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高考復(fù)習(xí)中心契入延展法
一、概要總復(fù)習(xí)不是一個(gè)獨(dú)立的教育階段，只是高三歷史教育這一整體過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只能服從高三歷史 教育總目標(biāo)。由于各指導(dǎo)教師對(duì)高三歷史教學(xué)過程的安排不同，開展總復(fù)習(xí)的條件不同，其具體任務(wù)也不盡相 同，我們無法抽象評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)方法的好壞，也不能夠盲目套用他人的方法，包括筆者這里所談的方法。
筆者根據(jù)農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，在高三教學(xué)中通常采用階梯式教學(xué)：第一大階梯是章節(jié)教學(xué)輔之各時(shí)代 綜述，使學(xué)生獲得全面的基本知識(shí)，著重弄清主要?dú)v史現(xiàn)象的特征，因果及橫向關(guān)系；第二大階梯是專題國別 復(fù)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)大聯(lián)網(wǎng)，重點(diǎn)是掌握歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)。通過了這兩大階梯，學(xué)生的歷史知識(shí)、 歷史認(rèn)識(shí)和歷史思維都獲得了逐漸提高。以此為基點(diǎn)展開的總復(fù)習(xí)就是要跨上第三大階梯：知識(shí)的遷移應(yīng)用能 力——主要是運(yùn)用正確史觀分析歷史本質(zhì)、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、概括歷史特征，或運(yùn)用史實(shí)說明論證歷史問題，以 及準(zhǔn)確表達(dá)等能力。因此，我把全面復(fù)習(xí)工作留給學(xué)生課外完成，在課堂上只抓住一些關(guān)鍵性知識(shí)層層深入， 縱橫延展，進(jìn)行理性的探討，揭示歷史的本質(zhì)和規(guī)律。筆者估且稱這種方法為“中心契入——延展法”。
我想這一復(fù)習(xí)方法既適應(yīng)現(xiàn)代高考的要求，也符合由死記硬背的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。因?yàn)椋?第一，通過中心契入，可對(duì)影響知識(shí)體系形成的關(guān)鍵知識(shí)實(shí)施縱深突破，形成知識(shí)中心；第二，通過層層遞進(jìn) 、縱橫延展，可揭示知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，使之在一定史學(xué)思想統(tǒng)率下在學(xué)生頭腦中形成有機(jī)有序有層次的系統(tǒng) ；第三，有利于學(xué)生在更高的層次上理解歷史，有利于其進(jìn)一步提高概括、歸納、分析、評(píng)價(jià)、比較、說明、 論證等基本學(xué)科能力；第四，擴(kuò)大了知識(shí)面，進(jìn)行了多種思維訓(xùn)練�？傊�，它能促使學(xué)生將其已掌握的基本知 識(shí)在一定史學(xué)思想統(tǒng)率下形成有機(jī)有序有層次有中心的知識(shí)系統(tǒng)，并獲得一套治史的基本方法，從而造成比較 完整的歷史知識(shí)體系，成為其獨(dú)立處理歷史問題和繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的條件；而且通過這樣的學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、 認(rèn)識(shí)和思維方法是具有普遍意義的，不僅有利于應(yīng)對(duì)高考和歷史學(xué)習(xí)。
二、操作
（一）確立題材。經(jīng)過前兩個(gè)階梯的教學(xué)，所剩時(shí)間已經(jīng)不多了，選擇哪些現(xiàn)象做為中心契入的題材事關(guān) 復(fù)習(xí)效率。怎樣選擇題材呢？原則是：<1>通盤考慮全部教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的松緊， 以確定題材的數(shù)量和內(nèi)容； <2> 所選題材必須是教材中多次出現(xiàn)或歷時(shí)較長或涉及范圍廣的歷史現(xiàn)象；<3>須是學(xué)生似懂非懂的歷史問題，
弄清該問題能起觸類旁通的作用。
（三）認(rèn)真設(shè)問。確定了某個(gè)現(xiàn)象為中心契入的題材后，就要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維像剝筍一樣 自然愉快地由表及里、由此及彼地活動(dòng)。如我們確定了以“中國的封建經(jīng)濟(jì)”這一宏大悠久的現(xiàn)象為契入中心 時(shí)，可這樣設(shè)問：（1）通過對(duì)中國封建社會(huì)史的學(xué)習(xí)， 你能描述一下中國封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)模式嗎？（2）這種 模式在何時(shí)已初步形成？請(qǐng)扼要解釋它形成的主要原因與根本原因，并說明這一歷史現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域 的反映。（3 ）試概括并簡要說明這種經(jīng)濟(jì)模式對(duì)古代政治生活產(chǎn)生了怎樣的政治影響？（4 ）歷代封建統(tǒng)治 者對(duì)待這種經(jīng)濟(jì)模式的態(tài)度與政策怎樣？如何評(píng)價(jià)？（5）這一模式何時(shí)開始瓦解？ 試舉例說明并闡述其歷史 必然性。這一模式的瓦解在意識(shí)形態(tài)中又有什么反映？封建統(tǒng)治者是如何對(duì)待這一趨勢的？請(qǐng)用有關(guān)史實(shí)說明 并予以評(píng)價(jià)。（6）通過對(duì)上述問題的討論，你能獲得怎樣的啟示？為指導(dǎo)學(xué)生思考，我們可對(duì)有些問題給予提 示。
