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農(nóng)村初中生自我調(diào)節(jié)對人際關(guān)系及學(xué)習(xí)成績的影響
農(nóng)村初中生自我調(diào)節(jié)對人際關(guān)系及學(xué)習(xí)成績的影響
基金項目：湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目（S110148）
作者簡介：趙萌萌（1987-），女，山東聊城人，碩士生，主要從事教育學(xué)原理及基礎(chǔ)教育研究。
趙萌萌，李炳煌
（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院,湖南 湘潭 411201）
摘要：農(nóng)村初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，其自我調(diào)節(jié)能力還比較弱，對人、事、物尚缺乏明確正確的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也很弱，因此，學(xué)校、家長、教師及社會都要對其進行監(jiān)督和教育，幫助農(nóng)村初中生實現(xiàn)良好的自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)成績，完善自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；自我調(diào)節(jié)；人際關(guān)系；學(xué)習(xí)成績
中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0001-03
一問題提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》教育發(fā)展主要目標(biāo)中明確提出九年義務(wù)教育在校生鞏固率要從2009年的90.8%提高到2015年的93.0%，到2020年在校生鞏固率要達到95.0%。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生厭學(xué)、流失現(xiàn)象依然存在，成為實現(xiàn)中長期發(fā)展規(guī)劃的一大障礙，已成為家長、學(xué)校、社會重點關(guān)注的問題。
農(nóng)村初中生在校學(xué)習(xí)情況是衡量他們是否優(yōu)異的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育教學(xué)觀念的改變，學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況已由過去僅看學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿欢嘟嵌群饬繉W(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)業(yè)成績、心理健康狀況、師生關(guān)系、生生關(guān)系等成為考察學(xué)生健康成長的指標(biāo)。學(xué)生的健康成長尤其是在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)除受到教師、同學(xué)、校園文化、學(xué)校硬件建設(shè)、學(xué)校的品牌和質(zhì)量等客觀條件影響外，最關(guān)鍵的因素是心態(tài)、性格、氣質(zhì)、自我調(diào)節(jié)自我控制能力等，即自我因素。自我在個人的成長過程中屬于內(nèi)因，是自我最終發(fā)展高度的決定性因素。自我調(diào)節(jié)是個體健康成長的關(guān)鍵，是目前農(nóng)村中小學(xué)教育關(guān)注的重要課題，正確引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
二研究意義
自我是人成長過程中最容易引起注意也是最容易被忽略的一部分。過去教育學(xué)一直在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但大部分都是從自我以外的因素入手，比如教師的教學(xué)方法、教育資源的配置、課堂教學(xué)情境的合理安排等。本文基于對自我的研究，從自我調(diào)節(jié)的視角探討農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在探尋一條從學(xué)生自我出發(fā)，自我控制、自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與可控性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，促進學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的可行之路。
三研究思路及研究方法
（一）研究思路
利用SPSS統(tǒng)計軟件統(tǒng)計自我調(diào)節(jié)對人際關(guān)系與學(xué)習(xí)成績的影響，從而探討教育教學(xué)的啟示。主要研究自我調(diào)節(jié)對性格形成時期的初中生人際關(guān)系的影響，以及與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，在教育實踐中如何利用這種規(guī)律實現(xiàn)教育的目的，高效地達到教育的目的。從心理學(xué)角度分析并解決教育中存在的農(nóng)村初中生厭學(xué)、學(xué)習(xí)倦怠等不良現(xiàn)象，從根源上提高教育的效率，增強教育的目標(biāo)性和針對性。
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采用問卷調(diào)查法、文獻綜述法、訪談法探查農(nóng)村初中生自我調(diào)節(jié)對人際關(guān)系的影響以及對學(xué)習(xí)成績的作用，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對自我調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)并針對問題探討現(xiàn)象背后的教育啟示并提出相應(yīng)的教育對策。
1.問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要為農(nóng)村初中生的自我調(diào)節(jié)狀況及在校學(xué)習(xí)成績。被試的真實姓名用學(xué)號代替，保證了數(shù)據(jù)的客觀性。
