運用現(xiàn)代化教育技術手段，幫助學生自主學習

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們越來越清醒地認識到：學生的學習是一種自主的認識過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，離開了學生自身這樣一個積極的，主動的內化過程，教師任何主觀的灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學中，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識，但學生的自主學習又不是一種完全獨立的行為，在學習的各個階段（包括感知、理解、鞏固、應用等階段）,離不開老師的點撥及各種教學媒體的幫助。近年來，隨著教育現(xiàn)代化工程的實施，現(xiàn)代教育技術手段在優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效率中的作用已以獨特的優(yōu)勢被廣大教育工作者公認，特別是一些與先進的教育觀念和先進的科技成果相結合的現(xiàn)代教育技術，能更快地把學生送到學科知識的前沿，拓寬了學習的時空觀，極大地彌補了學生個人心智方面的局限性。所以，近年來，我校教師以語文學科為試點，積極探索在課堂教學中，如何運用現(xiàn)代化教育技術手段幫助學生自主學習。下面談談我們的一些作法。





一、運用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生自主學習的興趣和情感。

　　興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界�，F(xiàn)代教育媒體因其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，在引起學生注意、激發(fā)學生的興趣和動機方面遠遠超過了其他傳統(tǒng)教學媒體，我們在教學中，便充分運用這一優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的興趣和情感。如教學《圓明園的毀滅》一課時，一上課就出示到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學生說說園中的景色怎樣，然后告訴學生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經(jīng)被譽為萬園之園。你想知道它本來是怎樣的嗎？那你就去認真讀一讀《圓明園的毀滅》這一課。學生的興趣一下子激發(fā)出來了，都迫不及待的翻開課文去自主尋找答案了。又如《十里長街送總理》一課，我們在教學時，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，配上哀樂，讓學生一邊看錄像，一邊讀課文。由于氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，老師沒有講解，竟能把對周總理的無限哀思和敬佩之情淋漓盡致地讀出來了，許多同學還讀得淚流滿面。





二、運用現(xiàn)代教育技術疏通學生自主學習中的“卡殼點”。

　　學生由于受認識能力的限制，在自主學習中，常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我們在教學時便充分運用現(xiàn)代教育技術手段，幫助學生獲得豐富生動的感性知識，疏通卡殼點，克服思維障礙。如二年級課文《看月亮》中有這樣兩段話“她的話剛說完，只見月亮巳經(jīng)不是圓的了，好像被什么咬去了一塊似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接著，像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細鉤。天色越來越暗。一會兒，細鉤也不見了，整個月亮只留下個紅銅色的圓影子，像一面鑼�！薄斑^了一會兒，月亮果然又露出彎彎的細鉤。接著，像眉毛、像鐮刀、像小船，天色也越來越亮。最后，月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空�！蔽覀兘虒W時，讓學生先自主讀課文，然后根據(jù)自巳對課文的理解用老師發(fā)下的小圓片擺月食的全過程。正確的答案應是：（下圖1），而學生卻擺了以下幾種錯誤情況：（1）（見下圖2）；（2）（見下圖3）。















根據(jù)課文中的語句，學生是無法判斷自己錯在哪里的，而老師憑語言來描述太陽、地球、月亮之間的公轉知識，二年級學生也聽不懂，于是，我們用多媒體演示了“月食”的動態(tài)過程，讓學生觀看時注意以下幾點：（1）地球是向什么方向轉的？先擋住了月亮哪里的光？（2）邊看演示邊用書上的語言描述月亮的形狀是怎樣變化的，（3）月亮的哪一邊先露出來？是怎樣一點點恢復到原來的樣子的？演示后讓學生去檢查自己擺的圖，學生很快都改正確了，并能說出為什么這么擺的理由�？梢娡ㄟ^多媒體演示，學生對“月食”是怎么回事這一知識點完全理解了。





三、運用現(xiàn)代教育技術幫助學生自主鞏固和反饋知識。

　　鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成任務，學生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮學生在鞏固知識中的主動性，提高學生鞏固知識的效果，我們在課堂上采用現(xiàn)代教育技術手段來創(chuàng)設意境，吸引學生自覺地去記憶所學知識，學生學得輕松愉快，鞏固效果好。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學生記住這篇課文，我們播放了配有輕音樂的《趵突泉》錄像，要求學生一邊看錄像一邊試著用課文中的語句解說，激勵他們：誰講解得好，就把他的話錄下來，帶回去給爸爸媽媽聽。同學們個個躍躍欲試。當錄像放到第三遍時，幾乎全班同學都能背出來了。又如教了“有的……有的……有的……”這一句式后，要求低年級學生用這一句式練習說話，學生由于受到生活經(jīng)驗的限制，許多人想不出造什么句，即使幾個人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態(tài)的猴子，公園里百花盛開的景象，課間活動時的校園，熱鬧的集市……學生的思路一下子打開了，造出了許多生動而有趣的句子。