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現(xiàn)代教育在數(shù)學教學中的實踐
現(xiàn)代教育在數(shù)學教學中的實踐一、借助現(xiàn)代技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
數(shù)學學科的創(chuàng)造性思維意識表現(xiàn)在強烈的求異意識、敏銳的洞察力和嚴密的推理力以及對信息處理整合能力、動手實踐能力等。而隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術強有力的相互交流功能、人機對話系統(tǒng)的廣泛使用幫助學生在動手實踐中通過拖拽、擺動、拼裝等方式幫助學生從中探尋教材所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而為學生的創(chuàng)新思維鋪設大道。在教學《長方形的面積》一課后，教師出示這樣一道題：學校操場長90米，寬60米，擴建后長度增加了30米，寬度增加了10米，增加了多少面積？很多學生會以增加的長度與寬度相乘。但教師利用多媒體課件，要求學生自己動手操作，在增加的面積中涂上顏色，課件則會鮮明地展現(xiàn)出并非增加了區(qū)域。這一案例中，教師并沒有對所教學內(nèi)容進行強化講解，而是在多媒體課件的呈現(xiàn)中引發(fā)學生的自主思考。在學生實踐、觀察與思考的過程中幫助學生形成自主探究的意識，為學生創(chuàng)造性思維的提升奠定了基礎。
二、立足現(xiàn)代技術，還原學生生活實景
數(shù)學是思維的跑馬場，更是生活的藝術體現(xiàn)。數(shù)學學習與生活體驗息息相關，沒有生活之源的注入，數(shù)學學習必定會走入一條死胡同�！度罩茢�(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗入手和已經(jīng)具備的知識出發(fā)。在多媒體教學中，我們可以根據(jù)教材中的教學內(nèi)容和生活實際出發(fā)，運用多媒體技術中的超級鏈接、視頻播放等技術手段為學生創(chuàng)設虛擬化的生活場景，讓學生始終浸潤在良好的生活情境中，從而以生活之源牽引學生以體驗的角度幫助學生把握事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學的規(guī)律。在《認識時間》一課的教學中，教師將學生日常生活中的常見環(huán)節(jié)濃縮在圖片中配置以相應的時鐘圖片，幫助學生將自身生活中的活動與時間對應起來，比如起床、吃飯、上學、放學、休息等。學生在與自身實際匹配的情況下，將數(shù)學課堂學習中的內(nèi)容與生活實際進行對接，有效地凸顯了課堂教學的價值，幫助學生提升數(shù)學學習的有效性。
三、利用現(xiàn)代技術，轉(zhuǎn)變學生學習方式
傳統(tǒng)教學理念下的數(shù)學課堂教學中的最大問題在于教師過于重視知識的傳授、過于強調(diào)題海戰(zhàn)術的作用，使得學生長期處于高壓而被動接受的角色之中，嚴重制約了學生對數(shù)學學習的興趣。而對于教材中的知識無法引入生活因素進行解讀，學生只能就教材而學教材，但是新課程便針對于這樣的尷尬局面開始引導學生自主思考、勤于探究、積極動手，在習得技能、形成知識的過程中，鑄就主動端正的學習態(tài)度�；诖�，教師則可以充分利用信息技術提供的豐富而多層次的教學資源，引導學生根據(jù)自身需求主動吸納汲取自身有效的資源。在此基礎上，教師也應該根據(jù)所教學的內(nèi)容設置相應的問題，鼓勵引導學生去搜集信息、整合信息，形成處理信息的能力，然后進行在同學彼此之間的相互交流碰撞中形成合作意識、反思意識，從而確定學生學習方式向著自主、有效的方向轉(zhuǎn)變。
在教學《角的初步認識》中，教師首先與學生一起制作角、變換角等方式進行層次逐漸遞增的思維活動，讓學生從對靜態(tài)角的認識中向動態(tài)角方向過渡，從而增加了對角的體會、感知與理解。在這個基礎上教師利用現(xiàn)代教育技術出示了邊長長短不一但角度相同的形狀，學生由于受到外形的干擾做出了錯誤的判斷。教師通過課件的鮮活演示，將兩個角進行移形換位從而得出了角度的大小與邊長的長度無關。
現(xiàn)代教育手段的運用能夠有效幫助學生創(chuàng)設良好的生活情境，激發(fā)學生參與學習的熱情，在錘煉學生的思維能力，更新學生的學習方式上也起到了舉足輕重的作用，達到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯教學效益的目標。
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