2.訪談法。針對農(nóng)村中學(xué)生、部分教師與家長進行面對面訪談。(教育論文 325224.com)通過訪談了解農(nóng)村初中生在家庭、學(xué)校、社會的基本表現(xiàn)，歸納總結(jié)農(nóng)村初中生所處家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的特點，保證了研究的真實性、可靠性。
四自我調(diào)節(jié)概述
自我調(diào)節(jié)指的是自我意識對心理與行為的控制和調(diào)節(jié)作用。自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)是以自我意識為核心，對各種心理現(xiàn)象和行為的調(diào)節(jié)。主要表現(xiàn)為：始動或阻止行為；心理活動的轉(zhuǎn)移；心理過程的加速或減速；積極性的加強或減弱；動機的協(xié)調(diào)；根據(jù)擬訂的計劃進行監(jiān)督檢查行動；動作的協(xié)調(diào)一致等。自我意識是意識發(fā)展的最高階段，在個體發(fā)展過程中出現(xiàn)較晚，并以系統(tǒng)的形式存在著。自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)對個性的發(fā)展具有十分重要的作用。
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�。ㄒ唬┳晕艺{(diào)節(jié)的表現(xiàn)
自我調(diào)節(jié)在認(rèn)知、情感及意志活動方面均有所體現(xiàn)。其中在認(rèn)知方面主要表現(xiàn)為自我觀察既包括觀察自身，也包括觀察他人，也就是主體和客體；自我分析即個體把從自身思想和行為所觀察到的情況加以分析，在這基礎(chǔ)上加以綜合、歸類、分析，并找出哪個是個性品質(zhì)中最本質(zhì)的特點，哪些是非本質(zhì)的特點；自我評價，個體對自身能力、道德品質(zhì)、行為及其他的社會價值的評估。正確的、合理的自我評價使主體對自己采取分析的態(tài)度，將自己的力量匹配進入不同難度的任務(wù)或者環(huán)境的要求；不正確、不合理的自我評價對工作、學(xué)習(xí)、人際交往等活動產(chǎn)生不利結(jié)果。在情感方面表現(xiàn)為自信感和自尊感。在意志和活動方面主要表現(xiàn)為自我檢查即個體在自我意識中將自我活動的目的與活動結(jié)果相互比較、對照的過程，它起到了計劃與目的同步實現(xiàn)的作用；自我控制即一個人對自己的心理和行為主動加以控制的過程。通過自我意識達到控制自身的目的。自我控制水平與一個人的個性心理品質(zhì)密切相關(guān)。
（二）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型
1.Zimmerman關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論眾多，其中社會認(rèn)知心理學(xué)家Zimmerman的觀點最具影響力。Zimmerman提出的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式”，包括四個互相關(guān)聯(lián)的部分：自我評價與監(jiān)控；目標(biāo)設(shè)置與策略計劃；策略執(zhí)行與控制和策略結(jié)果的監(jiān)控。首先，自我評價與監(jiān)控指的是學(xué)生是通過對前期學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察和記錄，來判斷自身的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在自身的學(xué)習(xí)觀察和記錄中發(fā)現(xiàn)問題從而不斷解決問題，實現(xiàn)進步。其次，目標(biāo)設(shè)置與策略計劃指的是學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，或改善現(xiàn)存應(yīng)用的策略。再次，策略執(zhí)行與控制指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用某種適宜的策略，并保證使用的準(zhǔn)確性和精確性。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有一定的遷移性，可以在不同的情景和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中使用。最后，策略結(jié)果的監(jiān)控指的是學(xué)生通過把學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系起來，來判斷學(xué)習(xí)策略的有效性。只有了解了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系，他們才會更加重視學(xué)習(xí)策略，從而可以提高自己運用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的能力。
2.Pintrich 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型
Pintrich在社會認(rèn)知觀點基礎(chǔ)上提出了一個自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型理論框架，他主要探討了分類和分析在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同作用的過程，并有一系列學(xué)術(shù)著作。在Pintrich的模型中，自我調(diào)節(jié)過程是按照以下四個階段來進行的：計劃，自我監(jiān)控，控制，評估。在四個階段中自我調(diào)節(jié)活動被逐漸建構(gòu)到以下四個領(lǐng)域：認(rèn)知的、動機或情感的、行為和情境的。在這一模型下，四個階段代表學(xué)生在完成任務(wù)時所要經(jīng)歷的一個整體，但它們并不是按等級建構(gòu)的。這些階段可以并行發(fā)生，并產(chǎn)生較強的相互作用。另外，Pintrich還指出并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都明確地涉及到自我調(diào)節(jié)。有時，有些任務(wù)的表現(xiàn)并不要求學(xué)生們像他們打算的那樣有計劃的進行控制和評估；執(zhí)行過程也可以實現(xiàn)自動化，成為學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗的功能。
五結(jié)果與分析
