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初探信息技術與小學數(shù)學課程整合
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源(材料、能量、信息)之一�！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。信息技術與小學數(shù)學課程整合給傳統(tǒng)數(shù)學教學帶來了巨大的沖擊，改變了教師課堂教學行為和學生的學習方式。在多媒體信息技術和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢下，如何把信息技術與小學數(shù)學課程進行有效的融合成了相關人員研究的焦點。
一、 什么是信息技術與課程整合
什么是“信息技術與學科課程整合”呢？為簡單起見，以下就簡稱“整合”。的重要課程資源，成為學科課程的有機組成部分。
大家要更新對“課程”的認識，形成新的課程觀�，F(xiàn)代課程觀認為：課程使由課程計劃、課程標準、教師、學生、教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等，均可由信息技術提供，因此，信息技術應是課程的一個有機部分。那么，在“整合”條件的課程的概念是：課程是由課程計劃、課程標準、教師、學生、信息技術、教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。
二、 信息技術與小學數(shù)學課程整合的現(xiàn)狀
（一）信息技術與小學數(shù)學課程整合的一般情況
全日制義務教育數(shù)學課程標準(簡稱新課標)新的觀點、新的教材全面推廣之后，許多小學進行了信息技術與小學數(shù)學課程整合的探究和實驗。在整合的探究研究當中，小學數(shù)學教師一直注重從小學數(shù)學教學改革人手，用新課程改革的理念指導信息技術與小學數(shù)學課程的整合。通過在小學數(shù)學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式等方面，有效地使用信息技術，突破原來單一的教學模式。信息技術與小學數(shù)學課程整合的實踐和探究對學生學習數(shù)學的原有方式帶來了重大影響，為學生自主探究、合作交流、動手實踐的學習方式開設了廣闊的平臺，為小學數(shù)學的課堂教學改革注入了新活力。實行信息技術與小學數(shù)學課程整合，它有多方面的優(yōu)點：
1．可以使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化,在課堂教學中能夠創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程當中，教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式通常是通過教師講解來教授給學生的，在這樣的教學過程中，知識的傳授往往會發(fā)生一些困難。這是因為數(shù)學學科比較抽象，邏輯性強，特別是一些較難的數(shù)學公式采用這種方式進行教授，就很容易使小學生感覺到數(shù)學內(nèi)容過于嚴肅和枯燥，學習起來平淡無味。對于在思維方面還處在形象思維較具體的小學生來說，他們更期望教師所教的內(nèi)容能夠具體、形象、豐富。所以如果教師在展示一些抽象的數(shù)學問題時，能夠適度運用多媒體、計算機，或者在課件中能把重點、難點的內(nèi)容設置成醒目的顏色，把一些固定不動的幾何圖形運動起來，能夠為學生提供豐富的感知信息，就更加能夠激起小學生的學習興趣，促進他們積極思考。例如在教授“圓的知識”這一知識時，上課一開始，教師就讓學生看計算機演示的動畫：小猴、小兔、小貓、小狗四個動物騎自行車比賽（小猴的自行車車輪是圓的，小兔的是正方形，小貓的也是圓的，但它的車輪的車軸沒在中間，小狗的是三角形）。在演示這個動畫的過程中，教師就可以讓學生先猜測“誰會最先達到終點”，“為什么”等問題，這樣引入新課，就可以為教學創(chuàng)造生活情境，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，還可以為學生解決生活中的一些實際問題，激活學生的思維。可見，在信息技術環(huán)境下，智能化的多媒體課件能夠通過聲音、動畫等將教學內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)學生參與到教學當中，促進學生對知識的建構(gòu)。
2．信息技術能夠為學科課程提供豐富的教學資源，擴大信息源。能夠使學生的學習方式發(fā)生變化，進行自主探究和協(xié)作學習，提高信息素養(yǎng)。
隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，越來越多的學校看到了網(wǎng)絡給教育帶來的深刻變化，于是許多學校建立了校園網(wǎng)。校園網(wǎng)的相繼建立，給教育帶來了豐富的教學資源。學生和教師獲取不僅僅能從書報雜志上獲得知識，而且還可以在校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上獲得。但是現(xiàn)在網(wǎng)上信息泛濫嚴重，教師進行教學時，可先將學生所需的學習資源進行整理，提供相應文件夾或者是一些網(wǎng)址、搜索引擎，教師通過指導，組織幫助學生進行相關學習資源的搜索，使學生成為學習的主動參與者。例如在小學數(shù)學課上教授“行程問題”這一知識時，在學生理解“時間、速度、路程”這三個概念及三者之間的關系后，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境：同學們要出游上海、北京或昆明。 教師可以為學生提供這三個城市的地圖、景點等圖片文字資料，制成網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上提供其它相應的資源。例如：網(wǎng)址（火車時刻、票價查詢網(wǎng)站，飛機時刻、票價查詢網(wǎng)站及各城市交通圖）、軟件（電子表格、繪圖軟件、文字處理軟件、PowerPoint）、搜索引擎等。教學時，教師可以讓學生自由點擊，理解這三個城市的概況。學生在上網(wǎng)的同時，教師組織學生討論：“去上海、北京、昆明各有多遠?”“坐火車去還是坐飛機或者是輪船?”“車票是多少?”“路上需要多長時間?”等等問題。