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試論物理教學(xué)方法
摘 要 本文對物理教學(xué)中常見的三種課型 ── 實(shí)驗教學(xué)課、知識教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課的基本教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并參照現(xiàn)代教學(xué)理論的新成果，兼收并蓄，設(shè)計了一種新的課堂教學(xué)模式 ── 系統(tǒng)教學(xué)法。這種教學(xué)法，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。毛澤東同志曾經(jīng)指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”
物理教學(xué)也是一樣，在明確了教學(xué)任務(wù)之后，就要解決完成任務(wù)的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進(jìn)行分析，接著提出一種能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式 ── 系統(tǒng)教學(xué)法。
一 、幾種常見課型的教學(xué)方法
在物理教學(xué)中，教師必須熟悉物理教學(xué)中的一些基本課型，才能很好地組織教學(xué)活動，順利地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和物理教學(xué)的特點(diǎn)，我們把物理教學(xué)中的課的類型主要劃分為三種，即實(shí)驗教學(xué)課、知識教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課。
（一） 實(shí)驗教學(xué)課
物理實(shí)驗教學(xué)的方式主要有四種，即演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗、隨堂實(shí)驗和課外實(shí)驗。
１. 演示實(shí)驗 所謂演示實(shí)驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看的實(shí)驗。因此主要是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，引起學(xué)習(xí)興趣，同時也能對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實(shí)驗成功，并取得良好的實(shí)驗效果，課堂演示實(shí)驗要首先做好準(zhǔn)備，力求演示的現(xiàn)象清楚，并配合必要的說明和講解。
２. 學(xué)生實(shí)驗 學(xué)生實(shí)驗是物理實(shí)驗教學(xué)的一種重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Γ莆諏?shí)驗技能，使學(xué)生受到物理學(xué)研究的實(shí)驗方法的初步訓(xùn)練的主要措施。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：
第一、努力創(chuàng)造條件，開出物理教學(xué)大綱中規(guī)定的所有實(shí)驗。
第二、關(guān)于實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要具體落實(shí)，要明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗操作并完成實(shí)驗報告。
第三、實(shí)驗中要及時給學(xué)生以具體指導(dǎo)，巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決操作中的問題，糾正實(shí)驗上的錯誤。
３. 隨堂實(shí)驗 這種實(shí)驗是物理實(shí)驗教學(xué)的補(bǔ)充形式，可作為實(shí)驗作業(yè)布置給學(xué)生，也可作為建議，由有興趣的學(xué)生自愿進(jìn)行。
（二） 知識教學(xué)課
物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。
物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：
１. 引入物理概念和規(guī)律 這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括，才能形成物理概念；對物理現(xiàn)象運(yùn)動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識。常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等。
為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實(shí)驗事實(shí)，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點(diǎn)不垂直于力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的聯(lián)線這一情況。
２. 建立物理概念和規(guī)律 物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時，其關(guān)鍵是通過對由演示實(shí)驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運(yùn)動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時，原來運(yùn)動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。
３. 討論物理概念和規(guī)律 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識。一般要從以下三個方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。
４. 運(yùn)用物理概念和規(guī)律 學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運(yùn)用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
（三） 習(xí)題教學(xué)課
習(xí)題教學(xué)，也是物理教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學(xué)單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時而有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。要上好一堂習(xí)題課，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生程度，選編好例題和習(xí)題，認(rèn)真研究教學(xué)方法，把復(fù)習(xí)講評、示范解題和學(xué)生練習(xí)等組成一個有機(jī)的整體。
以上我們對物理教學(xué)中最重要的三種課型，即實(shí)驗教學(xué)、知識教學(xué)和習(xí)題教學(xué)進(jìn)行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學(xué)。
二 、物理課堂教學(xué)的新模式 ── 系統(tǒng)教學(xué)法
為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，我們倡導(dǎo)一種新的課堂教學(xué)模式 ── 系統(tǒng)教學(xué)法。其根本目的就是：讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。
（一） 系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)
１. 注重信息系統(tǒng)
美國著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動機(jī)、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)動機(jī)的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。
2．突出學(xué)生主體
