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重要的是提出問題
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心,是人類思維發(fā)展的高級階段,是意識能動性的最高表現(xiàn)。而提出問題是判斷思維是否具有獨特性和創(chuàng)造性的一個重要依據(jù)。愛因斯坦曾說過:“提出問題要比解決問題重要”;李政道也說過:“最重要的是提出問題”?v觀科學(xué)發(fā)展的歷史,不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程,因而提出問題對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。一、敢于提出問題
傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識、培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。這往往會造成學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性,造成思維途徑狹窄、呆板,易誤入死記硬背的歧途。而創(chuàng)造思維是求同思維和求異思維的高度發(fā)展與和諧的產(chǎn)物。敢于提問,先求同后求異,往往易得到最佳的思維效果。
提出問題就是向常識挑戰(zhàn),它是刺激人腦積極向上的有效方法,F(xiàn)行的中學(xué)教材雖經(jīng)精心編寫,但也有不少問題。如:初三第二章第三節(jié)“元素元素符號”中強調(diào)了元素組成宏觀物質(zhì),而微粒構(gòu)成物質(zhì),但課本出現(xiàn)“氦氣等稀有氣體是由單原子組成的”一句,易混淆學(xué)生的思想。再如:高一必修本中講“氣體體積主要取決于分子間的平均距離,而不像液體、固體那樣,體積主要取決于分子的大!边@一說法不嚴(yán)密,如固、液體是由原子或離子構(gòu)成的呢?另外還有講到同位素時,35Cl和37Cl-屬不屬于同位素?倘若是同位素,其性質(zhì)不相同又如何解釋等等。只要用心思考,不難發(fā)現(xiàn)還有其他值得商榷之處。在化學(xué)教學(xué)中,要鼓勵中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽思考,敢于提出問題和自己的看法,展開討論,為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會,使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學(xué)習(xí)活動中放射智慧的火花,培養(yǎng)出“不唯上”、“不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。
二、營造問題環(huán)境
創(chuàng)造思維都是在提出問題中表現(xiàn)出來的,因此營造積極思維的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方式之一。在平時的化學(xué)教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計教案,巧設(shè)疑問,以趣激疑,以問設(shè)疑,以疑導(dǎo)思。如在講到堿金屬的性質(zhì)時,首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗,讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色?”并進(jìn)而發(fā)問:“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢?”學(xué)生在鐵和CuSO4溶液反應(yīng)的思維定勢下,很容易得出生成Na2SO4和Cu的結(jié)論,此時再演示Na和CuSO4溶液的實驗,卻得到了不同的實驗現(xiàn)象。利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考,挖掘中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟腦潛在的能量,使學(xué)生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生的思維積極性,便于點燃學(xué)生求異思維的火花。
三、發(fā)揮好奇心
中學(xué)時代是青少年長身體、長知識的時代。學(xué)生們的求知欲旺盛、好奇心強,這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件。充分發(fā)揮好奇心,并加以正確誘導(dǎo),便于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如在做鹵素的性質(zhì)實驗時,學(xué)生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗,得到了兩種不同的現(xiàn)象后清洗儀器時,有一組學(xué)生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩,發(fā)現(xiàn)上層呈紫紅色,就提問:“當(dāng)往碘水中加入苯和四氯化碳時,溶液會不會分三層,各層的顏色又如何?”我及時把握住機(jī)遇,在全班同學(xué)面前表揚了這組中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽思考,發(fā)現(xiàn)問題,利用學(xué)生的好奇心理展開討論。隨后我作了歸納:肯定不會分三層,根據(jù)相似者相溶的原理,苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體,溶液分兩層,至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少,如苯多則在上,反之則在下,并演示了兩種情況時的實驗,加深了學(xué)生對溶解性的理解。
四、充分遠(yuǎn)距聯(lián)想
世界上任何新東西只不過是已知要素的某種組合,獲得新奇的概念或想法可以強迫地將兩種不同的事物加以聯(lián)系、組合,通過類比推理、途徑分析、列舉屬性等進(jìn)行理解、遷移,從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。如在初中化學(xué)中講到CO2的制法時,在學(xué)習(xí)了CO2的性質(zhì)和制取方程式后,讓學(xué)生對比氫氣和氧氣的制法,積極開動腦筋思考,找共性釋疑問,自己來設(shè)計實驗裝置,并進(jìn)一步提練出氣體制取的一般方法(發(fā)生與收集裝置)。在高一教學(xué)中就充分運用學(xué)生自己總結(jié)的規(guī)律來分析HCl,Cl2,H2S,NO,NO2,NH3等氣體的制法,將許多零散的知識網(wǎng)絡(luò)化,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之,創(chuàng)造思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須培養(yǎng)的重要能力之一,而提出問題在此過程中尤為重要,我將于今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。
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