiě)了漁夫的哪些動(dòng)作？
2.作者寫(xiě)出了漁夫表情上怎樣的變化？
3.作者這樣寫(xiě)是為了表現(xiàn)什么？
4.作者又借表現(xiàn)的內(nèi)容表達(dá)了自己怎樣的思想感情？
這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于緊緊圍繞漁夫這個(gè)典型人物，從“怎樣寫(xiě)”的角度，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由分到總，由表面及本質(zhì)，由內(nèi)容到表達(dá)，由漁夫到作者。問(wèn)題1、2，是分開(kāi)和表面的認(rèn)識(shí)；問(wèn)題3， 總起來(lái)認(rèn)識(shí)作者表現(xiàn)了漁夫具有怎樣的個(gè)性品質(zhì)；問(wèn)題4， 最終認(rèn)識(shí)作者贊頌的思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生由個(gè)別段落領(lǐng)悟和掌握到了具有普遍意義的運(yùn)用語(yǔ)言文字的層次和方法：寫(xiě)了什么→表現(xiàn)了什么→表達(dá)了什么。
再如《撈鐵�！芬徽n，在第2 自然段里寫(xiě)了懷丙說(shuō)的一句話：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”
提問(wèn)設(shè)計(jì)：
1.結(jié)合學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，在這句話里哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好？好在哪里？
2.讀下面的句子，跟課文中的原句比一比，哪種寫(xiě)法好？
懷丙說(shuō)：“讓我來(lái)?yè)�。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們拔上來(lái)�！�
（點(diǎn)撥：①“試試”與“撈”在語(yǔ)氣上有什么不同？課文中為什么這樣寫(xiě)？②“送回來(lái)”與“拔上來(lái)”的意思一樣嗎？課文中的寫(xiě)法好在哪里？③課文中的寫(xiě)法表現(xiàn)了懷丙是怎樣一個(gè)人？）
掌握遣詞造句的方法是中年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，而用詞準(zhǔn)確又是學(xué)生必備的語(yǔ)文能力，以上設(shè)計(jì)就人物的一句典型語(yǔ)言的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣幾點(diǎn)：
第一，用詞語(yǔ)寫(xiě)話，要與人物所處的場(chǎng)合結(jié)合準(zhǔn)確；第二，用詞語(yǔ)寫(xiě)話，要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物的身份特點(diǎn)；第三，用詞語(yǔ)寫(xiě)話，要能準(zhǔn)確地反映出人物的內(nèi)在品質(zhì)；第四，用詞語(yǔ)寫(xiě)話，還要準(zhǔn)確地表達(dá)出自己寄予的思想感情。
二、憑借句子間的聯(lián)系設(shè)計(jì)提問(wèn)
一篇課文中句子間的聯(lián)系，表現(xiàn)了課文內(nèi)容的聯(lián)系，也是作者所表達(dá)的思想感情的有機(jī)銜接。
如《燈光》一課中，“多好�。 边@句話前后幾次出現(xiàn)，在課文中起著特定的作用，可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：
1.“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？每次都是在怎樣的情景中寫(xiě)到的？
2.作者后兩次重復(fù)這句話分別為了表現(xiàn)郝副營(yíng)長(zhǎng)的什么？
3.幾次重復(fù)中，作者分別抒發(fā)了怎樣的思想感情？
以上三個(gè)問(wèn)題都是緊扣“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在辨清每次重復(fù)的作用中一步步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧。
再如《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課，在第3 自然段中描寫(xiě)周總理的幾個(gè)句子構(gòu)成了讓傘包的生動(dòng)場(chǎng)面，挑出其間4處動(dòng)作描寫(xiě)， 可設(shè)計(jì)為以下幾問(wèn)：
1.找出描寫(xiě)周總理讓傘包的句子讀一讀，用“△”標(biāo)出寫(xiě)了他的哪些動(dòng)作？
2.找一找作者又在這些動(dòng)作的前面分別用了哪些詞語(yǔ)，用“～～”畫(huà)出來(lái)；再讀一讀，你有什么體會(huì)？
（啟發(fā)舉例：“站起來(lái)”前面用了“立刻”，“跨到”前面用了“幾步”，引導(dǎo)體會(huì)句子的生動(dòng)。）
3.讀了這些句子后，你覺(jué)得周總理是怎樣一個(gè)人？
這些提問(wèn)，雖然有的設(shè)計(jì)照顧到中年級(jí)的特點(diǎn)側(cè)重于運(yùn)用詞語(yǔ)的理解，有的設(shè)計(jì)從高年級(jí)的要求出發(fā)側(cè)重于句、段聯(lián)系的領(lǐng)悟，但是都針對(duì)同一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)——讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷閱讀過(guò)程的第二階段。
三、憑借事物間的某種聯(lián)系設(shè)計(jì)提問(wèn)
有些課文中存在著有某種聯(lián)系的幾類事物，這種聯(lián)系既是作者布局謀篇的參照，又蘊(yùn)含了行文的清晰脈絡(luò)，還成為抒發(fā)思想感情的“生發(fā)點(diǎn)”。緣此設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)言文字表達(dá)是十分有益的。