設(shè)問時(shí)應(yīng)注意哪些問題呢？第一，要講究科學(xué)性，不能把學(xué)生引入形而上學(xué)的歧途。從一些試題資料看， 近年這種錯(cuò)誤傾向很嚴(yán)重。這是一些教師自身視野有限而盲從高考形式的產(chǎn)物。第二，設(shè)問要讓學(xué)生感到親切 而又新鮮，似曾相識(shí)而又富有挑戰(zhàn)性。設(shè)問太難太易都會(huì)影響學(xué)生思維的積極性。第三，圍繞一個(gè)契入中所設(shè) 問題要做到遞進(jìn)延展自然有序。第四，設(shè)計(jì)時(shí)要有明確的認(rèn)識(shí)和能力提高目標(biāo)。
（三）組織教學(xué)。據(jù)本法實(shí)施時(shí)已具備的條件、加強(qiáng)表達(dá)能力和激化學(xué)習(xí)熱情的需要，加上時(shí)間之緊迫， 復(fù)習(xí)時(shí)課堂形式采用“有控制的討論式”為佳。教師已通過給定題材和設(shè)定問題已對(duì)討論的內(nèi)容和步驟實(shí)現(xiàn)了 控制。課堂上要注意的是控制討論進(jìn)行的速度、方法和秩序。我的做法通常是讓學(xué)生自由討論一定時(shí)間后，再 “點(diǎn)將”答問，然后師生共同糾錯(cuò)補(bǔ)漏。這是圖簡單的做法。筆者偶爾也試行分組討論：將班級(jí)分成3—4組， 按排時(shí)間討論指定問題，然后指定某組回答：該組需推薦一名“發(fā)言人”答問，組員可以補(bǔ)充；其它組對(duì)該組 回答發(fā)表看法，教師予以總結(jié)。這種方式效果好些，學(xué)生更投入，回答比較完整甚至可提出些我沒預(yù)想到的見 解；但也多一些麻煩，如要分組重新坐定位置，需搬動(dòng)桌凳，可能造成一些混亂，而且要?jiǎng)幽X筋合理搭配差優(yōu) 生，使各組之間能展開競爭。
（四）配套練習(xí)。如在復(fù)習(xí)了“中國的封建經(jīng)濟(jì)”后，應(yīng)就中外史有關(guān)經(jīng)濟(jì)及其與政治、意識(shí)形態(tài)、科技 發(fā)展之間關(guān)系之類的材料命制習(xí)題。這樣可使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)其遷移應(yīng)用知識(shí)的能力；其二，可在不 占用更多課時(shí)的情況下擴(kuò)大中心知識(shí)的輻射面；其三可檢查教學(xué)效果。
三、特點(diǎn)
目前歷史復(fù)習(xí)常用的方法有專題復(fù)習(xí)法、區(qū)域復(fù)習(xí)法、中心整合法等幾種。
專題復(fù)習(xí)法是將同類知識(shí)按時(shí)間或空間順序進(jìn)行清理，基本特點(diǎn)是羅列知識(shí)點(diǎn)，主要意義在于能使學(xué)生知 識(shí)線索化、板塊化，掌握社會(huì)某個(gè)方面歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，人是按時(shí)間或空間順序來思維 的，思維的空間被界定在某個(gè)歷史領(lǐng)域。而中心契入延展法是對(duì)某一歷史現(xiàn)象尋根究底，不是知識(shí)羅列，主要 意義在提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)處理歷史問題的能力。這時(shí)的思維是不受領(lǐng)域限制，并按學(xué)理邏輯遞進(jìn)延 展的。
區(qū)域復(fù)習(xí)法是對(duì)重要地域眾多的歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合考察。主要意義在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)重要地區(qū)歷史發(fā)展的特 點(diǎn)、歷史地位及其復(fù)雜歷史現(xiàn)象間的相互關(guān)系，并通過解剖麻雀提高學(xué)生分解、綜合、概括、歸納、比較歷史 的能力。這時(shí)思維被界定于特定的空間。中心契入延展法不是對(duì)某地域眾多現(xiàn)象的綜合考察，而是對(duì)某一歷史 現(xiàn)象的深入思考，思維不受空間限制。
中心整合法是將全部歷史知識(shí)從特定的時(shí)間〈包括時(shí)期〉、地點(diǎn)〈包括較大的區(qū)域〉和人物〈包括其他行 為主體〉為核心歸總羅列，特點(diǎn)是歸總知識(shí)。其意義主要在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要的歷史時(shí)間、歷史地域和歷 史主體的特點(diǎn)地位，培養(yǎng)正確全面觀察歷史、評(píng)價(jià)歷史的能力。這時(shí)人的思維活動(dòng)是比較簡單、思維方式比較 單一的。中心契入延展法的“中心”不是歷史要素，而是重要?dú)v史現(xiàn)象；它不是用于歸總知識(shí)而是通過對(duì)重要 現(xiàn)象的根究揭示歷史現(xiàn)象間的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這時(shí)人的思維是由淺入深、由此 及彼地活動(dòng)的，思維空間廣闊，方式多樣。
總之，各種復(fù)習(xí)法都有其效用，而相對(duì)來說中心契入延展法更能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力提高到考試說明所要 求的水平。
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