地理課程教材改革諸矛盾分析

（天津師范大學 王克平）
    課程教材改革，是當今世界教育改革的重要內(nèi)容之一。我國地理教育界為適應這一改革大勢，勇敢地沖破 傳統(tǒng)的統(tǒng)一地理課程模式，變“一綱一本”為“一綱多本”或“多綱多本”。變地理學科中心課程為分科、綜 合課程實驗并進。新編幾個版本地理教材在體系、內(nèi)容和編制方法上各顯神通，力求新穎、獨特，與國外教材 不相上下。
    從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會課，但內(nèi)容體系相互獨立。
    而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點全面貫通，改革步 伐較大。
    從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。
    從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學生的認知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學生生活 實際，而且盡量體現(xiàn)教學和學習的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
    但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
    一、地理“教材”與“學材”的關(guān)系
    過去，我們一直依照地理學科的邏輯體系來編制教材，只關(guān)心哪些地理知識是基礎(chǔ)知識最有價值，學生應 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學生學的依據(jù)，沒有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對學生有效學習地理知識的潛在影響。因而作為學習者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發(fā)揮其應有的功效，影響了學生學習地理的效率和效果。
    因此，地理教材應在遵循地理學科邏輯順序的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)學生的認知特點，使地理學科的邏輯順 序與學生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學材之要 義，地理學材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學生學習地理的心理特點，有利于學生學習地理的成 功，促進其身心的發(fā)展。
    為了實現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學生的感知規(guī)律，以利于學生地理 空間觀念的形成，為其準確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識遷移的性質(zhì)，使地理知識結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，促進學生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設(shè)計 、文字敘述及作業(yè)系統(tǒng)應具有較強的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發(fā)學生學習地理的動機，運 用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發(fā)展。
    二、地理教材的先進性與減輕學生負擔的關(guān)系。
    地理科學飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進性的唯一含義的話，必將加重學生學習的負擔，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學生負擔是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
    九年制義務(wù)教育應讓學生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢，分區(qū)不要過細 ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進性應體現(xiàn)在“新、精、活”上�！靶隆本� 是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化�！熬�”就是要刪減傳 統(tǒng)繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 �！盎睢北憩F(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強的可讀性。只有這樣，地理教材的先進性與減輕學生 負擔才能在對立中統(tǒng)一起來。
    三、地理科學特性與地理教材內(nèi)容價值的關(guān)系
    地理科學歷來以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會發(fā)展中的作用不象某些學科那樣顯著 ，從而導致其研究內(nèi)涵的動搖，以至今日地理學界眾多有識之士熱衷于地理科學性質(zhì)與價值問題的探討。究竟 地理學是硬科學還是軟科學，它自身對社會的貢獻在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學校地理教材內(nèi)容的價值，進而影響學生對地理學科價值的認識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學的定義，來確立它的科學邊界，而是當今的趨勢是，科學的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問題走到一起來，在結(jié) 合的過程中，每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現(xiàn)自己的價值的。事實上，地理學正在城 市規(guī)劃、國土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
    因此，我們在論及地理學本質(zhì)的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實 際問題時所體現(xiàn)出來的價值。這種價值觀念是當今學校地理教材內(nèi)容價值的主導方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎(chǔ)的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學 生認識到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對社會發(fā)展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解 地理學的應用價值，達到學以致用的目的。
    四、地理知識教學與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
    變知識教學為能力培養(yǎng)，變應試教育為素質(zhì)教育，這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機地結(jié)合于地理知識體系之中。素質(zhì)教育 包含三個層次。
    首先是學生生理潛能的開發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學生的感官，促 進學生形象思維的發(fā)展，開發(fā)右腦潛能。
    其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。 地理教材要生動有趣，以激發(fā)學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
    第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結(jié)合愛國主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
    五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
    區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學生只要求了解我國一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征，初步認識我國區(qū)域 內(nèi)部差異大勢，明了這些差異對人類的生產(chǎn)、生活以及社會發(fā)展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學觀念。因此，中國地理分區(qū)不宜過細，分區(qū)過細就會陷于復雜的具體知識的傳授 ，而忽視對宏觀區(qū)域差異的認識，就會喧賓奪主，不能達到分區(qū)地理學習的目的。
    此外，各種劃分方式大都是以自然地理特征為主要依據(jù)，對我國人文地理，特別是經(jīng)濟發(fā)展的重大差異反 映仍欠充分。如何將自然地理和人文地理特征結(jié)合起來，劃分出較為妥貼的分區(qū)模式，仍是今后進一步研究的 課題。
    （本文寫作過程中曾得到天津師范大學青年科研基金資助）

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