確定研究問題后，學生可以分組進行網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習（有的負責查看電子地圖，查詢相關網(wǎng)站，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責對收集到的信息進行數(shù)據(jù)整理、計算，比較結(jié)果，制定出游方案）。在這個案例中，豐富的網(wǎng)上資源為學生自主探究學習提供了基礎，使學生成為了學習的主動者，充分表現(xiàn)出學習者的主動性；在另一方面，學生又通過交流、協(xié)作等學習方式，提高了學生的協(xié)作能力。此時學生已成了認知的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。在此層次上教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色都發(fā)生了重要的變化，教學從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，學生成為學習的主體，不僅培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信息的能力，同時也改變了學生的學習方式。
三 、解決信息技術與小學數(shù)學課程整合中存在問題的對策
（一）加強學科資源建設
在校園網(wǎng)軟件資源建設方面，就信息技術與小學數(shù)學整合而言，可以建設數(shù)學研究性知識的專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習知識點，有機地結(jié)合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網(wǎng)站。它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息，能讓學生進行自主學習和協(xié)作交流，對學生的學習情況提供在線反饋。專題學習網(wǎng)站對信息資源提出了更高的要求，網(wǎng)絡是專題學習網(wǎng)站的重要信息來源，它是一種創(chuàng)建于因特網(wǎng)的學習型網(wǎng)站。它在學習內(nèi)容中設計的問題，可以由學生自己提出，也可以教師提出，強調(diào)學生的合作學習。專題學習網(wǎng)站設計的基本思路是以信息技術為依托，師生圍繞一個特定的主題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以一定的學習方式來組織、查閱相關資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)的專題知識學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站的關鍵問題是主題的選擇，選定的主題決定著整個網(wǎng)站的價值和意義。例如《平面圖形的初步認識》，教師可以以平面圖形（直線、射線、線段、三角形等）為專題建立一個網(wǎng)站，這樣學生既可以學到書上知識，也能學到課外知識。
（二）加強學科教師先進教學理念和信息素養(yǎng)的培訓
從上而知，教師的計算機水平普遍較低，在訪談中可知，一些小學數(shù)學教師竟然對“幾何畫板”這個軟件一點都沒有聽說過，所以根據(jù)目前的需要，大部分教師急需培訓。但現(xiàn)在的師資培訓中也存在著一些問題，比如一些師資培訓的內(nèi)容陳舊跟不上計算機更新的速度。其次，培訓的內(nèi)容缺乏針對性，無法與各學科的實際教學相結(jié)合。計算機培訓基本上是以計算機基本操作為內(nèi)容，工具軟件的基本操作與本學科課程特點相結(jié)合的介紹卻很少。
在調(diào)查中，“您認為對教師進行信息技術培訓的重點應放在哪里”，59.07%人選了“先進的教學理論”這一項，所以培訓要注重教師先進教學理念，特別是整合理論這一方面。同時，師資培訓也要同學科課程的特點聯(lián)系在一起，增強培訓效果。
（三）探索信息技術與小學數(shù)學課程整合的教學模式和方法
在目前的教學實踐中，一些教師錯誤地將信息技術與課程整合等同于以往的計算機輔助教學，所以整合課的教學模式很多都是單一的，缺乏教師與學生、學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的自主學習和探究學習。在探索信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們可以考慮利用信息技術教育在網(wǎng)絡環(huán)境下教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學生學習的主人，教師不再是個信息的主要提供者與學生學習的主導者，應該成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。因此，信息技術與小學數(shù)學教學整合的學習課堂應該成為一個反思性、批判性、探索性的學習過程；整合應該結(jié)合數(shù)學學科的特點，從正確的切入點出發(fā)，切不可把整合停留在技術的層面上，要使信息技術真正成為學生探究問題、解決問題的工具；并且利用信息技術建構(gòu)學生自主學習和探究的教學環(huán)境，以提高學生的信息素養(yǎng)，完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，并集中力量進行以學生使用信息技術為主的自主探究學習模式和合作教學模式的研究。
（四）加強小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
要使整合成功，學生的信息素養(yǎng)同樣也是至關重要的。培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)能力最好的方法就是讓學生有盡量多的機會接觸計算機，學會檢索信息。
但由于小學生的年齡特征、心理特點、認知規(guī)律、能力水平等方面的因素，掌握信息技術基礎知識與技能需要一個較長的循序漸進的過程。所以在整合時，教師要特別考慮到學生是否具備相關同步知識，而不至于使信息技術輔助教學本身遇到障礙。
綜上所述，課程整合正處于初級階段，要使整合成功還要經(jīng)歷一個長期的歷史階段。隨著課程整合探究的深入進行，必須要加強教師使用現(xiàn)代信息技術進行教學的意識，必須深化現(xiàn)代教育觀念，學校要加強學科資源建設和學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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