變形畫及觀察與思維

由于變形畫是由一個形象變成另一個新的形象，所以在畫變形畫時，必須對兩種形象進行觀察、分析、比較，因而便自然地引起了觀察和思維活動。這是變形畫有別與一般繪畫練習的獨特作用。例如：在一般繪畫練習中，畫一只小狗只觀察一只小狗就可以了。但在變形畫中畫一只小狗卻不只是一只小狗，它還要變成獅子或別的什么動物。這樣就自然引起對小狗和獅子或別的什么動物的觀察與思維活動。

引導用眼去觀察

變形畫可以促使眼睛進行觀察。教師可以通過各種方式充分發(fā)揮變形畫的這一作用：

通過變形畫表演吸引學生注意觀察，明確觀察目的。觀察首先要有明確的目的，這樣才能得到確切的觀察結果。一般的繪畫練習觀察的目的是為了畫好描繪的對象。這目的似乎是明確的，但對兒童來講卻又是籠統(tǒng)的，以至是模糊不清的。而在變形畫練習中觀察的目的則是非常清晰的，要看清楚是什么圖形怎樣變成了另一個圖形。引起學生觀察目的的最好方式是變形畫表演，這樣可以吸引學生的注意力，引導他們進行觀察。這時，學生觀察的主要興趣集中在變化的內(nèi)容上。因而要因勢利導，讓學生指出變化的內(nèi)容及具體形態(tài)特征。例如：“狗變獅”這一變形畫中，由狗的大長耳朵變成獅子的小園耳朵，由狗的小鼻子變成獅子的大寬鼻子等等。只是指出變化的內(nèi)容是不夠的，還必須指出變化前后的形態(tài)特點和具體形狀，甚至細微變化。前者只是看出了哪兒有了變化，是粗淺的認識，后者則是知道了怎樣變化，是具體深入的認識。后者是觀察的關鍵。

通過變形過程圖引導觀察順序，培養(yǎng)全面觀察的習慣。良好的觀察要全面細微。要全面觀察就要有一個觀察順序，而變形過程圖恰好提供了一個觀察順序。所以，可以通過變形過程圖培養(yǎng)學生按順序全面進行觀察的習慣。簡單的變形畫變形過程圖可由兩至三圖組成，復雜些的變形畫變形過程圖可由四至五圖組成。為訓練學生按順序觀察的變形過程圖可較一般變形過程圖多一兩個步驟。

通過變形畫設計練習，啟發(fā)學生積極觀察思索。為了捕捉變形畫素材可多方進行觀察。在實際生活中觀察，通過影視片間接地觀察，通過圖書、畫刊等間接觀察。從中尋找可以做為變形畫素材的形象。觀察的同時，要用腦思考，對所見到的形象要進行分析比較，并且要進行抽象概括的加工整理，才能使變形畫的素材成為變形畫的完形。

“沒有蓋和鍋耳子的鍋”

變形畫在某種意義上說是對圖形的分析和綜合。在加筆變形中這一點體現(xiàn)得更清楚。例如：“盆變鍋”這一變形畫要先畫一個平面形的盆作原形，再加上蓋和鍋耳子就變成了鍋。這一變形畫可以看成是對鍋的分析和綜合。因為一開始畫的盆即是鍋的一部分，或者說是沒有蓋和鍋耳子的鍋。然后再考慮鍋蓋和鍋耳子，這樣就把鍋分成了鍋身、鍋蓋、鍋耳子三部分，對鍋進行了分析。當把這三部分適當?shù)亟M合起來成了完整的鍋，這就是對鍋的綜合。要充分利用變形畫的這個特點，培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，特別是分析的條理性和綜合時各部分間結合的恰當性。

“有嘴就是茶壺”

畫變形畫是在兩種形象的比較中作畫，因而變形畫在培養(yǎng)兒童比較能力方面有著一般繪畫練習所難以達到的作用。首先，通過變形畫的原形和新形的比較能夠準確地抓住形象特征。例如，“水杯變茶壺”這一變形畫的表演過程中可以這樣啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物體主要特征：

先畫一梯形水杯作為原形，再在水杯上口加上蓋。問“這是什么？”正確的回答是“帶蓋的水杯”接著再給水杯添個把。問“這是什么？”正確回答是“帶蓋有把的水杯。進而在水杯把手的相對方向加上一壺嘴。問“這是什么？”他們會異口同聲地回答“茶壺！”以后再去掉把手。問“這是什么？”正確回答是“沒把手的茶壺。”之后再去掉蓋。問“這是什么？”正確回答是“沒把沒蓋的茶壺”最后再去掉壺嘴。問“這是什么？”正確回答是“水杯”在這個提問過程中可以發(fā)現(xiàn)水杯加蓋加把仍是水杯，但只要加上壺嘴就變成了茶壺。盡管沒把沒蓋只要有嘴就是茶壺，至于蓋可能是壞了或是丟了，把手是打掉了還是忘了按都無所謂，只要有嘴就是茶壺。那么壺嘴就成了區(qū)別茶壺與水杯的主要特征。由此，讓學生明白了形象屬性的改變是取決于形象的主要特征的改變。

