多媒體成品軟件在唱游課中的使用研究課

陳麗霞 寶山區(qū)實驗學校

教案目標　　教學過程　　教學后感　　惟存短評


教學目標：通過多媒體的運用，輔助教學，利用其圖、文、聲并茂，以其交互性、可控性原理，使學生自然而然
　　　　　地從感性上體會、從理性上理解比較抽象的“音的高低”這一知識。
教學重點：音的高低 教學難點：樂音的高低辨識 難點突破：利用《音樂殿堂》(成品軟件)趣味性講授“音的高
　　　　　低”；利用《音樂寶典》(成品軟件)中不同樂器所演奏出不同音高的區(qū)別，讓學生在體會中掌握“音
　　　　　的高低”知識。
教　　具：多媒體電腦，成品多媒體教學程序光盤，小鈴，雙響木。
課的類型：僅新授部分(10多分鐘)
教學過程：(簡案)
一、導入
　　教師彈“起立、坐下”的音階(上行、下行音階)，使學生起立、坐下。
　　提問：為什么聽到老師向右邊彈要起立？向左邊彈要坐下？(從而引出“音的高低”，即越向右，音越高，音
　　　　　高了所以要起立；越向左，音越低，音低了就要坐下)
二、媒體運用
　　1.認識音的高低：圖中有兩個娃娃，一個在高處，一個在低處。當單擊高處的娃娃時，他會一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是高音；當單擊低處的娃娃時，他會一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是低音。
　　2.分辨音的高低：
　　　A.單擊圖中桌上的八音盒，出現(xiàn)《閃爍的小星星》的音樂片段；單擊圖中墻上的天鵝圖片時，出現(xiàn)《天鵝湖》二幕場景的音樂片段。
　　　　提問：你感覺哪一段音樂的音聽上去比較高，哪一段比較低？
　　　B.小鈴與雙響木、響板與小鈴的聽辨。
　　　C.雙響木兩邊音高低的聽辨。
三、欣賞《閃爍的小星星》分辨音的高低 (同時為下一節(jié)課教唱《閃爍的小星星》作鋪墊)
　　1.教師在中音區(qū)彈奏《閃爍的小星星》。
　　　提問：這是什么歌曲？(許多小朋友在幼兒園里學過了)
　　2.教師再在低音區(qū)彈奏《閃爍的小星星》。
　　提問：和前一遍有什么不同？
　　3.播放《音樂寶典》中已有的《閃爍的小星星》，共有三遍。其中一遍用口風琴演奏(較高的音)，一遍用單簧管演奏(較低的音)，一遍用木琴演奏(較高的音)
　　要求：聽到高的音，雙手置于頭頂表演；聽到低的音，則相反。
四、小結
　　1.今天我們學習了一個什么音樂小知識？
　　2.請舉出身邊的例子。
五、回家作業(yè)
　　請小朋友回家找找周圍存在的“音的高低”的小例子，下節(jié)課交流。
教學后感：
　　此次教學是一次嘗試，上課的是陌生的10名小學一年級小朋友，目的在于探索成品多媒體軟件與音樂課教學如何有機結合的途徑。
　　多媒體技術的特性明顯勝過傳統(tǒng)的其他媒體(如幻燈、投影、錄音等等)。對于低幼年級的學生而言，鮮艷的色彩、多變的動畫能夠有效地吸引他們的注意力，同時有關的知識性內容通過卡通人物生動的活動體現(xiàn)出來，更能適應低幼年齡孩子的認知特性。軟件中不同樂器與音色的轉換十分方便，極大地減輕了教學中各種示范演奏的困難，因為我們教師不可能非常熟練地掌握數(shù)種樂器的演奏，同時許多學校也不一定有怎么多種類的樂器。
　　作為教師在教學中需要各種各樣的多媒體課件輔助學生的學習活動，但是作為教師個人無論從技術上、還是設備上無法實現(xiàn)如此生動的效果�！兑魳穼毜洹泛汀兑魳返钐谩肥莾蓚�成品軟件，我們嘗試在教學中根據(jù)學習需要，在不同的場合運用不同的軟件，而不是試圖將所有的素材封閉在一個所謂完整的課件中。
　　在教學中，我把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現(xiàn)在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關的物品。根據(jù)上課內容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象；點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。
　　學生在學習時有如觀看動畫片，興致十分高。演示結束后，學生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。 在聽辨練習中，則運用《音樂寶典》將《閃爍的小星星》的旋律一遍遍用不同的樂器來演奏。要求學生根據(jù)音的高低選擇不同的手位表演來表示，這樣在游戲中又一次復習了“音的高低”，這比單純的聽辨練習更生動有趣，而且容易接受。
　　這節(jié)研究課是在我區(qū)教研小組的幫助下第一次嘗試用多媒體輔助教學，雖然只是一個環(huán)節(jié)的探索，但是給我的啟發(fā)很大。媒體技術的采用，大大地吸引了孩子們的注意力，通過生動的動畫與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂理知識形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動中學、玩中學、樂中學”這一低幼年級唱游課的特點，輕松地完成了學習任務。

　

惟存短評：
　　在教學中運用多媒體的價值已經(jīng)為教育內部的同仁接受，但是實踐中我們有幾點體會與大家共同討論：
　　1.優(yōu)秀的媒體教學作品不僅需要優(yōu)秀的教學設計，更需要優(yōu)秀的二維動畫、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件�？梢赃@樣說：需要各種非常專業(yè)的人士共同參與。囿于技術與設備等方面的條件限制，基層學校無法實現(xiàn)大家理想中課件的各種表達形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的各種教育軟件著手，將其對學習活動極具價值的部分引入教學活動？陳老師的實踐探索證明了這是一條可行的道路。
　　2.在基層的多媒體應用中，往往將一節(jié)課從頭至尾用媒體包裝起來，這中間是否有濫用媒體的傾向？這是不是造成了更大的灌輸？媒體既可以激發(fā)人們的學習熱情、可以用具象來表示抽象，但是媒體也可能通過剝奪想象的空間，從而造成學生更大的依賴。這需要我們更多地從學生的學習心理規(guī)律出發(fā)，探明媒體應用的各種邊界條件，而不是不分青紅皂白濫用媒體。

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