巧用“任務驅(qū)動”法激活信息技術(shù)教學

江西省九江市雙峰小學  胡亦嘉

【摘  要】
信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。如何改變簡單傳授、被動接受的教學模式，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性，是當前教育改革面臨的重要問題。在信息技術(shù)教學這一新興的領(lǐng)域中簡單按照傳統(tǒng)方法進行教學，顯然不能滿足信息技術(shù)學科教育發(fā)展規(guī)律的要求，不能達到好的教學效果。如何才能更好的開展信息技術(shù)教學，如何提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量是我們應該努力去探究的。在探究的過程中，“任務驅(qū)動”教學法蘊然而生，在中小學信息技術(shù)教學中被普遍采用。本文就信息技術(shù)教學中如何更好的利用“任務驅(qū)動”法做出初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 任務驅(qū)動 信息技術(shù)

【正  文】
信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。如何改變簡單傳授、被動接受的教學模式，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性，是當前教育改革面臨的重要問題。在信息技術(shù)教學這一新興的領(lǐng)域中簡單按照傳統(tǒng)方法進行教學，顯然不能滿足信息技術(shù)學科教育發(fā)展規(guī)律的要求，不能達到好的教學效果。如何才能更好的開展信息技術(shù)教學，如何提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量是我們應該努力去探究的。在探究的過程中，“任務驅(qū)動”教學法蘊然而生，在中小學信息技術(shù)教學中被普遍采用。本文就信息技術(shù)教學中如何更好的利用“任務驅(qū)動”法做出初步的探討。
一、“任務驅(qū)動”的內(nèi)涵及特點。
建構(gòu)主義理論提出：“知識是暫時的、可開發(fā)的、受社會和文化的影響。學習是一個解決內(nèi)在認知沖突的自我調(diào)節(jié)過程，這些沖突經(jīng)常通過具體的聯(lián)系、討論和思考變得明顯�！边@表明了學習不僅僅是擁有知識的人把想法轉(zhuǎn)移到還沒有知識的人那里，而應該是一個人經(jīng)過自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認識。“任務驅(qū)動”就是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的引導幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生收獲一種學習實踐經(jīng)驗，獲得新的知識。它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，強調(diào)學生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實情境下的“任務”為驅(qū)動，通過探究完成任務或解決問題，從而獲得知識、培養(yǎng)技能。這里的“任務”絕不僅僅是幾道命令或幾個習題，而應是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。
二、為“任務”創(chuàng)設(shè)合適的情境。
現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，在信息技術(shù)課的“任務”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步�！币虼恕叭蝿铡睉�成為課堂教學的“導火索”，應是拋磚引玉，引領(lǐng)學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題進行學習，以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機，能更好的實現(xiàn)教學目的。
三、“任務”設(shè)計要全向全體學生，做到合理有層次。
在信息技術(shù)課上，經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：教師布置一個任務，學生在自主學習、實踐操作環(huán)節(jié)中，一部分非常忙碌，確定主題、查找資料、根據(jù)已掌握的技能合成作品，并對作品進行修改、完善，信息技術(shù)應用自如；另有一部分卻一臉惘然，無從著手。這種現(xiàn)象表明，學生之間信息技術(shù)的知識和技能差異較大，一部分學生尚處于較低的起點。如果不能及時改變這種狀況，隨著課程的深入，學生間的差異會越來越明顯。因此在“任務”設(shè)計時要照顧大多數(shù)學生，要考慮到學生的實際情況，考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力、年齡、興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學習、操作。學生在完成一些與自己實際有關(guān)的一些任務時，比如“申請電子郵箱”等，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。
在“任務”設(shè)計時還要注意把重點、難點分散開，因為掌握信息技術(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，一個任務中不能有過多的重點、難點，否則會因為過難而打擊學生的積極性。在設(shè)計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。
“任務”設(shè)計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力�？紤]不同層次學生的需求，任務的難度設(shè)計為梯度等級有一定的層次，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。例如高段的多媒體制作教學內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學生，僅僅在教師展示“任務”的基礎(chǔ)上做一些變換，達到基本教學要求。而對大多數(shù)學生則可選擇自己感興趣的主題，利用已經(jīng)掌握的知識和技能，綜合應用、加以變換，進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務”過程中，提高自己的獨立分析問題和解決問題的能力。能力更強的學生則可選擇有特點、有創(chuàng)新、有一定難度的題目，嘗試不同的解決問題的方法。這樣在完成 “任務”的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。
四、注重加強“任務”的反饋與評價，給予學生成就感。
教學目標的實現(xiàn)，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。要提高教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量，注意“任務”的反饋和適時進行評價是不可缺少的。教學中可以通過學生完成“任務”情況所反饋出的信息分析學生接受的程度，掌握學生對信息技術(shù)基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力。在此基礎(chǔ)上進行有重點地指導。
教學中及時點評，能使學生體驗到成功的喜悅。每一節(jié)課都應該安排一個固定的評價環(huán)節(jié)，對學生的作品進行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點給予充分肯定，讓學生體驗成功，找到自信，找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。例如：在教學“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇500字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學生的個性、水平和設(shè)計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和需要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經(jīng)過錄入、反復修改、精心設(shè)計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互展示，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創(chuàng)造的能力。
美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續(xù)教育自己�！薄叭蝿镇�(qū)動”的教學模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學模式，在信息技術(shù)教學中占有越來越重的分量，然而死板的濫用和泛化“任務驅(qū)動”也會使教學走進一種誤區(qū)，例如：任務設(shè)計欠明確、具體，缺乏可操作性；設(shè)計的任務的難度沒有層次性；設(shè)計的任務缺乏“生活化”、情境性和意義性；任務評價過于簡單化等都不能對信息技術(shù)教育產(chǎn)生積極作用，有的甚至還會影響到信息技術(shù)教學效果。因此在具體的教學中只有不斷總結(jié)，不斷探究才能找出更佳、更適合的教學方法，才能探索出一套行之有效的教學模式、教學策略，才能更好的激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力。路漫漫其修遠兮,全體教師將一如既往的上下求索！