其次，一些變形畫可以訓練學生發(fā)現(xiàn)形象間的遙遠相似點的能力。這正是比較能力深刻程度的標志。這種能力在許多創(chuàng)造活動中都有著不可忽視的作用。例如，達爾文在環(huán)球考查中發(fā)掘出一種劍齒獸化石。當今世界上沒有一種動物與它相似，于是便將它身體的各個部分分別與當今世界上的動物比較，這樣描述道：它的身體像大象那么大，牙齒卻小得象老鼠，而眼睛、耳朵和鼻孔又象水中的海牛�！盀槭裁船F(xiàn)在的幾種動物的特點集中在古代一種動物身上？”達爾文想，是否現(xiàn)在的動物是由古代的某種動物進化而來的。從發(fā)現(xiàn)遙遠相似這點出發(fā)經(jīng)大量的考查研究，后來確立了“進化論”學說。變形畫的練習，特別是變形畫設計練習，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)遙遠相似點的能力。例如，蛇與鴨的形態(tài)相差甚遠，幾乎除了眼睛之外再也難找到形態(tài)的相似之處。但是如果善于發(fā)現(xiàn)蛇蠕動形態(tài)與鴨的動態(tài)的遙遠相似點便仍可以設計出“蛇變鴨”的變形畫來。又如，小鳥和熊貓形態(tài)相差甚遠，但是，如果巧妙地利用小鳥的某種動態(tài)與熊貓形態(tài)的遙遠相似，便仍可以設計出“小鳥變熊貓”這一變形畫來。

再其次，有些變形畫還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)微小不同點的能力。這種能力也是許多創(chuàng)造活動所需要的。例如，達爾文在環(huán)球考查中通過觀察兩個地區(qū)的同一種地雀在嘴巴大小等方面的微小差別，經(jīng)研究，得出由于地理環(huán)境的改變引起了鳥的形態(tài)的改變的科學結論。有些變形畫可以把兩個形象間的微小不同點作為變形內(nèi)容。例如，“熊變熊貓”的頭部側面變形，除了熊貓比熊多了黑眼圈外還可以比較一下它們的嘴，細心觀察才會看出熊的鼻與口的夾角更尖些，嘴更長一些。又如：貓與虎極為相似，設計“貓變虎”這一變形畫時，學生主要注意到虎頭上的“王”字和身上的花紋。如果通過啟發(fā)誘導學生可以發(fā)現(xiàn)，虎的嘴巴比貓的嘴巴長且闊，鼻子也比貓寬大。而這些也可以納入變形的內(nèi)容。

不是蛋園形近似蛋園形

變形畫的練習可以培養(yǎng)學生的對形象的抽象概括能力，特別是在變形畫設計練習中更需要抽象概括能力�？梢酝ㄟ^變形畫設計練習培養(yǎng)學生的這種能力。例如，讓學生觀察小雞雛與小鳥的圖片，他們首先會發(fā)現(xiàn)小雞頭和身形都是園乎乎的，而小鳥的頭和身形都不如小雞雛那樣園。要找到小雞雛與小鳥頭和身形上的共同點就要進行抽象概括。概括幾乎是兒童天生具有的能力。例如：兒童畫一棵大樹時，沒有辦法畫一片片樹葉，而是畫個大園圈代表所有的樹葉，即樹冠。應把這種概括上升為表現(xiàn)形象特征的概括。用蛋園形畫小雞雛的頭和身形就是表現(xiàn)形象特征的概括。之后再用三角形畫出嘴形，再用園形畫出眼睛，再用直線畫出腳，就是一只形象的小雞雛了。然后，畫出小鳥的特點，加上長尾，畫出細長翅膀，這樣小雞便變成小鳥。以上畫出小雞與小鳥的共同形的過程也是抽象概括的思維過程。抽象概括又離不開觀察分析和比較，變形畫的制作又需要綜合性地具體地描繪。

從上面的事例可以看到一個變形畫的制作要經(jīng)過從觀察開始，再通過分析和比較，抽象和概括，然后再綜合性的具體化的描繪的一個嚴密的觀察和思維過程。教師在教學中要注意在每個環(huán)節(jié)上如何發(fā)揮變形畫能訓練學生觀察能力和思維能力的作用，就能達到良好的教學效果。

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