如在《白楊》一課的結(jié)尾自然段里，僅僅兩句話中便寫(xiě)到了爸爸、兩個(gè)孩子、火車、風(fēng)沙、高大的和小的白楊樹(shù)，分析其中的聯(lián)系可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：
1.本自然段描寫(xiě)了怎樣的情景？
2.爸爸的“嘴角又浮起了一絲微笑”，作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
3.兩句中都寫(xiě)到了白楊樹(shù)，它與作者要贊頌的人物有什么關(guān)系？
4.作者的思想感情主要是在寫(xiě)白楊樹(shù)的語(yǔ)句中表露出來(lái)的，想一想，這是一種怎樣的寫(xiě)作方法？
再如《跳水》一課的第4自然段，突出寫(xiě)了孩子十分危險(xiǎn)的處境，從該處境中交錯(cuò)復(fù)雜的多種關(guān)系著眼，可設(shè)計(jì)為以下提問(wèn)：
1.作者在寫(xiě)孩子處于十分危險(xiǎn)的境地時(shí)，抓住了哪些具體的聯(lián)系？
（點(diǎn)撥：①猴子起了怎樣的作用？②孩子是怎樣想的？③與水手的大叫有沒(méi)有關(guān)系？④十分危險(xiǎn)的境地還與誰(shuí)聯(lián)系著？）
2.作者從這些具體的聯(lián)系中分別寫(xiě)出了孩子怎樣的危險(xiǎn)？
3.在表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)上，你認(rèn)為哪些詞句寫(xiě)得好？好在哪里？
四、憑借布局謀篇的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)
每篇課文的組織結(jié)構(gòu)都是作者精心安排的，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間按什么順序敘述，在哪里插敘，在哪里議論，都凝結(jié)著謀劃者的匠心。作者的思想感情又恰恰是按照這樣的組織結(jié)構(gòu)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，因此，利用恰切的提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握課文組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文能力的發(fā)展有著重要意義。
如《苦柚》一課中“小姑娘說(shuō)什么也不肯要，把100元還給伯父，提起空筐，飛快地消失在人流中”一段，立足整篇，可設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：
1.作者在此自然段中這樣寫(xiě)小姑娘，對(duì)故事的繼續(xù)發(fā)展起到了什么作用？
（點(diǎn)撥：①伯父怎樣贊嘆？②“我”留下了怎樣的記憶？③周圍看熱鬧的人們又變得怎樣了？）
2.作者寫(xiě)出了賣苦柚的這一結(jié)局，目的在表現(xiàn)誰(shuí)的什么？
3.作者用“說(shuō)什么也不肯要”，“提起空筐”、“飛快地消失”這些詞句表達(dá)了自己怎樣的思想感情？
問(wèn)題1是啟發(fā)學(xué)生理解該自然段在整篇中的承上啟下作用， 正因?yàn)檫@樣一寫(xiě)才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美；問(wèn)題2 是引導(dǎo)深化認(rèn)識(shí)，小姑娘由誠(chéng)實(shí)的說(shuō)柚子味苦，到慷慨傾筐相送是高尚心靈的表現(xiàn)，這正是要學(xué)生再認(rèn)識(shí)到的一層；問(wèn)題3 是鑒賞品味作者把贊頌的情感凝聚在樸實(shí)的文字里的寫(xiě)作藝術(shù)。
再如《賣火柴的小女孩》一課結(jié)尾處兩個(gè)自然段，可針對(duì)作者所表達(dá)的思想感情設(shè)計(jì)提問(wèn)。
1.從“第二天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑”一句里，可以體會(huì)到作者怎樣的思想感情？
2.“小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗�！弊髡哌@樣描寫(xiě)死后的小女孩又是為了什么？
3.作者在文章結(jié)束句的開(kāi)頭寫(xiě)道“誰(shuí)也不知道”，特別強(qiáng)調(diào)了什么？
4.課文寫(xiě)了這樣一個(gè)結(jié)尾，你覺(jué)得有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？
（點(diǎn)撥：①對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的訴說(shuō)；②對(duì)黑暗社會(huì)的揭露；③對(duì)作者思想感情的表達(dá)等。）
問(wèn)題1、2、3， 都是根據(jù)具體的詞句指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者深藏在字里行間的思想感情；最后一個(gè)問(wèn)題是鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)觀全篇后見(jiàn)仁見(jiàn)智，說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方面的收獲。
突出課文中重點(diǎn)句段的理解，把握住作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，一要有一個(gè)可靠的基礎(chǔ)，由此能順利地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解內(nèi)容到掌握表達(dá)形式的轉(zhuǎn)折；二要有延伸的適當(dāng)坡度和難度，讓學(xué)生由淺入深，拾階而上；三要教給方法，每一處訓(xùn)練都應(yīng)讓學(xué)生從作者那里悟到自己能用得上的寫(xiě)作知識(shí)。這樣，關(guān)于運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的訓(xùn)練便落到了實(shí)處。
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