本文調(diào)查對象為湖南3所中學(xué)的初中學(xué)生，年級為1～3年級，每年級各60名。問卷回收174份，男生95人，女生79人，其中有12份問卷為無效問卷。人際關(guān)系所得分?jǐn)?shù)越高人際關(guān)系越不好，也就是個體與同學(xué)和教師的關(guān)系比較緊張。自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)越高個體的調(diào)節(jié)能力越強。
通過表1可以得知，本文所調(diào)查的農(nóng)村初中生只有4?9%的被試人際關(guān)系指數(shù)超過3.0，也就是存在人際障礙。
通過表2可以得知，本文所調(diào)查農(nóng)村初中生自我調(diào)節(jié)能力基本呈正太化，自我調(diào)節(jié)能力很強和很弱的被試均占少數(shù)。
通過表3可以得出，本文所調(diào)查的農(nóng)村初中生有30%左右的被試成績不理想，70%的被試成績良好。
利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行皮爾遜相關(guān)分析得出以下結(jié)論：自我調(diào)節(jié)與人際關(guān)系存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.868，p值為0.000，雙尾統(tǒng)計結(jié)果為顯著性相關(guān)。人際關(guān)系與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.009，p值為0.913，顯示二者之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性相關(guān)。自我調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.680，p值為0.002，顯示二者之間存在顯著性相關(guān)。
六教育對策
以上研究表明，自我調(diào)節(jié)直接影響農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績，因此可以就自我調(diào)節(jié)能力的提升來幫助農(nóng)村初中生提高學(xué)習(xí)成績，加強學(xué)生的全面發(fā)展。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)生如何才能學(xué)會學(xué)習(xí)，無非就是要使學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的促進可以從建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略以及增強自我效能感等方面入手。
第一，促進農(nóng)村初中生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其明確學(xué)習(xí)能夠掌握新的知識、發(fā)展農(nóng)村初中生掌握學(xué)習(xí)技能、提升自己的學(xué)習(xí)能力。能夠影響學(xué)生形成掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要途徑就是教師評價。有很多老師慣于用相對評價的方式去評價農(nóng)村初中學(xué)生，即在評價一個學(xué)生時，將這個學(xué)生放在群體中與其他人進行比較,如學(xué)習(xí)的排名，思想品質(zhì)優(yōu)良與否，這就影響學(xué)生形成表現(xiàn)目標(biāo)。如果我們在評價時更注重每個學(xué)生自身點點滴滴的進步和成長，使學(xué)生更關(guān)注自身的發(fā)展與提高，這樣就會更利于促進農(nóng)村初中學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。
第二，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的自我效能感。影響農(nóng)村初中學(xué)生自我效能感的重要因素是學(xué)生本身的成敗經(jīng)驗和對成敗原因的自我認(rèn)知。另外，相對評價對自我效能感帶來的影響也是消極的。因為把個體放到群體中去比較，會使很大一部分人感到自己的失敗。即使成績較好的個體也會因其保持在群體中靠前的位置而處于較高的焦慮狀態(tài)之中，這對個體自我效能感的形成及自我的提高是不利的。人在失敗時會對原因進行原因分析，心理學(xué)將其稱之為歸因，這是一種主觀認(rèn)識。如果學(xué)生將失敗歸因為能力這一穩(wěn)定內(nèi)部因素，自我效能感就會降低；如果歸結(jié)為努力程度、學(xué)習(xí)策略這種可自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部因素，自我效能感就不會降低。因此，在教育工作中教師也應(yīng)該注意讓農(nóng)村初中學(xué)生將行為的結(jié)果與努力的程度聯(lián)系在一起，這樣就能保證學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，并注意掌握學(xué)習(xí)策略。
第三，有意識地讓學(xué)生掌握并使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自然而然地形成一些學(xué)習(xí)策略，但不全面，甚至不恰當(dāng)。例如，原詞原句記憶對有些內(nèi)容是適當(dāng)?shù)�，但對所有�?nèi)容的記憶都采取這種方法則是不適當(dāng)?shù)摹Ｒ虼�，教師必須結(jié)合學(xué)科內(nèi)容有意識地使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握認(rèn)知策略和認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，同時還要給學(xué)生提供使用策略的條件。例如,學(xué)生學(xué)會了歸納和組織學(xué)過的知識，教師就應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)做歸納，而且允許他們自己有不同的歸納和組織。作為一名教育工作者，只要我們明確培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要性，把握好影響學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的因素，并采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?就能使學(xué)生成為參與并控制學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)主體，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)。
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