構(gòu)建學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是靠學(xué)生主體與物理世界客體的相互作用。突出學(xué)生主體，就是要在教學(xué)中突出學(xué)生主體能動地作用于客體（物理環(huán)境）。這種能動作用表現(xiàn)為兩個“飛躍”，即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的“飛躍”，由理性認(rèn)識到實(shí)踐的“飛躍”。這就要求我們在教學(xué)中做到：第一、強(qiáng)調(diào)客體的重要作用，要使學(xué)生在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，要通過各種直觀形式，包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)生動具體的物理世界；第二、強(qiáng)調(diào)主體的積極作用，即主體的實(shí)踐和主觀能動性，物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)只有在主客體相互作用過程中，通過主體的能動反映即主動構(gòu)建才能形成；第三、強(qiáng)調(diào)完成兩個“飛躍”要按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律辦事，教學(xué)要以物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，采取必要措施，創(chuàng)設(shè)必要條件，自覺促進(jìn)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序形成、發(fā)展與構(gòu)建。
3. 明確教學(xué)目標(biāo)
整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實(shí)到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機(jī)”（[美] 奧蘇伯爾語）。
4. 強(qiáng)調(diào)意義接受
學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進(jìn)行有意義接受，而不是機(jī)械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。
5. 完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
6. 注意隨堂記憶
每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識。
7．強(qiáng)調(diào)有序構(gòu)建
物理教學(xué)的本質(zhì)是通過傳遞人類探索物理世界的社會經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)生一定的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動設(shè)計必須依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)各種經(jīng)驗要素所特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使構(gòu)建學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程有序進(jìn)行，完成有序構(gòu)建。因為作為教學(xué)目標(biāo)的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過一定的步驟分步構(gòu)建而成的。這是構(gòu)建過程的有序，此外還要求構(gòu)建結(jié)果的有序，也就是要注意提高學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序度。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)有序度提高的關(guān)鍵是系統(tǒng)的開放，即只有開放系統(tǒng)才可能走向有序。為此，在物理教學(xué)中必須做到：一要開放（包括課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、理論和實(shí)踐的結(jié)合等），二要交流（包括相互討論和啟發(fā)等），三要思考（包括對物理知識的分析、歸納和整理等）。
8．加強(qiáng)范例教學(xué)
范例，是具有典范性的例題。教師選擇例題要有明確的目的性，要具有典型性和針對性，題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反映物理概念、規(guī)律的本質(zhì)和關(guān)鍵，反映分析和處理物理問題的一般方法，并能針對學(xué)生在解答時容易產(chǎn)生的錯誤和問題。教學(xué)中，要注意精心啟發(fā)和引導(dǎo)，重點(diǎn)放在教給學(xué)生分析和解決問題的思路和方法上。
9. 允許免交作業(yè)
要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要通過適當(dāng)措施，學(xué)生會主動積極地做更多的習(xí)題，并且也會做得更好。
10. 重視單元過關(guān)
每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測驗及時了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標(biāo)，再射一箭”。
（二） 系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計
根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。據(jù)此，我們設(shè)計出系統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)模式 ── 課內(nèi)外“四環(huán)三習(xí)三追憶”。其中，“四環(huán)”是指自學(xué)探究（知覺選擇階段）、重點(diǎn)講解（理解領(lǐng)會階段）、整理吸收（記憶貯存階段）和評價矯正（作業(yè)反饋階段）四個環(huán)節(jié)；“三習(xí)”是指學(xué)生在課外要做到復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)；“三追憶”是指對新課題的即時追憶、復(fù)習(xí)前追憶和復(fù)習(xí)后追憶。
１. 自學(xué)探究 ── 知覺選擇階段
每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實(shí)驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。
這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運(yùn)用視聽知覺進(jìn)行感知，定向地攝取知識，獲得感性認(rèn)識，但對教材的意義尚未真正理解。
２. 串聯(lián)精講 ── 理解領(lǐng)會階段
針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。
這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。
３. 整理吸收 ── 記憶貯存階段
教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。
經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進(jìn)入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。
４. 練習(xí)鞏固 ── 作業(yè)反饋階段
結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。
學(xué)生已獲得的知識，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實(shí)和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。
以上我們對物理教學(xué)中幾種常見課型的教學(xué)方法進(jìn)行了具體的分析和討論，對我們所倡導(dǎo)的“系統(tǒng)教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了較全面的介紹。
值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
參考文獻(xiàn)
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